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新课改的推行实施，促使教师们更新教学模式。于是，各科一线教师无不倾心探索，在三尺讲台上摸爬滚打，努力探索适应新课改的教学设计，打造新的教学流程。我们历尽艰辛，跌跌撞撞，终于走出了一条适应本校学情的教学之路：使用导学案进行教学。
然而，经过观察，我们发现不少教师仅仅是在新授课上使用导学案，在试卷讲评课上，还是教师一讲到底，学生的主体性、积极性没有被充分调动起来，教学效果不理想。新的教学理念支撑着新的教学设计，那么，怎样设计才能使试卷讲评课避免教师的“一言堂”，充分调动学生学习的主动性，最终让试卷讲评课更具有实效性呢？我在高一历史教学中，初步探索出使用导学案的试卷讲评课教学模式。教学设计如下。
教学目标：培养学生对语言文字的敏感度，感悟解答历史材料选择题的角度和技巧，并能逐渐熟练的运用技巧去解决新的问题。
教学重点：如何解答材料型选择题。
教学方式：学生合作探究，教师指导。
教学过程：
第一环节，合作探究。教师把出错率较高的题目公布出来，然后把学生分成小组加以讨论，要求知道答案是什么，为什么。整个讨论的过程依据题量明确讨论的时间，讨论结束后，由各小组的同学在自愿的情况下选一名同学来讲解，其他同学认真听，可以自觉起来进行补充。如果某道题较难，同学们讲得不到位，教师就及时进行解答，在师生互动的过程中彻底解决问题。
第二环节，解题感悟。通过学生讨论分析、总结发言—教师解惑这个步骤，让学生感悟解答选择题时都需要注意哪些事项，在一定的时间内归纳出来，然后由学生各抒己见，教师把学生的感悟写在黑板上。
第三环节，牛刀小试。在第二步总结怎样做题的基础上，让学生带着感悟进行新的练习，完成学案上设计的20道左右的新选择题。
这个高一年级的历史试卷讲评课的教学设计着重突出了解答选择题的技巧，而且材料型选择题的解答是教学的重点。这样设计的理由：第一，和初中相比，选择题涉及面广，难度突然增大，学生不能适应。新课改用的新教材，容量特大，而试题又无所不考，在考试的指挥棒下，学生不得不记忆大量的知识，然而在有限的时间内，学生的记忆一般很模糊，即使是最基础的考题，学生也可能出错，所以通过练习来加强记忆就很有必要了。第二，高一学生的接受能力并不是很强，如果“眉毛胡子一把抓”，一节课把试卷上的所有题型全部评完，他们必定会消化不了，所以要有侧重地讲评，而且可以循序渐进。教学目标的设计突出三个动词：培养、感悟、运用，有层层递进的意味，而且教学过程分成三步，和教学目标两相呼应。第三，选择题在试卷中所占比例较大。一般一份试卷中选择题的分数占整个分数的百分之六十，其他的占百分之四十，所以练好选择题是重头戏。第四，尤其是材料型选择题，采用新情境、新语言，如果学生的语言功底不过硬，对语言文字不敏感，碰到此类试题会茫然无措，不知从何入手，这样造成的失分就更加令人心疼。所以，选择题是高一历史教学中的一块硬骨头，这块骨头要是啃好了、啃透了，不仅能为以后的学习打下坚实的基础，而且对材料解析题的解答大有帮助。
教学设计没有涉及材料解析题，主要是因为我把它渗透到平时的教学过程中了。比如新教材中有“资料回放”、“历史纵横”栏目，以及课后设计的“学习延伸”，等等。在学习新课时，教师要时刻提醒学生阅读这些“材料”，有意识地让他们把材料和课本知识相结合，培养他们“论从史出，史论结合”的历史意识。具备了这样的意识后，提高解题能力就轻松自如了。
