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摘 要： 新课程标准要求我们贯彻以人为本的教学思想，努力创造生活化的教学环境；开展“基于生活，开展教学；通过生活，巩固教学；为了生活，提升教学”的行动研究，同时培养学生正确的人生观、价值观。
关键词： 英语教学 生活化 人生观价值观
教育家卢梭、杜威、陶行知都认为“教育即生活”，“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”；皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识体系的。这些理论为我们阐明了生活和教育的关系，教育源于生活，又高于生活，生活是教育的最终归宿。本文就英语课生活化教学的实验研究作了粗浅的探讨。
一、课前准备生活化
1.教师：立足现实，改造教材
准备生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。第一，替换教材中离学生生活实际较远的材料，使知识具有亲切感。第二，结合本地实际情况补充相关资料，使知识具有真实感。第三，将学科知识与生活现象、社会热点问题巧妙结合，使知识具有时代感。
2.学生：体验生活，积累经验
学生的生活经验是课程资源的重要组成部分。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。
二、课堂教学生活化
1.激活生活经验，设疑导入
教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，设计成富有挑战性的问题，让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。如4A U4的重点是can的句型，先让学生思考“What can we do？”，通过讨论习得语言，再用“本领大PK”演一演、说一说，“I can ...”快速反应。这样既为学生提供了一个思考的空间，又激活了他们的生活经验，使他们的思维泛起了涟漪，从而拉开教学帷幕。
2.创设生活情境，探究新知
根据知识的具体特点和实际的教学条件，教师可以创设如下生活情境，作为学生探索新知识的平台。
第一，创设直观化的生活情境。例如：在教学“A camping trip”时，教师可以带领学生观察野营短片或图片，when？where？who？what？——what do they have？——what can we do with these things？——what else do we need/have？进行have句型和相关单词的学习。为了使学生知识更丰富，可拓展野营时注意事项、居住地的选择等阅读语篇，使学生真正参与这一话题，并真正学到有用的语言，真正了解野营知识和技能，从而提高学生解决问题的能力。
第二，创设描述性的生活情境。教师要通过语言等手段，把问题情境生动地模拟出来，引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习。比如：教学“On the farm”时，学生对农场生活表现出极大的兴趣。教师适时提出话题：What’s your magic farm？想象中的农场是怎么样的？What can we do on the farm？我们在农场工作可以开展那些活动？根据经验，学生就有了表达的需求，进一步学习cow，，sheep，pick oranges，collect eggs等。在农场生活的讨论中，真正激发学生“How wonderful！I want to go to the farm，too.”的真情实感。
第三，创设画面性的生活情境。教师通过录像或多媒体，还原包含学科知识的生活画面，让学生在看得见、听得着的“现实”中，借助自己的生活经验和原有知识理解新知。例如：教师在教“Public signs”时，可以寻找生活中公共标志的画面，让学生讨论各个标志的用途；也可以进行“国外标志大胆猜”的活动，使学生对外国各种标志有所认识，拓宽视野。同时使学生认识标志在生活中的重要性，遵守社会的规则是每个人必须做的事情。
第四，创设体验性的生活情境。教师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验，有话可说，有情可感，深刻理解知识。例如：“the English club”可以结合奥运会、亚运会知识进行时事拓展教学，让学生了解各国概况、名胜古迹及相关著名人物和美食等。
3.应用实践，培养能力
获取知识的目的是应用知识，但要灵活地运用所学知识，首先要具备扎实的知识基础。因此，在学习新知识后，教师要为各层次学生设计巩固练习题，同时指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。如：信息配对、给出关键词复述课文内容、描述一件事情、根据上下文填空。
4.总结知识方法，发展思维
总结能使所学的知识系统化和条理化、思维方法科学化，使情感体验逐步升华为价值观、人生观。例如：在教完can句型后，让学生归纳can加动词原形的语法，并迁移思考其他加动词原形的情况，进而做出全面完整的知识归纳：Shall we ...？Let’s ... can’t ... don’t ... time to ... Would like to ...都是加动词原形的。
5.畅谈设想困惑，回归生活
生活化教学要让学生真正成为课堂的主人，让他们结合现实生活谈谈自己的畅想和困惑。例如：学习“Hobbies”后，可以对“Is watching TV a good hobby？”进行辩论赛，鼓励学生勇于发表自己的见解，敢于质疑，通过学以致用，让知识服务于生活。
三、课后延伸生活化
要促进学生学以致用能力的发展，教师必须不失时机地通过布置课外实践作业，在团结合作中找到解决实际问题的方法。如：让学生创造性地改编对话或排演短剧，还可经常让学生编辑一些主题英语小报或贴图册子，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，培养创新思维的独立思考能力。
