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摘要：数学学习困难作为一个高中教师和学生面临的一个较为严重的现象，一直备受各界的人士的注意。因此，很多的学者从不同的方面对于产生这一现象的原因做了较为深入的研究和探讨，并且根据这些原因提出了一系列的应对策略。本文在这些研究的基础上，从内部因素和外部因素两个方面对于高中数学学习困难生的成因进行了分析，并针对这些原因提出了一些较为实用的策略，最后，还有案例作为佐证。
关键词：高中数学；数学学习困难生；成因；应对策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0035-01
1 高中数学学习困难生的定义
学习困难，也可以理解学习能力偏差，学习方法偏差等等。本文中，笔者在总结了现今高中教学过程中对于学困生的定义做出了总结，数学的学习困难，是说学生在智力水平与他人相同，但是在学习数学时学习应该达到的目标低于教师的预期效果，成绩与学习水平较高的学生之间产生严重的层级分化的现象，具体表现就是学生所完成的学习任务不符合教学大纲的要求，不能及时准确的掌握数学知识，对于各类题型理解变通能力较差等。
2 案例研究
笔者通过对于某个学校的学生的研究分析发现在学校中数学学困生的存在原因是多方面的，包括学习动机不够明确，学习态度不够端正，对于学习的定位认识不够准确，学习的能力不能很好的符合学生的要求，而且在学习的过程中，大多数学生无法认识到自身存在的问题，大部分教师对于学困生虽然采取了一定的措施，但是并没有得到预期的效果，学生自身也不够重视数学学习，有些学生一直很苦恼于数学的学习问题，甚至有的学生听到数学考试就会害怕.笔者在这些研究的基础上，结合自身的经验和对于国内外学者研究的总结，进行了详细的分析并提出了相应的策略。
3 高中数学学习困难生的成因
笔者经过对高中数学学习困难生与数学学习优秀生在一些内部因素和外部因素上不同的研究，从学生个人原因和外部环境因素两个方面对于高中数学学困生的成因进行了详细的分析。
3.1 学生个人的原因。
学生个人原因，一般而言，有智力、非智力和学习基础三个方面。
从智力方面而言，一般认为，智力因素包括逻辑思维能力，抽象思维能力，想象力，对事物的认识能力，相应的记忆力等等多个方面。就很多人的教学经验而言，智力水平较高和学习能力较高的学生明显有着很好的学习数学的优势。大部分的高中生智力都是处于一个持平的水平，但是在学困生中，智力水平较高的学生还是少数。而在数学学习比较优秀的学生中间，智力水平大部分优于学困生。因此，智力水平的高低是学习成绩好坏的一个基本的原因。
从学生的基础能力而言，学生的数学基础是否扎实，对于真正的知识能力是否掌握的较好，和他们今后的知识形成水平以及能力水平有着直接的影响。如果无法弥补在基础形成过程中造成的知识积累不够充分的现象，容易造成他们与今后的知识掌握之间的脱节，为今后学困生的形成埋下隐患。
而从非智力因素而言，在大部分学生的智力因素相当，非智力因素就成为了学生学习能力好坏的最终影响因素。而很多的非智力因素甚至对于学生的学习状态以及今后的生活有着很大的影响。学习困难的学生大部分也是受到非智力因素的影响，如对于数学学习态度不够端正，自信心不强，学习的动机不够明确，心理素质较差，容易受到外界影响等等。
3.2 外部因素的影响。
在内部因素的影响的同时，还有很多的外部影响因素。如学校、家庭、教师等等方面。
就学校方面而言，学校过分注重升学率的培养，忽视了学生的学习兴趣和学习能力的培养，在学生的能力不够时，往往对这种现象进行忽视，造成学生的学习困难现象更加的严重。就算经过一定的教学改革，现在学校培养学生的大方向仍然没有改变。而教材本身和实际生活脱节，学生在学习过程中不能将具体的学习内容和学习实践相互结合，这对于抽象思维能力较差的学生而言，是一个严重的教学缺陷。同时教师可能为了赶进度而忽视学生整体水平的提高，对于学习困难的学生十分不利。
就家庭方面而言，家长对孩子的过分期待可能造成学生的学习成绩比较紧张，造成他们无法集中精力进行学习，而家长的过分不重视又造成了学生的学习态度比较散漫，无法形成良好的学习习惯，不利于他们学习态度和学习能力的培养。
而教师更是影响学生数学学习的直接因素。教师水平不高，教师的专业素质和品行不够端正都会对学生的学习动机和学习态度产生很深的影响。
4 高中数学学习困难生的转化策略
