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【中图分类号】G420
1.在中学历史教育中恢复“经世致用”功能的现代意义
“经世”是中国史学的优良传统。从司马迁的“通古今之变”，到章学诚的“史学所以经世”，无不体现了几千年来我国历史学者着笔于远古，立足于当代的治史精神。“经世致用”历史教育观, 具有明显的现实价值, 也是发展我国当今历史学的重要途径。改革开放以来中国社会发生了极为深刻的变化。这种变化给我国当今史学的新发展提带来了前所未有的机遇和挑战, 无数新的研究课题、研究领域摆在我们眼前。但与此同时, 也给我国当前的历史学带来了前所未有的挑战。由于市场经济体制的形成和发展, 使历史学这门不能直接产生巨大经济效益的人文学科魅力渐失, 备受冷落。在这种形势下, 历史学科似乎变得可有可无,“史学危机”之说不绝于耳,并波及中学的历史教育，“历史无用论”弥漫在整个中学校园。
根据教育部最新颁布的《普通高中历史课程标准》，使中学历史教育重新焕发了生机。特别是在课堂目标的设置上，更是站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上。“一切以强调学生全面发展的素质教育为本，改变传统的“双基”为主的教学目标，确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标和“学会学习、学会生存、学会生活”的“三学会”培养目标，使历史教育真正成为“经世致用”的教育。”
(1)为改革开放和社会主义现代化建设服务。
对国情的认识和对历史经验的借鉴是进行社会主义现代化建设的前提，而认识和借鉴功能是历史学所固有的。“对历史事实进行深入剖析, 获取对历史的内在结构和人类社会发展规律性的认识, 这也是历史学的最高社会价值所在。” 它能对当前的改革开放和现代化建设起到重要作用。因此，我们应该对历史经验及教训进行总结梳理，为当前的改革开放事业提供借鉴,让历史最终为现实服务。可以这样说，历史学科的这种作用要比其所固有的其他功能更加现实、更加广泛。
（2）为现实服务。
第一，历史学科有助于学生更加准确地认识当前的一些国际热点问题。
中学生往往在一些重大的国际热点问题缺乏清醒的认识，如：阿以冲突，印巴冲突，南海争端，钓鱼岛问题，和韩国近年来抢注中国民俗文化等问题。
以当前中菲在黄岩岛的对峙为例，很多同学不知道黄岩岛争端的由来，甚至有的同学认为黄岩岛就在菲律宾家门口，应该属于菲律宾。而事实上，中国最早发现了黄岩岛。早在1279年，天文学家郭守敬在南海进行“四海测验”。“当时郭守敬在南海的测量点就是黄岩岛。”1935年1月，中国水陆地图审查委员会将黄岩岛列入中国版图。1947年底，国民政府内政部正式将黄岩岛划在“断续国界线”内。这是具有法律效力的历史性界线， “1983年，中国地名委员会受权公布的《我国南海诸岛部分标准地名》将黄岩岛定为标准名称。20世纪90年代以前，国际社会对黄岩岛的主权从未提出任何异议”
这些问题往往都是历史遗留问题，且广泛涉及政治，历史，国际法等各个方面。尤其在种族冲突，领土归属和边界纠纷等问题上，是否熟悉历史, 能否拿出有说服力的历史根据, 往往具有决定性的意义。
围绕这种需要, 中学历史教育工作者和教材编撰者应努力在历史知识的普及方面多下功夫, 不断扩大学生的知识面。
第二，历史学科对其他学科有一定的帮助。
历史学科的综合性特点决定了它能为社会提供多种现实需要。它的内容包罗万象，除了历史知识，往往还涉及政治、经济、军事、农业、社会、科技、文化等各个领域, 而且同政治学、经济学、国际法学、社会学、民族学、民俗学等社会人文学科也有密切的联系。
2.在中学历史教育中恢复“经世致用”功能的几点建议
（1）实行情境教学，引导学生参与课堂。
新课标在“知识与能力”中要求学生通过掌握最基本的历史知识，训练学生的基本技能和思维方式，从而提高学生的综合素质。从这里可以看出，掌握历史的基本知识并不是新课标规定的最终目标，引导学生掌握认知的方法、提高学生自身的认知能力才是核心要求。“没有理解的记忆是无效的记忆、而没有理解的知识是无效的知识”， 由此可见，理解知识是运用知识和记忆知识的中心环节，而历史情境教学法是使学生理解历史知识的有效方法。
