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【摘要】课例研究为教师建立了一个学习、交流、发展的平台，与大家一起分享资源。中国中小学开展的课例研究对英语教师的实践性知识增多，反思能力增强，研究意识提高都起了重要作用。但是对于中小学英语教师的学科知识和语言技能却少有关注。本文认为在课例研究的团体中，教师，教研员，专家和研究者要建立互相信任的学习共同体，更关注中小学英语教师的学科知识和语言技能提升。
【关键词】课例研究；教师学习；英语教师；學科知识与语言技能
【作者简介】范厉杨，北京外国语大学中国外语与教育研究中心。
一、文献综述
在《英语课程标准》中提出了中小学教师专业发展的概念，十六年来，伴随着课标的实验和不断提出新目标，各种层次和形式的中小学英语教学科研和培训有了极大的发展，大大促进了教师业务水平和课堂教学质量的提高。但应当看到，中小学英语教学实践和教师发展中仍然存在孤军奋战、学科知识和语言技能不足的问题。
目前我国已有多位学者对课例研究的学习效果进行研究，因关注群体的不同，可将课例研究从“以教师为主体”和“以学生为主体”的两大类研究对象进行区分。本文将对国内的英语课例研究对中小学英语教师的影响进行综述，通过在中国知网上搜索“课例研究”、“英语”“中小学教师”“学科知识与语言”等关键词，发现和中小学老师相关的文献并不多，笔者选取了近5年有关课例实证研究的5篇硕士论文进行研究，见下表。
笔者可选的关于中小学英语教师学科知识的课例研究较少，在筛选过程中，以硕士论文为主。但是关于其他学科的就很丰富，比如数学。中小学英语教师是决定英语课有效教学（effective teaching in EFL classroom）的核心因素，在中国英语作为第二外语，教师本人也是EFL学习者。提高中小学英语的教学质量，推进中小学英语的有效教学和成功改革，教师应该不断学习，提高自身的英语能力，加强教学法的知识和相关理论的修养。
课例理论研究论文，同样为中小学英语教师的课例开展提供了思路与指导方向。二语习得的理论研究虽然不能为教学提供直接可借鉴的、可直接操作的成果（如有效的教学方法）， 但是能加深中小学英语教师对学习活动及教学活动的理解。理论研究固然重要，但是理论与教学实践之间的关系是隐形的，是无法直接学习和完全借鉴的，二语习得研究成果在课堂教学中的应用， 必须谨慎对待。
通过对这5篇实证论文的研究发现，分为与中小学英语教师的学科知识与语言技能相关和无关两类。第一类是没有涉及的，第二类与英语教师的学科知识与技能相关。
1.未涉及中小学英语教师的学科知识与技能。李维华（2015）采用了教育叙事研究法和访谈法，以中学的新手教师进行了研究，研究发现教师的实践性知识加强（关于自我，学生，教学法，情景），比如增强了对学生的信任感，重视对学生思维的锻炼，注重全体学生的参与，以课堂的实际情况为情景加强教学反思，善于与教师同伴探讨和研究问题等。
邱玉立（2013）研究了2012江苏省高中英语骨干教师英语培训中的项目培训效果和骨干英语教师的收获，采用了人种志研究
（包括观察、现场实录、深度访谈、调查、文本分析），做了详细的分析，得出了让人满意的培训效果，能否转化到实际课堂，有待进一步研究，这一研究发现和前瞻性的担忧是很多培训项目和课例研究都提到的。顾泠沅和王洁（2003）指出和教师在参与了相关的培训或课例研究后，很难将学到的知识和技能运用到日常的教学上，就课例研究的效果而言，大多是正面的，积极的，比如具体表现为英语教师的反思能力加强，反思水平提高和反思维度增多，实践性知识增多，研究意识和能力在不同层面提高等，但是这些收获能否实施到教师的常规教学中，能否服务于教师的后续个人发展还有待研究。
2.涉及中小学英语学科知识和技能。李亚琴（2015）开展了基于“课例研究”的英语师范生的教学能力发展研究（英语师范生是准中小学教师），采用测试法，访谈法和问卷调查法研究大三的英语师范生进行的课例研究，研究发现利用英语学习小组来发展英语师范生的教学技能是可行的；结果显示了课例研究带来的诸多积极影响，其中英语学习小组成员用英语组织课堂教学的能力提高了。“课堂中她们坚持用英语组织课堂，语音语调进步快，肢体语言丰富，能利用不同的提问技巧，关注到每一位学生。这一点证实了她们在课例研究活动中提高了课堂教学的语言基本功，小组成员的活动指令语变得更加简洁明确，不冗长，符合学生的现有英语水平。这一点证实了她们在课例研究活动中的课堂教学中逐步提高了语言基本功”（P35），同时阅读技能也有了提高。