4.1 加强学生基础培养，避免成绩分化严重现象。
在学生进入高中学习之初，学校、教师等等应该将侧重点放在学生的整体水平上，保证学生的齐头并进，避免出现严重的成绩分化现象，为学生今后的数学学习打好基础，不放弃任何一个学生，提高他们的数学学习能力和信心。
4.2 针对学习困难生进行数学学习兴趣培养。
很多学生在感到学习困难后就容易产生放弃的心理，丧失对于数学学习的兴趣，并不是因为他们最开始对于数学没有一定的学习能力，因此，教师和学校的工作重点应该放在培养学生的数学学习兴趣方面。如通过组织一定的数学学习比赛，或者提高数学学习课堂的趣味性，加强和现实生活的联系等等手段保证学生能够对于数学学习保持应有的兴趣。
4.3 因材施教，弥补知识上的缺陷。
对于学习困难的学生，要针对他们自身的特点进行有效的指导。比如有些学生是因为注意力不够集中，或者学习动机不够符合大纲水平，学习态度不够端正等等现象造成的学习困難，因此，教师和学校应该根据不同学生的不同原因对于学生进行相应的指导。
4.4 帮助学困生寻找自身原因并进行改进。
很多学生在学习过程中不能很好的认识到自身所存在的缺陷，因此他们会陷入一定的死循环中，造成数学学习成绩的持续下降。教师和学校应该结合学生的不同特点，以及他们的心理特征，帮助学生认识到自身的不足并进行改正。
结语
本文通过从数学学困生的定义、形成的原因以及转化策略三个方面的研究，对学困生做了一定的深入分析，
同时笔者认为，在学困生的转化过程中，一定要注意对于他们自信心的培养，教师应该避免过分的注重优秀的学生，对于学困生因材施教，采用不同的方法策略使学困生对于高中的数学学习产生兴趣，通过能力培养避免他们和学习优秀的学生之间的严重分化，使数学学习不再成为难题。
参考文献
[1] 杜玉样.数学差生问题研究阅.上海：华东师范大学出版社，2003，3；1；5；108一110；132：4245.
[2] 钱在森.学习困难学生的特点和成因探究.上海：上海科技教育出版社，1996，5.
[3] 郑秀丽.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[D].陕西师范大学，2010.
[4] 吴伟华.数学新课程标准下数学差生转化的探索与实践[D].永北师范人学，2004.
[5] 张红生.高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策研究[D].内北师范人学，2006.
关键词：高中数学；数学学习困难生；成因；应对策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0035-01
1 高中数学学习困难生的定义
学习困难，也可以理解学习能力偏差，学习方法偏差等等。本文中，笔者在总结了现今高中教学过程中对于学困生的定义做出了总结，数学的学习困难，是说学生在智力水平与他人相同，但是在学习数学时学习应该达到的目标低于教师的预期效果，成绩与学习水平较高的学生之间产生严重的层级分化的现象，具体表现就是学生所完成的学习任务不符合教学大纲的要求，不能及时准确的掌握数学知识，对于各类题型理解变通能力较差等。
2 案例研究
笔者通过对于某个学校的学生的研究分析发现在学校中数学学困生的存在原因是多方面的，包括学习动机不够明确，学习态度不够端正，对于学习的定位认识不够准确，学习的能力不能很好的符合学生的要求，而且在学习的过程中，大多数学生无法认识到自身存在的问题，大部分教师对于学困生虽然采取了一定的措施，但是并没有得到预期的效果，学生自身也不够重视数学学习，有些学生一直很苦恼于数学的学习问题，甚至有的学生听到数学考试就会害怕.笔者在这些研究的基础上，结合自身的经验和对于国内外学者研究的总结，进行了详细的分析并提出了相应的策略。
3 高中数学学习困难生的成因
笔者经过对高中数学学习困难生与数学学习优秀生在一些内部因素和外部因素上不同的研究，从学生个人原因和外部环境因素两个方面对于高中数学学困生的成因进行了详细的分析。
3.1 学生个人的原因。
学生个人原因，一般而言，有智力、非智力和学习基础三个方面。
从智力方面而言，一般认为，智力因素包括逻辑思维能力，抽象思维能力，想象力，对事物的认识能力，相应的记忆力等等多个方面。就很多人的教学经验而言，智力水平较高和学习能力较高的学生明显有着很好的学习数学的优势。大部分的高中生智力都是处于一个持平的水平，但是在学困生中，智力水平较高的学生还是少数。而在数学学习比较优秀的学生中间，智力水平大部分优于学困生。因此，智力水平的高低是学习成绩好坏的一个基本的原因。
