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一个木桶能盛多少水，取决于桶壁上最短的一块板子。同样，一个学困生并非样样都差，只是他有自己的短板。想提高学困生学习成绩，首先要找出其短板，然后采取科学的转化策略和用合适的方法进行修补，这样才能促进学困生健康发展、全面提高。
一、家校联动，用爱营造温暖港湾
学困生往往非常需要得到老师的指导和爱护，然而可能由于自卑心理，他们会更怯于接近老师，羞于讨教问题。教师要多关心学困生，鼓励并要求他们定期提问题，指导时还应注意尽量避免挫伤其积极性和自尊心。
亲其师，信其道。学生对教师的尊敬和喜爱是学好该学科的动力和前提。教师要尊重和关心学困生，经常与他们谈心，组织开展一些有益的活动，使他们感觉到教师对他们寄予厚望，认识到学习的意义和责任。
现在人们的生活条件虽然普遍优越，但很多孩子却缺少家庭的温暖。很多家长存在对家庭教育忽视或者过分关注的现象。他们一方面对孩子有求必应，另一方面又总是对子女提出不切实际的期望，忽视了家庭内部民主的沟通交流。久而久之，孩子跟父母变得无话可说，形同路人，对学习也没兴趣。学习态度的消极和学习效率的低下会直接导致孩子厌学，进而对学习完全失去信心。
学困生教育需要学校与家庭的合力。大多数学困生自制力很弱，需要家长积极支持和配合学校对孩子的教育。学校可以采取定期家访或通信联系等方式让家长及时了解学生的情况，参与对学生的管理。学校应帮助家长树立正确的教育观，共同选择学生能接受的教育方法，避免将与家长的交流变为“告状”“揭短”，引起学生的逆反心理。
二、关注激励，让学困生有成就感
教育实践表明，如果教师喜爱某些学生，对他们抱有较高的期望，这些学生就常常会以积极的态度对待教师和学习，更加自信、自强。相反，那些被教师忽视或歧视的学生，也能从教师的言谈举止中感受到“偏心”。他们会以更加消极的态度对待老师和学习，不理会或拒绝听从老师的建议。没有爱就没有教育，教师的态度对学困生至关重要。教师要全面渗透赏识教育，多鼓励，少指责，这是帮助学困生树立信心的基础。学困生由于经常受到歧视和训斥，与老师、同学、家长之间存在隔阂和对立。只有发自内心地尊重他们，并在学习、生活等各个方面关心他们，才可能触动他们的心灵。
同时，成功的愉悦是帮助学困生树立信心的重要环节。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的想法。大部分学困生在学习上都有严重的惰性，没有养成良好的学习习惯。教师必须使他们端正学习态度，强化学习意志。在课堂教学中，教师要注意分层教学，创设独特的情境让学困生主动参与和表现自我，使他们多多获得教师的表扬和同学们的赞许。
三、改变评价方式，用宽容换来进步
教育，应该是适合于人的教育，不能削足适履。传统的教学评价观是以分数论好坏。如果用这样的尺度衡量，那么学困生永远不可能是优秀的，这不利于学生的全面、主动发展。对学困生的评价要客观，承认差距，但也不能唯分数论。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比、今天与昨天比，充分相信自己的能力。如果他上次测试得了50分，这次得了56分，就应该加以鼓励，让他知道这6分是努力的结果，通过努力就会提高的。就这样“低起点、小目标”慢慢来，踏踏实实地稳步上升。教师评价的尺度可以随着学困生的提高而提高，让他们感到既有希望，也有压力。
教师应深信每个学困生都能获得成功，更要善于创造一切机会让他们展示才华，使他们产生进步的兴趣和勇气。在转化学困生的过程中，教师要用放大镜去捕捉他们的闪光点，让他们利用自身的积极因素去克服消極因素，从而取得进步。我们要为学困生创造发挥才能的平台，激励他们上进。如班级办板报，就要有意识地让写字和绘画好的学困生多参与；举办演唱会，就让音乐天赋好的学困生一展歌喉；辩论赛，就让口才好的学困生积极参与等。活动可以增强学困生的自信和集体荣誉感，拉近人与人之间的距离。
对学困生进行成功转化后，教师还要继续做好下一步的工作。很多学生一旦有了进步，就容易产生骄傲自满的情绪。因此，教师不能放松对学生的监督和引导，要继续加强教育，关注他们成长的点点滴滴，使其在不断的鼓励和督促下稳步提升。