英语教学生活化，才能真正体现新课标的精神——“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力”。
关键词： 英语教学 生活化 人生观价值观
教育家卢梭、杜威、陶行知都认为“教育即生活”，“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”；皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识体系的。这些理论为我们阐明了生活和教育的关系，教育源于生活，又高于生活，生活是教育的最终归宿。本文就英语课生活化教学的实验研究作了粗浅的探讨。
一、课前准备生活化
1.教师：立足现实，改造教材
准备生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。第一，替换教材中离学生生活实际较远的材料，使知识具有亲切感。第二，结合本地实际情况补充相关资料，使知识具有真实感。第三，将学科知识与生活现象、社会热点问题巧妙结合，使知识具有时代感。
2.学生：体验生活，积累经验
学生的生活经验是课程资源的重要组成部分。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。
二、课堂教学生活化
1.激活生活经验，设疑导入
教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，设计成富有挑战性的问题，让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。如4A U4的重点是can的句型，先让学生思考“What can we do？”，通过讨论习得语言，再用“本领大PK”演一演、说一说，“I can ...”快速反应。这样既为学生提供了一个思考的空间，又激活了他们的生活经验，使他们的思维泛起了涟漪，从而拉开教学帷幕。
2.创设生活情境，探究新知
根据知识的具体特点和实际的教学条件，教师可以创设如下生活情境，作为学生探索新知识的平台。
第一，创设直观化的生活情境。例如：在教学“A camping trip”时，教师可以带领学生观察野营短片或图片，when？where？who？what？——what do they have？——what can we do with these things？——what else do we need/have？进行have句型和相关单词的学习。为了使学生知识更丰富，可拓展野营时注意事项、居住地的选择等阅读语篇，使学生真正参与这一话题，并真正学到有用的语言，真正了解野营知识和技能，从而提高学生解决问题的能力。
第二，创设描述性的生活情境。教师要通过语言等手段，把问题情境生动地模拟出来，引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习。比如：教学“On the farm”时，学生对农场生活表现出极大的兴趣。教师适时提出话题：What’s your magic farm？想象中的农场是怎么样的？What can we do on the farm？我们在农场工作可以开展那些活动？根据经验，学生就有了表达的需求，进一步学习cow，，sheep，pick oranges，collect eggs等。在农场生活的讨论中，真正激发学生“How wonderful！I want to go to the farm，too.”的真情实感。
第三，创设画面性的生活情境。教师通过录像或多媒体，还原包含学科知识的生活画面，让学生在看得见、听得着的“现实”中，借助自己的生活经验和原有知识理解新知。例如：教师在教“Public signs”时，可以寻找生活中公共标志的画面，让学生讨论各个标志的用途；也可以进行“国外标志大胆猜”的活动，使学生对外国各种标志有所认识，拓宽视野。同时使学生认识标志在生活中的重要性，遵守社会的规则是每个人必须做的事情。
第四，创设体验性的生活情境。教师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验，有话可说，有情可感，深刻理解知识。例如：“the English club”可以结合奥运会、亚运会知识进行时事拓展教学，让学生了解各国概况、名胜古迹及相关著名人物和美食等。
3.应用实践，培养能力
获取知识的目的是应用知识，但要灵活地运用所学知识，首先要具备扎实的知识基础。因此，在学习新知识后，教师要为各层次学生设计巩固练习题，同时指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。如：信息配对、给出关键词复述课文内容、描述一件事情、根据上下文填空。
4.总结知识方法，发展思维
总结能使所学的知识系统化和条理化、思维方法科学化，使情感体验逐步升华为价值观、人生观。例如：在教完can句型后，让学生归纳can加动词原形的语法，并迁移思考其他加动词原形的情况，进而做出全面完整的知识归纳：Shall we ...？Let’s ... can’t ... don’t ... time to ... Would like to ...都是加动词原形的。
5.畅谈设想困惑，回归生活
生活化教学要让学生真正成为课堂的主人，让他们结合现实生活谈谈自己的畅想和困惑。例如：学习“Hobbies”后，可以对“Is watching TV a good hobby？”进行辩论赛，鼓励学生勇于发表自己的见解，敢于质疑，通过学以致用，让知识服务于生活。
三、课后延伸生活化
要促进学生学以致用能力的发展，教师必须不失时机地通过布置课外实践作业，在团结合作中找到解决实际问题的方法。如：让学生创造性地改编对话或排演短剧，还可经常让学生编辑一些主题英语小报或贴图册子，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，培养创新思维的独立思考能力。
英语教学生活化，才能真正体现新课标的精神——“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力”。