（2）以古论今，体会历史的作用和价值。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教师要改变传统的填鸭式教学法，从“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”。具体来说，老师应该加强学习方法上的指导。因为学生掌握基础知识和学科基本思想方法的过程，也是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是学生认识主体作用的一次质的转变，而“以古论今”是实现其目标的有效方法之一，将现实问题融入历史教学，让学生体味学习历史的作用和价值。
（3）史论结合，培养学生分析和解决问题的能力。
解决问题，首先必须发现和分析问题。老师可以通过历史教材的启示，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
“史论结合是历史学科的一个显著特点，这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。” 老师可以对具体史实进行分析概括，从而帮助学生准确地理解抽象的历史概念，把握历史结论。例如：在辛亥革命这一课中，教材详细地写出了革命爆发的原因、经过和结果。原因包括19世纪的中国民族危机深重，清政府的腐败无能，资本主义的发展和资产阶级的壮大。革命过程包括同盟会的创立，广州起义，惠州起义，四川保路运动，武昌起义。结果成立了南京临时政府，建立了资产阶级共和国。通过分析，使学生了解到辛亥革命前夕的清政府，封建的生产关系阻碍了资本主义生产力的发展，所以爆发了资产阶级革命。这一历史过程体现了经济基础与上层建筑的辩证关系，即经济基础决定了上层建筑。学生学习这一段历史时，有利于培养学生运用历史唯物主义去发现问题、分析问题，最终作出准确的历史结论。
参考文献
[1]赵亚夫.国外历史教育透视[M].高等教育出版社，2003
[2]杨九俊、吴永军.建设新课程：从理解到行动[M].江苏教育出版社，2003
[3]冯生尧.课程改革：世界与中国[M].广东教育出版社，2004
[4]齐健.历史教育价值论[M].高等教育出版社，2003
1.在中学历史教育中恢复“经世致用”功能的现代意义
“经世”是中国史学的优良传统。从司马迁的“通古今之变”，到章学诚的“史学所以经世”，无不体现了几千年来我国历史学者着笔于远古，立足于当代的治史精神。“经世致用”历史教育观, 具有明显的现实价值, 也是发展我国当今历史学的重要途径。改革开放以来中国社会发生了极为深刻的变化。这种变化给我国当今史学的新发展提带来了前所未有的机遇和挑战, 无数新的研究课题、研究领域摆在我们眼前。但与此同时, 也给我国当前的历史学带来了前所未有的挑战。由于市场经济体制的形成和发展, 使历史学这门不能直接产生巨大经济效益的人文学科魅力渐失, 备受冷落。在这种形势下, 历史学科似乎变得可有可无,“史学危机”之说不绝于耳,并波及中学的历史教育，“历史无用论”弥漫在整个中学校园。
根据教育部最新颁布的《普通高中历史课程标准》，使中学历史教育重新焕发了生机。特别是在课堂目标的设置上，更是站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上。“一切以强调学生全面发展的素质教育为本，改变传统的“双基”为主的教学目标，确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标和“学会学习、学会生存、学会生活”的“三学会”培养目标，使历史教育真正成为“经世致用”的教育。”
(1)为改革开放和社会主义现代化建设服务。
对国情的认识和对历史经验的借鉴是进行社会主义现代化建设的前提，而认识和借鉴功能是历史学所固有的。“对历史事实进行深入剖析, 获取对历史的内在结构和人类社会发展规律性的认识, 这也是历史学的最高社会价值所在。” 它能对当前的改革开放和现代化建设起到重要作用。因此，我们应该对历史经验及教训进行总结梳理，为当前的改革开放事业提供借鉴,让历史最终为现实服务。可以这样说，历史学科的这种作用要比其所固有的其他功能更加现实、更加广泛。
（2）为现实服务。
第一，历史学科有助于学生更加准确地认识当前的一些国际热点问题。
