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摘 要：要让学生真正感悟到历史学习的真谛，同时获得某些启发，初中历史教师可以运用讨论式教学法来展开教学，通过在课前精心准备讨论内容，在课中形成以生为本的讨论，注重课后的拓展和延伸等途径，引发学生思维的火花，使他们对历史知识有更深入的认知。
关键词：初中历史；讨论式教学法；运用
历史是初中阶段的一门重要课程，初中历史教学不是简单地将历史发展、历史事件、历史人物等告知学生，重要的是传承思想和文化精髓，使学生对历史有深刻的理解和独特的认知，并思考历史与未来的联系。这与古人所说的“以史为镜，可以知兴替；以史为鉴，可以正己身”不谋而合。讨论式教学法是新课程改革倡导的一种教学方法，有助于培养学生自主、合作、探究的能力。历史教师可以将这种方法运用到课堂教学中，使学生积极思考、畅所欲言，将自己对历史事件、历史人物的理解或看法大胆说出来，这样不仅能够让学生真正地学习历史，还能让他们从中得到感悟、受到启发。
一、 课前精心准备讨论内容
运用讨论式教学法需要教师在课前根据具体的教学内容精心准备讨论的内容或问题，具体来说要从两个方面来考虑。
首先，要注意讨论问题的综合性。历史是综合性较强的学科，涉及政治、经济、地理、文化等多方面的内容，因此，教师要通过设计综合性的讨论问题来引导学生多角度、多方面地看待和分析历史事件及历史人物。这既能够帮助学生构建知识体系，也能够使他们对历史事件或人物有更全面、更客观、更深刻的认识。比如，在讲授八年级上册《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，教师可以设计“晚清政府为何只能消极面对西方列强的瓜分”这一讨论问题。因为这个问题需要学生从经济发展、政治差别、科技发展以及文化差异等方面进行分析，综合性较强，因此有助于学生更好地学习和理解这一内容。
其次，讨论问题的设计要注重知识的横向联系。历史学习不是单纯地记忆历史事件的发生时间，而是要了解历史事件背后的故事，包括发生的原因、产生的结果，要将历史事件和历史时间联系起来进行学习和理解。因此，教师在设计讨论问题时要注重知识间的横向联系，如不同学科之间的联系。例如，在讲授唐朝和宋朝的历史时，教师可以设计一些与语文有关的讨论话题，因为唐宋时期出现了很多文学大家，在我国文学史上有着非常重要的地位，初中语文教材中的很多古诗词、文言文都出自唐宋时代的诗人、词人，因此，设计一些具有横向联系的讨论话题，能够拓展学生的视野，丰富他们的知识，还能够帮助他们从另一个方面来学习历史，一举多得。
二、 课中形成以生为本的讨论
学生是课堂的主人，课堂教学活动应当围绕学生来开展，要体现出学生的主体性。讨论式教学的有效开展需要学生主动参与到教学活动中来，因此，教师要树立以生为本的意识，使学生成为课堂的主体，自己则要做好学生的引导者，把握好他们的讨论方向。在初中历史课堂上运用讨论式教学法，教师应当时刻关注学生的反应、讨论进度，要随时注意课堂的动向，在把握讨论大方向的基础上，根据具体的变化来适当地改变教学计划和安排，以便适应学生的需求，使他们的主体性得到充分发挥。例如，在讲授九年级下册《第三次科技革命》这一课时，因为第一、第二、第三次科技革命具有连贯性，所以，教师在授课过程中不仅要向学生介绍第三次科技革命的相关内容，也要对第一次和第二次科技革命的内容进行穿插性的复习和讲解。由于前两次科技革命是九年级上册的内容，学生难免会出现记忆不牢的情况，因此，历史教师不能够为了赶教学进度，就忽略了学生的课堂反应，而应结合之前所学知识向学生询问他们是否还有清晰的记忆，是否能够理解新学习的知识，同时要让学生对有异议的地方进行讨论，在学生的疑惑解决后，再继续讲解接下来的内容。
三、 培养学生的自主学习能力