总之，学困生不是生来就是学困生，也不会永远是学困生。只要我们对学困生充满信心、付出耐心、倾注爱心，并采取适当的方法教育，他们也会成为未来的优等生。
（责 编 莫 荻）
一、家校联动，用爱营造温暖港湾
学困生往往非常需要得到老师的指导和爱护，然而可能由于自卑心理，他们会更怯于接近老师，羞于讨教问题。教师要多关心学困生，鼓励并要求他们定期提问题，指导时还应注意尽量避免挫伤其积极性和自尊心。
亲其师，信其道。学生对教师的尊敬和喜爱是学好该学科的动力和前提。教师要尊重和关心学困生，经常与他们谈心，组织开展一些有益的活动，使他们感觉到教师对他们寄予厚望，认识到学习的意义和责任。
现在人们的生活条件虽然普遍优越，但很多孩子却缺少家庭的温暖。很多家长存在对家庭教育忽视或者过分关注的现象。他们一方面对孩子有求必应，另一方面又总是对子女提出不切实际的期望，忽视了家庭内部民主的沟通交流。久而久之，孩子跟父母变得无话可说，形同路人，对学习也没兴趣。学习态度的消极和学习效率的低下会直接导致孩子厌学，进而对学习完全失去信心。
学困生教育需要学校与家庭的合力。大多数学困生自制力很弱，需要家长积极支持和配合学校对孩子的教育。学校可以采取定期家访或通信联系等方式让家长及时了解学生的情况，参与对学生的管理。学校应帮助家长树立正确的教育观，共同选择学生能接受的教育方法，避免将与家长的交流变为“告状”“揭短”，引起学生的逆反心理。
二、关注激励，让学困生有成就感
教育实践表明，如果教师喜爱某些学生，对他们抱有较高的期望，这些学生就常常会以积极的态度对待教师和学习，更加自信、自强。相反，那些被教师忽视或歧视的学生，也能从教师的言谈举止中感受到“偏心”。他们会以更加消极的态度对待老师和学习，不理会或拒绝听从老师的建议。没有爱就没有教育，教师的态度对学困生至关重要。教师要全面渗透赏识教育，多鼓励，少指责，这是帮助学困生树立信心的基础。学困生由于经常受到歧视和训斥，与老师、同学、家长之间存在隔阂和对立。只有发自内心地尊重他们，并在学习、生活等各个方面关心他们，才可能触动他们的心灵。
同时，成功的愉悦是帮助学困生树立信心的重要环节。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的想法。大部分学困生在学习上都有严重的惰性，没有养成良好的学习习惯。教师必须使他们端正学习态度，强化学习意志。在课堂教学中，教师要注意分层教学，创设独特的情境让学困生主动参与和表现自我，使他们多多获得教师的表扬和同学们的赞许。
三、改变评价方式，用宽容换来进步
教育，应该是适合于人的教育，不能削足适履。传统的教学评价观是以分数论好坏。如果用这样的尺度衡量，那么学困生永远不可能是优秀的，这不利于学生的全面、主动发展。对学困生的评价要客观，承认差距，但也不能唯分数论。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比、今天与昨天比，充分相信自己的能力。如果他上次测试得了50分，这次得了56分，就应该加以鼓励，让他知道这6分是努力的结果，通过努力就会提高的。就这样“低起点、小目标”慢慢来，踏踏实实地稳步上升。教师评价的尺度可以随着学困生的提高而提高，让他们感到既有希望，也有压力。
教师应深信每个学困生都能获得成功，更要善于创造一切机会让他们展示才华，使他们产生进步的兴趣和勇气。在转化学困生的过程中，教师要用放大镜去捕捉他们的闪光点，让他们利用自身的积极因素去克服消極因素，从而取得进步。我们要为学困生创造发挥才能的平台，激励他们上进。如班级办板报，就要有意识地让写字和绘画好的学困生多参与；举办演唱会，就让音乐天赋好的学困生一展歌喉；辩论赛，就让口才好的学困生积极参与等。活动可以增强学困生的自信和集体荣誉感，拉近人与人之间的距离。
对学困生进行成功转化后，教师还要继续做好下一步的工作。很多学生一旦有了进步，就容易产生骄傲自满的情绪。因此，教师不能放松对学生的监督和引导，要继续加强教育，关注他们成长的点点滴滴，使其在不断的鼓励和督促下稳步提升。
总之，学困生不是生来就是学困生，也不会永远是学困生。只要我们对学困生充满信心、付出耐心、倾注爱心，并采取适当的方法教育，他们也会成为未来的优等生。
（责 编 莫 荻）