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本文针对中职学生的知识结构、接受能力、应用水平、创新思维能力等方面差异，通过任务驱动模式来激发学生学习的主动性和创造性，使学生积极主动地获得网页知识和使用Dreamweaver制作网页的技能。
网页制作 任务驱动 教学设计
伴随着网络的发展，网页设计已经成为当今社会一种职业技能，网页设计被纳入中职教育课程体系，网页设计的首选软件Dreamweaver成为机专业的必修课程之一。Dreamweaver网页设计课程是一门技术与艺术相结合且实践性极强的实用型课程。因此要求教师在传授网页制作相关基础知识的同时，更应注重启发学生思维，培养学生独立操作的能力。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式。它强调学生的学习活动必须与任务相结合，以问题的探索来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，教师应创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务去学习，以使学生拥有学习的主动权。学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动建构自己知识经验，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力的过程。任务驱动从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用，从而培养学生独立探索、勇于开拓、不断创新的学习能力，提高学生的学习效率和兴趣，同时培养学生的主动合作的意识，从而实现“知行统一”的教学效果。
一、设计任务
在“任务驱动”教学法中，“任务”的提出是非常重要的，它决定学生是主动学习还是被动学习。任务的提出要具有综合性和实践性，让学生学会如何运用学过的知识来解决新问题，将理论运用到实践中去，在实践中巩固对知识的理解。在教学刚刚开始时，教师可推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，将学生带入真实的学习情境中去，激发他们学习的热情，同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页，由此确定课程的总体任务——建设一个完整网站。然后，教师要针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为若干大任务，如文本、图像、链接、表格、框架、CSS样式、层时间轴、模板和库等，再将这些大任务进一步细分为一些小任务。任务应从易到难，小任务应紧密围绕总体任务去一个个地实现，这也和目前推广的项目教学法相契合。教师要充分结合网页的特点创设可以引发学生学习兴趣的任务，为学生营造一个愉快的学习氛围，以使他们自觉主动地完成任务
二、分析任务
教师在设计任务给学生后，不应先讲解如何完成任务，而是引导学生一起讨论、一步步分析任务，提出完成任务需要哪些步骤，每个步骤的主要任务是什么，需要哪方面的资源，这些资源应该怎么去获取等等。提出的问题中，一些是学生以前已经学过的可以让学生自己解决，而对于那些学生还没有掌握的问题提出后，教师应向学生提供解决该问题的线索而不是告诉学生如何去解决该问题。比如，在对文字应用CSS样式的教学中，教师先演示某一网站中文字效果，引导学生将其与学习过的网页文字效果进行比较，让学生自己去发现问题和解决问题，而不是直接去学习现成的结论。在学生学习过程中，教师应给予适当的提示，引导问题的提出时，要采取先粗后细、逐步求精的办法。另外，学生不可能一次把所有的问题都提出来，对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到相应步骤时才有可能提出。同时，也只有在完成任务的过程中提出并解决相应的问题才有助于学生对问题的理解。
三、实施任务
问题提出后，学生结合已有知识自行完成任务，通过自主探索或者协作开展探究活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并将所学知识融会贯通，进而运用到实际设计中去。最好让学生自己去设计个性化网页，发挥学生的主体性，激发学生的创造性。完成任务的过程是学生有意识的技能运用过程，在这一过程中，学生围绕设计主题搜索资料，进行探索，深入学习，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。比如，要求学生做一个化妆品的网站设计，学生就会去上网了解一些关于化妆品网站的设计思路及效果，然后再尝试自己设计。当然，在完成任务的过程中，必须要考虑到学生之间的个体差异，教师随时准备好为学生提供支持，让学生能尽快掌握所学，并将所学知识融会贯通。
四、评价反馈
总结、评价检查是任务驱动教学的必要反馈，有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。鉴于职业学校学生的特点，在整个教学过程中，教师不应过多地看重学生所获得知识的对与错，而应重视学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性的发挥以及获取的经验与教训。评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。同时要注意，评价不仅要指出学生的优点，也要看到学生的缺点，以有利于学生的创新能力和自学能力的充分发挥。对每个学生完成的任务，都要在多媒体教学环境中进行交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。应请创作了优秀作品的学生讲一些关键性的步骤或操作技巧，以便大家共同提高，达到交流的目的。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握及熟练应用；学生自主学习的能力；创造性解决问题的能力等。
总之，在进行任务设计时，教师不但要充分吃透教材，还要根据现有的教学环境、教学设备、教材的知识特点、学生的培养目标及学生的特点组织教学，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。实践证明，在中职学校将“任务驱动”应用在Dreamweaver教学中，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，培养了学生实践能力与创新精神，增强了学生间相互合作的意识，提高了学生学习的自主性，达到了“学、练、做”的统一，使Dreamweaver网页设计课程取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]史国川，谢宝陵，等.“任务驱动”式教学法及其实施[A].大学机基础课程报告论坛文集2005[C].北京：高等教育出版社，2006.
[3]林铭.任务驱动教学模式中的协作知识建构[J].信息技术教育，2009，（1）.
[4]蒋秀玲，邹淑英，陈文东.“任务驱动”教学法在Dreamweaver教学中的运用[J].通化师范学院学报，2009，（10）.