在新課程改革的推动下，传统的教学理念得以改变，更注重学生自主学习能力的培养。讨论式教学法的运用为学生提供了良好的自主学习环境，让学生不断地发现问题、解决问题，使自主学习能力得以提升。以“四大发明”的教学为例，这一部分内容主要让学生了解四大发明的出现时间及其相关的发展，内容相对比较简单。教师可以利用讨论式教学法引导学生自主学习，让学生按照教师提前制定好的提纲进行问题式探究，一点点地发现问题，再解决问题。这样，既可以使学生收获知识，也可以有效地培养学生的自主学习能力，进而获得全面的发展。通过这样的方式，创造了宽松的自主学习环境，引导学生自主学习，取得更好的学习效果，是一举两得的教学策略。
四、 注重课后的拓展和延伸
通过课上讨论，学生的思维、分析、总结、表达等各方面的能力都得到了训练和发展，对历史事件、历史人物有了更深刻的理解和认知。为了能够继续发挥讨论式教学法的作用，教师应当适当地对讨论内容进行拓展和延伸，使学生在课后创新和完善自己的观点和看法，进一步加深对所学知识的理解。比如，讲授七年级下册《经济重心的南移》一课，课上笔者让学生围绕以下问题展开讨论：“南方经济的发展有哪些原因？其中最主要的是哪一点？在南方的经济发展中，南方商业的繁荣是一个突出的表现，请你说说南方商业繁荣的条件和表现。”课后设计了以下问题来拓展和延伸课堂所学：有人认为“南方经济的发展对江南的开发是一件好事”，有人认为“南方经济的发展，使江南人口增加、环境污染、砍伐山林破坏生态，对江南的开发没有什么好处”，请你思考和判断哪一种观点对，为什么？通过课后的拓展和延伸，学生对本课内容有了更深的认识和理解。
五、 结语
在初中历史课堂中运用讨论式教学法，能够调动学生的学习积极性，能够体现学生的主体性，促使他们更好地掌握历史知识，锻炼思维，提高多方面的能力。因此，历史教师应当加强对这一教学方法的研究，并将其合理地运用到自己的教学中。
参考文献：
[1]王雄，徐渭清.创设思辨的课堂[J].中学历史教学，1998（02）.
[2]白幼蒂.讨论式教学模式的革新[J].中小学教材教学：中学文科版，2002（05）.
作者简介：
王娟，四川省南充市，四川省南部县建兴镇龙凤小学。
关键词：初中历史；讨论式教学法；运用
历史是初中阶段的一门重要课程，初中历史教学不是简单地将历史发展、历史事件、历史人物等告知学生，重要的是传承思想和文化精髓，使学生对历史有深刻的理解和独特的认知，并思考历史与未来的联系。这与古人所说的“以史为镜，可以知兴替；以史为鉴，可以正己身”不谋而合。讨论式教学法是新课程改革倡导的一种教学方法，有助于培养学生自主、合作、探究的能力。历史教师可以将这种方法运用到课堂教学中，使学生积极思考、畅所欲言，将自己对历史事件、历史人物的理解或看法大胆说出来，这样不仅能够让学生真正地学习历史，还能让他们从中得到感悟、受到启发。
一、 课前精心准备讨论内容
运用讨论式教学法需要教师在课前根据具体的教学内容精心准备讨论的内容或问题，具体来说要从两个方面来考虑。
首先，要注意讨论问题的综合性。历史是综合性较强的学科，涉及政治、经济、地理、文化等多方面的内容，因此，教师要通过设计综合性的讨论问题来引导学生多角度、多方面地看待和分析历史事件及历史人物。这既能够帮助学生构建知识体系，也能够使他们对历史事件或人物有更全面、更客观、更深刻的认识。比如，在讲授八年级上册《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，教师可以设计“晚清政府为何只能消极面对西方列强的瓜分”这一讨论问题。因为这个问题需要学生从经济发展、政治差别、科技发展以及文化差异等方面进行分析，综合性较强，因此有助于学生更好地学习和理解这一内容。