中学生往往在一些重大的国际热点问题缺乏清醒的认识，如：阿以冲突，印巴冲突，南海争端，钓鱼岛问题，和韩国近年来抢注中国民俗文化等问题。
以当前中菲在黄岩岛的对峙为例，很多同学不知道黄岩岛争端的由来，甚至有的同学认为黄岩岛就在菲律宾家门口，应该属于菲律宾。而事实上，中国最早发现了黄岩岛。早在1279年，天文学家郭守敬在南海进行“四海测验”。“当时郭守敬在南海的测量点就是黄岩岛。”1935年1月，中国水陆地图审查委员会将黄岩岛列入中国版图。1947年底，国民政府内政部正式将黄岩岛划在“断续国界线”内。这是具有法律效力的历史性界线， “1983年，中国地名委员会受权公布的《我国南海诸岛部分标准地名》将黄岩岛定为标准名称。20世纪90年代以前，国际社会对黄岩岛的主权从未提出任何异议”
这些问题往往都是历史遗留问题，且广泛涉及政治，历史，国际法等各个方面。尤其在种族冲突，领土归属和边界纠纷等问题上，是否熟悉历史, 能否拿出有说服力的历史根据, 往往具有决定性的意义。
围绕这种需要, 中学历史教育工作者和教材编撰者应努力在历史知识的普及方面多下功夫, 不断扩大学生的知识面。
第二，历史学科对其他学科有一定的帮助。
历史学科的综合性特点决定了它能为社会提供多种现实需要。它的内容包罗万象，除了历史知识，往往还涉及政治、经济、军事、农业、社会、科技、文化等各个领域, 而且同政治学、经济学、国际法学、社会学、民族学、民俗学等社会人文学科也有密切的联系。
2.在中学历史教育中恢复“经世致用”功能的几点建议
（1）实行情境教学，引导学生参与课堂。
新课标在“知识与能力”中要求学生通过掌握最基本的历史知识，训练学生的基本技能和思维方式，从而提高学生的综合素质。从这里可以看出，掌握历史的基本知识并不是新课标规定的最终目标，引导学生掌握认知的方法、提高学生自身的认知能力才是核心要求。“没有理解的记忆是无效的记忆、而没有理解的知识是无效的知识”， 由此可见，理解知识是运用知识和记忆知识的中心环节，而历史情境教学法是使学生理解历史知识的有效方法。
（2）以古论今，体会历史的作用和价值。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教师要改变传统的填鸭式教学法，从“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”。具体来说，老师应该加强学习方法上的指导。因为学生掌握基础知识和学科基本思想方法的过程，也是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是学生认识主体作用的一次质的转变，而“以古论今”是实现其目标的有效方法之一，将现实问题融入历史教学，让学生体味学习历史的作用和价值。
（3）史论结合，培养学生分析和解决问题的能力。
解决问题，首先必须发现和分析问题。老师可以通过历史教材的启示，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
“史论结合是历史学科的一个显著特点，这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。” 老师可以对具体史实进行分析概括，从而帮助学生准确地理解抽象的历史概念，把握历史结论。例如：在辛亥革命这一课中，教材详细地写出了革命爆发的原因、经过和结果。原因包括19世纪的中国民族危机深重，清政府的腐败无能，资本主义的发展和资产阶级的壮大。革命过程包括同盟会的创立，广州起义，惠州起义，四川保路运动，武昌起义。结果成立了南京临时政府，建立了资产阶级共和国。通过分析，使学生了解到辛亥革命前夕的清政府，封建的生产关系阻碍了资本主义生产力的发展，所以爆发了资产阶级革命。这一历史过程体现了经济基础与上层建筑的辩证关系，即经济基础决定了上层建筑。学生学习这一段历史时，有利于培养学生运用历史唯物主义去发现问题、分析问题，最终作出准确的历史结论。
参考文献
[1]赵亚夫.国外历史教育透视[M].高等教育出版社，2003
[2]杨九俊、吴永军.建设新课程：从理解到行动[M].江苏教育出版社，2003
[3]冯生尧.课程改革：世界与中国[M].广东教育出版社，2004
[4]齐健.历史教育价值论[M].高等教育出版社，2003