这个使用导学案的试卷讲评课教学模式基本上体现了新课改的理念与精神：倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生独立思考的能力，以及能够和同学合作探究历史问题的能力。旧式的试卷讲评课完全是教师的“一言堂”，教师一个人唱独角戏，从头讲到尾，从上课讲到下课，口若悬河，口干舌燥，而学生却恹恹欲睡，过后，再让他们做讲过的题，结果“涛声依旧”。新的教学模式下的讲评课，应该变“一言堂”为“群言堂”，把学生由被动变为主动。本着这个原则，新的导学案设计的教学过程主要是让学生动起来，在主动参与中掌握解题技巧。
在第一个环节中，学生分成小组讨论习题出错的原因和正确思维的方法，然后学生自己起来讲解，有不足之处，其他同学补充。在这个过程中，所有的学生都积极参与进去，有的问该怎么做，为什么这样做，有的积极给同学讲解，有的动手翻看课本、资料，查找依据，这个小范围的讲解比教师面对全体学生讲解的效果要好得多，而且这个环节主要培养学生合作学习的能力。在第二个环节中，同学们可以站起来各抒己见，谈谈自己对材料选择题的解题感悟，例如：抓关键词、注意时间、获取材料的主要信息、紧扣所问等。这是在合作探究之后，让学生独立思考，通过分析、归纳，概括出做选择题要注意的事项，这一环节培养学生的分析、思考、归纳、概括能力。第三环节，趁着他们刚刚得出感悟，趁热打铁，让他们当堂再练习一些习题，切实做到“理论与实践相结合”，让刚刚得出来的感悟指导自己去练习，避免过去那种老师讲完了，下课了，再上课又有了新的教学任务，待到要做题时，老师讲的方法基本上也全忘了的现象。如此设计，在整个教学过程中，都是学生不停地在动，教师只是起指导和带领的作用，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的新的教学理念。三个教学步骤环环相扣，充分调动学生学习的主动性和积极性，而且让学生当堂消化知识、巩固知识，效果和以前的试卷讲评课相比，着实向前迈了一大步。
以上是我对试卷讲评课教学模式的初步探讨，如何让试卷讲评课上出特色，上出新意，特别是上出实效性，让学生确实掌握解题的技巧，还需要我们下大功夫进一步探究。
然而，经过观察，我们发现不少教师仅仅是在新授课上使用导学案，在试卷讲评课上，还是教师一讲到底，学生的主体性、积极性没有被充分调动起来，教学效果不理想。新的教学理念支撑着新的教学设计，那么，怎样设计才能使试卷讲评课避免教师的“一言堂”，充分调动学生学习的主动性，最终让试卷讲评课更具有实效性呢？我在高一历史教学中，初步探索出使用导学案的试卷讲评课教学模式。教学设计如下。
教学目标：培养学生对语言文字的敏感度，感悟解答历史材料选择题的角度和技巧，并能逐渐熟练的运用技巧去解决新的问题。
教学重点：如何解答材料型选择题。
教学方式：学生合作探究，教师指导。
教学过程：
第一环节，合作探究。教师把出错率较高的题目公布出来，然后把学生分成小组加以讨论，要求知道答案是什么，为什么。整个讨论的过程依据题量明确讨论的时间，讨论结束后，由各小组的同学在自愿的情况下选一名同学来讲解，其他同学认真听，可以自觉起来进行补充。如果某道题较难，同学们讲得不到位，教师就及时进行解答，在师生互动的过程中彻底解决问题。
第二环节，解题感悟。通过学生讨论分析、总结发言—教师解惑这个步骤，让学生感悟解答选择题时都需要注意哪些事项，在一定的时间内归纳出来，然后由学生各抒己见，教师把学生的感悟写在黑板上。
第三环节，牛刀小试。在第二步总结怎样做题的基础上，让学生带着感悟进行新的练习，完成学案上设计的20道左右的新选择题。