其次，讨论问题的设计要注重知识的横向联系。历史学习不是单纯地记忆历史事件的发生时间，而是要了解历史事件背后的故事，包括发生的原因、产生的结果，要将历史事件和历史时间联系起来进行学习和理解。因此，教师在设计讨论问题时要注重知识间的横向联系，如不同学科之间的联系。例如，在讲授唐朝和宋朝的历史时，教师可以设计一些与语文有关的讨论话题，因为唐宋时期出现了很多文学大家，在我国文学史上有着非常重要的地位，初中语文教材中的很多古诗词、文言文都出自唐宋时代的诗人、词人，因此，设计一些具有横向联系的讨论话题，能够拓展学生的视野，丰富他们的知识，还能够帮助他们从另一个方面来学习历史，一举多得。
二、 课中形成以生为本的讨论
学生是课堂的主人，课堂教学活动应当围绕学生来开展，要体现出学生的主体性。讨论式教学的有效开展需要学生主动参与到教学活动中来，因此，教师要树立以生为本的意识，使学生成为课堂的主体，自己则要做好学生的引导者，把握好他们的讨论方向。在初中历史课堂上运用讨论式教学法，教师应当时刻关注学生的反应、讨论进度，要随时注意课堂的动向，在把握讨论大方向的基础上，根据具体的变化来适当地改变教学计划和安排，以便适应学生的需求，使他们的主体性得到充分发挥。例如，在讲授九年级下册《第三次科技革命》这一课时，因为第一、第二、第三次科技革命具有连贯性，所以，教师在授课过程中不仅要向学生介绍第三次科技革命的相关内容，也要对第一次和第二次科技革命的内容进行穿插性的复习和讲解。由于前两次科技革命是九年级上册的内容，学生难免会出现记忆不牢的情况，因此，历史教师不能够为了赶教学进度，就忽略了学生的课堂反应，而应结合之前所学知识向学生询问他们是否还有清晰的记忆，是否能够理解新学习的知识，同时要让学生对有异议的地方进行讨论，在学生的疑惑解决后，再继续讲解接下来的内容。
三、 培养学生的自主学习能力
在新課程改革的推动下，传统的教学理念得以改变，更注重学生自主学习能力的培养。讨论式教学法的运用为学生提供了良好的自主学习环境，让学生不断地发现问题、解决问题，使自主学习能力得以提升。以“四大发明”的教学为例，这一部分内容主要让学生了解四大发明的出现时间及其相关的发展，内容相对比较简单。教师可以利用讨论式教学法引导学生自主学习，让学生按照教师提前制定好的提纲进行问题式探究，一点点地发现问题，再解决问题。这样，既可以使学生收获知识，也可以有效地培养学生的自主学习能力，进而获得全面的发展。通过这样的方式，创造了宽松的自主学习环境，引导学生自主学习，取得更好的学习效果，是一举两得的教学策略。
四、 注重课后的拓展和延伸
通过课上讨论，学生的思维、分析、总结、表达等各方面的能力都得到了训练和发展，对历史事件、历史人物有了更深刻的理解和认知。为了能够继续发挥讨论式教学法的作用，教师应当适当地对讨论内容进行拓展和延伸，使学生在课后创新和完善自己的观点和看法，进一步加深对所学知识的理解。比如，讲授七年级下册《经济重心的南移》一课，课上笔者让学生围绕以下问题展开讨论：“南方经济的发展有哪些原因？其中最主要的是哪一点？在南方的经济发展中，南方商业的繁荣是一个突出的表现，请你说说南方商业繁荣的条件和表现。”课后设计了以下问题来拓展和延伸课堂所学：有人认为“南方经济的发展对江南的开发是一件好事”，有人认为“南方经济的发展，使江南人口增加、环境污染、砍伐山林破坏生态，对江南的开发没有什么好处”，请你思考和判断哪一种观点对，为什么？通过课后的拓展和延伸，学生对本课内容有了更深的认识和理解。
五、 结语
在初中历史课堂中运用讨论式教学法，能够调动学生的学习积极性，能够体现学生的主体性，促使他们更好地掌握历史知识，锻炼思维，提高多方面的能力。因此，历史教师应当加强对这一教学方法的研究，并将其合理地运用到自己的教学中。
参考文献：
[1]王雄，徐渭清.创设思辨的课堂[J].中学历史教学，1998（02）.
[2]白幼蒂.讨论式教学模式的革新[J].中小学教材教学：中学文科版，2002（05）.
作者简介：
王娟，四川省南充市，四川省南部县建兴镇龙凤小学。