[5]赵京丹，闫宁.任务驱动教学法在Dreamweaver网页制作教学设计中的应用[J].职业教育研究，2007，（7）.
网页制作 任务驱动 教学设计
伴随着网络的发展，网页设计已经成为当今社会一种职业技能，网页设计被纳入中职教育课程体系，网页设计的首选软件Dreamweaver成为机专业的必修课程之一。Dreamweaver网页设计课程是一门技术与艺术相结合且实践性极强的实用型课程。因此要求教师在传授网页制作相关基础知识的同时，更应注重启发学生思维，培养学生独立操作的能力。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式。它强调学生的学习活动必须与任务相结合，以问题的探索来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，教师应创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务去学习，以使学生拥有学习的主动权。学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动建构自己知识经验，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力的过程。任务驱动从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用，从而培养学生独立探索、勇于开拓、不断创新的学习能力，提高学生的学习效率和兴趣，同时培养学生的主动合作的意识，从而实现“知行统一”的教学效果。
一、设计任务
在“任务驱动”教学法中，“任务”的提出是非常重要的，它决定学生是主动学习还是被动学习。任务的提出要具有综合性和实践性，让学生学会如何运用学过的知识来解决新问题，将理论运用到实践中去，在实践中巩固对知识的理解。在教学刚刚开始时，教师可推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，将学生带入真实的学习情境中去，激发他们学习的热情，同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页，由此确定课程的总体任务——建设一个完整网站。然后，教师要针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为若干大任务，如文本、图像、链接、表格、框架、CSS样式、层时间轴、模板和库等，再将这些大任务进一步细分为一些小任务。任务应从易到难，小任务应紧密围绕总体任务去一个个地实现，这也和目前推广的项目教学法相契合。教师要充分结合网页的特点创设可以引发学生学习兴趣的任务，为学生营造一个愉快的学习氛围，以使他们自觉主动地完成任务
二、分析任务
教师在设计任务给学生后，不应先讲解如何完成任务，而是引导学生一起讨论、一步步分析任务，提出完成任务需要哪些步骤，每个步骤的主要任务是什么，需要哪方面的资源，这些资源应该怎么去获取等等。提出的问题中，一些是学生以前已经学过的可以让学生自己解决，而对于那些学生还没有掌握的问题提出后，教师应向学生提供解决该问题的线索而不是告诉学生如何去解决该问题。比如，在对文字应用CSS样式的教学中，教师先演示某一网站中文字效果，引导学生将其与学习过的网页文字效果进行比较，让学生自己去发现问题和解决问题，而不是直接去学习现成的结论。在学生学习过程中，教师应给予适当的提示，引导问题的提出时，要采取先粗后细、逐步求精的办法。另外，学生不可能一次把所有的问题都提出来，对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到相应步骤时才有可能提出。同时，也只有在完成任务的过程中提出并解决相应的问题才有助于学生对问题的理解。
三、实施任务
问题提出后，学生结合已有知识自行完成任务，通过自主探索或者协作开展探究活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并将所学知识融会贯通，进而运用到实际设计中去。最好让学生自己去设计个性化网页，发挥学生的主体性，激发学生的创造性。完成任务的过程是学生有意识的技能运用过程，在这一过程中，学生围绕设计主题搜索资料，进行探索，深入学习，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。比如，要求学生做一个化妆品的网站设计，学生就会去上网了解一些关于化妆品网站的设计思路及效果，然后再尝试自己设计。当然，在完成任务的过程中，必须要考虑到学生之间的个体差异，教师随时准备好为学生提供支持，让学生能尽快掌握所学，并将所学知识融会贯通。
四、评价反馈
总结、评价检查是任务驱动教学的必要反馈，有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。鉴于职业学校学生的特点，在整个教学过程中，教师不应过多地看重学生所获得知识的对与错，而应重视学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性的发挥以及获取的经验与教训。评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。同时要注意，评价不仅要指出学生的优点，也要看到学生的缺点，以有利于学生的创新能力和自学能力的充分发挥。对每个学生完成的任务，都要在多媒体教学环境中进行交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。应请创作了优秀作品的学生讲一些关键性的步骤或操作技巧，以便大家共同提高，达到交流的目的。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握及熟练应用；学生自主学习的能力；创造性解决问题的能力等。
总之，在进行任务设计时，教师不但要充分吃透教材，还要根据现有的教学环境、教学设备、教材的知识特点、学生的培养目标及学生的特点组织教学，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。实践证明，在中职学校将“任务驱动”应用在Dreamweaver教学中，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，培养了学生实践能力与创新精神，增强了学生间相互合作的意识，提高了学生学习的自主性，达到了“学、练、做”的统一，使Dreamweaver网页设计课程取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]史国川，谢宝陵，等.“任务驱动”式教学法及其实施[A].大学机基础课程报告论坛文集2005[C].北京：高等教育出版社，2006.
[3]林铭.任务驱动教学模式中的协作知识建构[J].信息技术教育，2009，（1）.
[4]蒋秀玲，邹淑英，陈文东.“任务驱动”教学法在Dreamweaver教学中的运用[J].通化师范学院学报，2009，（10）.
[5]赵京丹，闫宁.任务驱动教学法在Dreamweaver网页制作教学设计中的应用[J].职业教育研究，2007，（7）.