这个高一年级的历史试卷讲评课的教学设计着重突出了解答选择题的技巧，而且材料型选择题的解答是教学的重点。这样设计的理由：第一，和初中相比，选择题涉及面广，难度突然增大，学生不能适应。新课改用的新教材，容量特大，而试题又无所不考，在考试的指挥棒下，学生不得不记忆大量的知识，然而在有限的时间内，学生的记忆一般很模糊，即使是最基础的考题，学生也可能出错，所以通过练习来加强记忆就很有必要了。第二，高一学生的接受能力并不是很强，如果“眉毛胡子一把抓”，一节课把试卷上的所有题型全部评完，他们必定会消化不了，所以要有侧重地讲评，而且可以循序渐进。教学目标的设计突出三个动词：培养、感悟、运用，有层层递进的意味，而且教学过程分成三步，和教学目标两相呼应。第三，选择题在试卷中所占比例较大。一般一份试卷中选择题的分数占整个分数的百分之六十，其他的占百分之四十，所以练好选择题是重头戏。第四，尤其是材料型选择题，采用新情境、新语言，如果学生的语言功底不过硬，对语言文字不敏感，碰到此类试题会茫然无措，不知从何入手，这样造成的失分就更加令人心疼。所以，选择题是高一历史教学中的一块硬骨头，这块骨头要是啃好了、啃透了，不仅能为以后的学习打下坚实的基础，而且对材料解析题的解答大有帮助。
教学设计没有涉及材料解析题，主要是因为我把它渗透到平时的教学过程中了。比如新教材中有“资料回放”、“历史纵横”栏目，以及课后设计的“学习延伸”，等等。在学习新课时，教师要时刻提醒学生阅读这些“材料”，有意识地让他们把材料和课本知识相结合，培养他们“论从史出，史论结合”的历史意识。具备了这样的意识后，提高解题能力就轻松自如了。
这个使用导学案的试卷讲评课教学模式基本上体现了新课改的理念与精神：倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生独立思考的能力，以及能够和同学合作探究历史问题的能力。旧式的试卷讲评课完全是教师的“一言堂”，教师一个人唱独角戏，从头讲到尾，从上课讲到下课，口若悬河，口干舌燥，而学生却恹恹欲睡，过后，再让他们做讲过的题，结果“涛声依旧”。新的教学模式下的讲评课，应该变“一言堂”为“群言堂”，把学生由被动变为主动。本着这个原则，新的导学案设计的教学过程主要是让学生动起来，在主动参与中掌握解题技巧。
在第一个环节中，学生分成小组讨论习题出错的原因和正确思维的方法，然后学生自己起来讲解，有不足之处，其他同学补充。在这个过程中，所有的学生都积极参与进去，有的问该怎么做，为什么这样做，有的积极给同学讲解，有的动手翻看课本、资料，查找依据，这个小范围的讲解比教师面对全体学生讲解的效果要好得多，而且这个环节主要培养学生合作学习的能力。在第二个环节中，同学们可以站起来各抒己见，谈谈自己对材料选择题的解题感悟，例如：抓关键词、注意时间、获取材料的主要信息、紧扣所问等。这是在合作探究之后，让学生独立思考，通过分析、归纳，概括出做选择题要注意的事项，这一环节培养学生的分析、思考、归纳、概括能力。第三环节，趁着他们刚刚得出感悟，趁热打铁，让他们当堂再练习一些习题，切实做到“理论与实践相结合”，让刚刚得出来的感悟指导自己去练习，避免过去那种老师讲完了，下课了，再上课又有了新的教学任务，待到要做题时，老师讲的方法基本上也全忘了的现象。如此设计，在整个教学过程中，都是学生不停地在动，教师只是起指导和带领的作用，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的新的教学理念。三个教学步骤环环相扣，充分调动学生学习的主动性和积极性，而且让学生当堂消化知识、巩固知识，效果和以前的试卷讲评课相比，着实向前迈了一大步。
以上是我对试卷讲评课教学模式的初步探讨，如何让试卷讲评课上出特色，上出新意，特别是上出实效性，让学生确实掌握解题的技巧，还需要我们下大功夫进一步探究。