从学生的基础能力而言，学生的数学基础是否扎实，对于真正的知识能力是否掌握的较好，和他们今后的知识形成水平以及能力水平有着直接的影响。如果无法弥补在基础形成过程中造成的知识积累不够充分的现象，容易造成他们与今后的知识掌握之间的脱节，为今后学困生的形成埋下隐患。
而从非智力因素而言，在大部分学生的智力因素相当，非智力因素就成为了学生学习能力好坏的最终影响因素。而很多的非智力因素甚至对于学生的学习状态以及今后的生活有着很大的影响。学习困难的学生大部分也是受到非智力因素的影响，如对于数学学习态度不够端正，自信心不强，学习的动机不够明确，心理素质较差，容易受到外界影响等等。
3.2 外部因素的影响。
在内部因素的影响的同时，还有很多的外部影响因素。如学校、家庭、教师等等方面。
就学校方面而言，学校过分注重升学率的培养，忽视了学生的学习兴趣和学习能力的培养，在学生的能力不够时，往往对这种现象进行忽视，造成学生的学习困难现象更加的严重。就算经过一定的教学改革，现在学校培养学生的大方向仍然没有改变。而教材本身和实际生活脱节，学生在学习过程中不能将具体的学习内容和学习实践相互结合，这对于抽象思维能力较差的学生而言，是一个严重的教学缺陷。同时教师可能为了赶进度而忽视学生整体水平的提高，对于学习困难的学生十分不利。
就家庭方面而言，家长对孩子的过分期待可能造成学生的学习成绩比较紧张，造成他们无法集中精力进行学习，而家长的过分不重视又造成了学生的学习态度比较散漫，无法形成良好的学习习惯，不利于他们学习态度和学习能力的培养。
而教师更是影响学生数学学习的直接因素。教师水平不高，教师的专业素质和品行不够端正都会对学生的学习动机和学习态度产生很深的影响。
4 高中数学学习困难生的转化策略
4.1 加强学生基础培养，避免成绩分化严重现象。
在学生进入高中学习之初，学校、教师等等应该将侧重点放在学生的整体水平上，保证学生的齐头并进，避免出现严重的成绩分化现象，为学生今后的数学学习打好基础，不放弃任何一个学生，提高他们的数学学习能力和信心。
4.2 针对学习困难生进行数学学习兴趣培养。
很多学生在感到学习困难后就容易产生放弃的心理，丧失对于数学学习的兴趣，并不是因为他们最开始对于数学没有一定的学习能力，因此，教师和学校的工作重点应该放在培养学生的数学学习兴趣方面。如通过组织一定的数学学习比赛，或者提高数学学习课堂的趣味性，加强和现实生活的联系等等手段保证学生能够对于数学学习保持应有的兴趣。
4.3 因材施教，弥补知识上的缺陷。
对于学习困难的学生，要针对他们自身的特点进行有效的指导。比如有些学生是因为注意力不够集中，或者学习动机不够符合大纲水平，学习态度不够端正等等现象造成的学习困難，因此，教师和学校应该根据不同学生的不同原因对于学生进行相应的指导。
4.4 帮助学困生寻找自身原因并进行改进。
很多学生在学习过程中不能很好的认识到自身所存在的缺陷，因此他们会陷入一定的死循环中，造成数学学习成绩的持续下降。教师和学校应该结合学生的不同特点，以及他们的心理特征，帮助学生认识到自身的不足并进行改正。
结语
本文通过从数学学困生的定义、形成的原因以及转化策略三个方面的研究，对学困生做了一定的深入分析，
同时笔者认为，在学困生的转化过程中，一定要注意对于他们自信心的培养，教师应该避免过分的注重优秀的学生，对于学困生因材施教，采用不同的方法策略使学困生对于高中的数学学习产生兴趣，通过能力培养避免他们和学习优秀的学生之间的严重分化，使数学学习不再成为难题。
参考文献
[1] 杜玉样.数学差生问题研究阅.上海：华东师范大学出版社，2003，3；1；5；108一110；132：4245.
[2] 钱在森.学习困难学生的特点和成因探究.上海：上海科技教育出版社，1996，5.
[3] 郑秀丽.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[D].陕西师范大学，2010.
[4] 吴伟华.数学新课程标准下数学差生转化的探索与实践[D].永北师范人学，2004.
[5] 张红生.高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策研究[D].内北师范人学，2006.