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【摘要】目的：探讨比较教学法在心绞痛与心肌梗死教学中的应用效果。方法：以我校2015级大专护理A班共50人为实验组，B班共48人为对照组。实验组采用比较教学法，对照组采用传统教学法。通过心绞痛与心肌梗死教学的理论考试，比较2组的学习效果。结果：实验组和对照组在心绞痛与心肌梗死教学考试的优良情况、成绩构成、平均成绩的比较，均有显著性差异（p<0.01）。实验组的成绩明显高于对照组。结论：比较教学法在心绞痛与心肌梗死教学教学中的效果明显优于传统教学法，值得广为推广。
【关键词】比较教学法 心绞痛 心肌梗死
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0256-01
《内科护理学》既是各临床学科的基础，学好内科护理学，是日后进一步从事专科领域护理的基础，也是护理专业毕业生的基本要求。随着人口老龄化的增加，心脑血管疾病患者越来越多，而心绞痛与心肌梗死患者也越来越多。在以往的心绞痛与心肌梗死教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学。教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了比较教学法应用于心绞痛与心肌梗死教学的研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究對象：
选取我校2015级大专护理专业学生98人为研究对象，其中A班共50人为实验组，B班共48人为对照组。
1.2方法：
2组学生使用相同的教材，课时数亦相同，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组心绞痛与心肌梗死采用比较教学法。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。实验组心绞痛与心肌梗死内容采用比较教学法。通过表格将两个疾病对比学习。教学效果评价：2个班级的学生在心绞痛与心肌梗死考试时，使用统一命题的试卷，统一考试时间，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：
采用SPSS16.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
3.1比较教学法
比较教学法是教师在教学实践中，着重体现辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。其本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。即，依据一定的标准——内容的或形式的，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果[1]。
3.2比较教学法的运用
比较教学法的运用有助于培养学生独自动手，独立思考的学习能力；有助于培养学员举一反三，触类旁通的推理能力；有助于培养学生从事物表面现象找出本质差异的分析能力。正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析水平，获得规律性认识。比较教学法一改“教练员讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学。它不仅为学生提供了课前思考，查找资料的机会，更给学员创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松，愉快地掌握知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果[2]。
本研究显示在心绞痛与心肌梗死教学中，比较教学法的教学效果明显优于传统教学法，值得推广应用。
参考文献：
[1]胥晓丽，曾菊绒，李新华，等.比较教学法在传出神经系统药理教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（4）：348-350.
[2]许凤，张益兰，张慧丽.比较教学法在医学影像检查技术中的应用与体会[J].医学教育，2012，41（9）：928-929.
作者简介：
郭大英（1970年-），女，心内科副主任医师，本科，专业方向：心血管内科临床及教学。
郑晓妮（1980年-），女，主任护师，本科，专业方向：护理教学。
【关键词】比较教学法 心绞痛 心肌梗死
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0256-01
《内科护理学》既是各临床学科的基础，学好内科护理学，是日后进一步从事专科领域护理的基础，也是护理专业毕业生的基本要求。随着人口老龄化的增加，心脑血管疾病患者越来越多，而心绞痛与心肌梗死患者也越来越多。在以往的心绞痛与心肌梗死教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学。教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了比较教学法应用于心绞痛与心肌梗死教学的研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究對象：
选取我校2015级大专护理专业学生98人为研究对象，其中A班共50人为实验组，B班共48人为对照组。
1.2方法：
2组学生使用相同的教材，课时数亦相同，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组心绞痛与心肌梗死采用比较教学法。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。实验组心绞痛与心肌梗死内容采用比较教学法。通过表格将两个疾病对比学习。教学效果评价：2个班级的学生在心绞痛与心肌梗死考试时，使用统一命题的试卷，统一考试时间，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：
采用SPSS16.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
3.1比较教学法
比较教学法是教师在教学实践中，着重体现辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。其本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。即，依据一定的标准——内容的或形式的，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果[1]。
3.2比较教学法的运用
比较教学法的运用有助于培养学生独自动手，独立思考的学习能力；有助于培养学员举一反三，触类旁通的推理能力；有助于培养学生从事物表面现象找出本质差异的分析能力。正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析水平，获得规律性认识。比较教学法一改“教练员讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学。它不仅为学生提供了课前思考，查找资料的机会，更给学员创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松，愉快地掌握知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果[2]。
本研究显示在心绞痛与心肌梗死教学中，比较教学法的教学效果明显优于传统教学法，值得推广应用。
参考文献：
[1]胥晓丽，曾菊绒，李新华，等.比较教学法在传出神经系统药理教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（4）：348-350.
[2]许凤，张益兰，张慧丽.比较教学法在医学影像检查技术中的应用与体会[J].医学教育，2012，41（9）：928-929.
作者简介：
郭大英（1970年-），女，心内科副主任医师，本科，专业方向：心血管内科临床及教学。
郑晓妮（1980年-），女，主任护师，本科，专业方向：护理教学。