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新课程改革强调，语文课堂教学是学生在教师积极指导下的自主学习。但在语文教学实践中，“学生为主体”的理念在很多课堂上却得不到真正的落实，积极主动举手发问的学生是凤毛麟角，大部分学生仍然喜欢听讲、不喜欢思考，爱照搬照抄，不爱用心去创造。那么，如何培养学生自主学习呢?以下是笔者在教学实践中的一些做法。
一、以尊重学生为前提，充分发挥他们自主学习的积极性
要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。教师要充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分地体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。
教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受教师自己的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、以全面发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，才能真正让学生拥有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习的过程中提高思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
二、以课堂提问为突破口，营造学生自主学习的氛围
要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，就需要我们站在高处，从整节课、整篇课文出发来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。只有这样的提问才会有一定的思维深度，才能激发起学生自主探究的欲望。如在学习童话《犟龟》一文时，我设计了一组问题，先提问：犟龟的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来；然后再问：它要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功了还是失败了?这下学生们的热情开始高涨起来，纷纷作出了自己的回答；在此基础上，我继续设问、启发：它虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但有一点它是有收获的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，就可以不费劲地找到答案：“克服了艰难险阻。”最后，我又顺势利导，提出有一定深度的问题：成功的意义到底何在?通过这样一组从易到难、环环相扣的设问，学生们在自己的诱导下，学习热情达到了空前高涨，在反复研读课文的过程中，本文的重点、难点很容易地就得到了解决，同时学生认识和解决问题的思维能力也得到了提高。
三、以课堂讨论或辩论为展示形式，努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作，促进各个学习主体的主动探究
语文课要想发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这两种教学形式，但教师必须在策划、组织学生的学习活动上多下工夫。对于学生已理解的问题，教师要坚决不讲，不是教学重点的也要做到不讲或少讲，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并让他们通过与教师、同学的交流去激活思维，发展创新能力。
其次，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，培养他们多角度思维的能力。而教师自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”。
在学习《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗?”的讨论会，引导学生结合时代背景，辨证地分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。讨论会上，学生们畅所欲言，有的学生说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制的社会中是难能可贵的。还有的学生说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君，虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，学生们一致认为：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君。
四、在学生的自主学习过程中，教师应对学生的学习过程进行合理调控，避免师生走入误区
1.避免学生的课堂讨论出现不分难易，甚至无价值的问题也拿来讨论的状况。
2.学生发现问题后，教师应给学生足够的时间去阅读讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了“水中月”、“镜中花”，无实际意义和效果可言。
3.学生的自主学习应定位于学生的“学”，每节课都应让学生学有所得，但又不可学得过多，有时一节完美的语文课完全可以有些遗憾之处。
4.自主学习的过程应避免过分强调学生的自读自悟，而失去教师的积极调控。学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。新课程形势下，语文教学重心已向学生的自主学习转移，但这并不意味着教师的作用的淡化，相反，它对教师的自身素养、驾驭课堂的艺术等方面提出了更高的要求。
实践证明，学生在语文的自主性学习活动中焕发了极大的热情。在教师的引导下，学生们能够深入挖掘教材，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素养也得到了极大地提高。
(责任编辑 刘宇帆)
一、以尊重学生为前提，充分发挥他们自主学习的积极性
要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。教师要充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分地体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。
教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受教师自己的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、以全面发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，才能真正让学生拥有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习的过程中提高思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
二、以课堂提问为突破口，营造学生自主学习的氛围
要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，就需要我们站在高处，从整节课、整篇课文出发来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。只有这样的提问才会有一定的思维深度，才能激发起学生自主探究的欲望。如在学习童话《犟龟》一文时，我设计了一组问题，先提问：犟龟的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来；然后再问：它要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功了还是失败了?这下学生们的热情开始高涨起来，纷纷作出了自己的回答；在此基础上，我继续设问、启发：它虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但有一点它是有收获的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，就可以不费劲地找到答案：“克服了艰难险阻。”最后，我又顺势利导，提出有一定深度的问题：成功的意义到底何在?通过这样一组从易到难、环环相扣的设问，学生们在自己的诱导下，学习热情达到了空前高涨，在反复研读课文的过程中，本文的重点、难点很容易地就得到了解决，同时学生认识和解决问题的思维能力也得到了提高。
三、以课堂讨论或辩论为展示形式，努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作，促进各个学习主体的主动探究
语文课要想发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这两种教学形式，但教师必须在策划、组织学生的学习活动上多下工夫。对于学生已理解的问题，教师要坚决不讲，不是教学重点的也要做到不讲或少讲，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并让他们通过与教师、同学的交流去激活思维，发展创新能力。
其次，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，培养他们多角度思维的能力。而教师自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”。
在学习《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗?”的讨论会，引导学生结合时代背景，辨证地分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。讨论会上，学生们畅所欲言，有的学生说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制的社会中是难能可贵的。还有的学生说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君，虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，学生们一致认为：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君。
四、在学生的自主学习过程中，教师应对学生的学习过程进行合理调控，避免师生走入误区
1.避免学生的课堂讨论出现不分难易，甚至无价值的问题也拿来讨论的状况。
2.学生发现问题后，教师应给学生足够的时间去阅读讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了“水中月”、“镜中花”，无实际意义和效果可言。
3.学生的自主学习应定位于学生的“学”，每节课都应让学生学有所得，但又不可学得过多，有时一节完美的语文课完全可以有些遗憾之处。
4.自主学习的过程应避免过分强调学生的自读自悟，而失去教师的积极调控。学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。新课程形势下，语文教学重心已向学生的自主学习转移，但这并不意味着教师的作用的淡化，相反，它对教师的自身素养、驾驭课堂的艺术等方面提出了更高的要求。
实践证明，学生在语文的自主性学习活动中焕发了极大的热情。在教师的引导下，学生们能够深入挖掘教材，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素养也得到了极大地提高。
(责任编辑 刘宇帆)