而对于写作教学目标来说，老师们也得到了许多启示，写作并不是模板教学，是要能根据文章进行转述或总结；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。课例研究中不断强调写作是促使老师们进步的强大推手，对于写作来说，长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。传统的写作教学就是“给出题目，提出要求，学生完成作文，老师批改”。这样的训练模式，往往使大部分学生产生消极情绪，缺乏写作的激情，同时使广大教师批改任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误。中学英语老师自身的英语写作水平提高和改进写作教学需要一线教师付出不懈的努力，课例研究无疑提供了一个很好的平台。
语言基本功有所提高和掌握更多的英语阅读和写作的知识这一发现，关注到了英语教师的学科知识和技能。原因可能是研究对象是大三的英语师范生，是准中小学英语教师，其英语学科知识技能还没有得到公众的认可。李亚琴（2015）认为有效开展课外教学、教研活动，让师范生在某个或某些学习共同体中学习、实践，将会有效发展师范生的职业技能，笔者同意李老师的观点，也十分赞赏注重英语语言知识与技能。当下较多的课例研究注重的都是教学法知识方面的进步和反思能力的提升，唯独没有关注到将英语作为二语的中小学英语教师是如何提升自己的英语知识和技能的。一线教师和英语教育的研究者们应该时刻关注着英语教师的学科知识和技能，是花再大的时间和精力去强调都不为过的关键能力。英语师范生的语言技能还需提升，在职教师同样十分需要。在职教师也需要通过课例研究去提升自己的英语知识和技能。 伍津仪（2015）对岳阳某中学的教研组的一位新手英语老师进行研究，发现通过开展课例研究，促进了英语教师个体的专业发展，英语教师合作发展共同体的逐渐形成，促进了英语教研组的的学习氛围，促进了英语教师反思性实践的形成，有利于学校英语教学的整体发展规划的实现。促进英语教师个体的专业发展具体表现为教师的教学知识和学科知识都有了很大幅度的提升，同时也加深了教师对学生的了解，有助于教学目标实现最大化。
“其中最明显的是教师在英语学科知识方面的提升，大大地促进了英语教师个体的专业发展，例如，该教研组在课例研究中，对如何引导学生理解“problems”这一关键概念进行了研讨，不仅实现了预期的教学目标，同时也进一步增长了英语教师的学科教学知识，促进了教师的专业发展。”（P26）。从反映现实的角度来看，研究中新手教师的个案研究折射出新手教师的确在英语学科知识和技能方面存在不足，需要通过课例研究，与教研组的经验教师和专家教师沟通学习，提高自己。此外，在此研究的研究对象确定环节中，伍津仪阐述到，该教研组的“老教师”不愿意成为研究对象，不愿意成为执教老师，只愿意参与教学研讨与评课。甚至多位20多年教龄以上的老教师表示他们在教学上的目标就是退休，不愿意参与教研活动。这一现象发人深省，经验教师不愿参与教研活动。学无止境，只有通过持续不断的专业学习与发展，外语教师才能形成真正的改革意识，外语教育改革也才能因此获得源源不断的动力。如何通过课例研究调动经验教师的教研和学习的积极性，学校如何鼓励经验教师参与教研，帮助新手教师，经验教师自身如何面对职业倦怠，是课例研究进一步需要引起关注的问题。
不同于李亚琴（2015），伍津仪（2015）的研究，张静坤（2013）在她的研究中的预期成果里包含了会对于教师自身专业成长（包括知识和语言两方面）会有一定的启示，认为教师们会在课例研究后走向研究型教师。在研究发现中，课例研究对提高学生的笔试成绩，尤其是学困生的笔试成绩有很大的帮助。提高了学生对英语学习的兴趣，提高文化意识。在此研究中，研究的英语教师是三位优秀的小学英语教师。至于为何预期会有教师的知识和语言的成长，但是结论中确只字未提，结合伍津仪（2015）的研究对象确定过程，笔者认为有如下原因：第一，优秀教师（文中未交待，笔者推测可能是经验教师或特级老师）自身的确有了一定的教学经验和优秀的学科知识储备和语言技能，研究者可能难以发现其进步的层次；第二，在教研组中，三位优秀教师占有主导地位，其他教师不如这三位教师优秀，的确不能提出更有建设性的建议和点评；第三，合作学习的意识并未建立，教研组的其他教师不能敞开心扉交流；第四，教研组的其他教师碍于优秀教师已有的身份，怕伤了优秀老师的面子，即使有建设性的建议或发现了问题，也选择三缄其口，大家一团和气。
二、课例研究中的讨论
在研讨会上，为什么在座的教师，教研员和专家没有人去纠正英语老师的发音错误呢？除了上述第四条，怕伤面子。结合EFL的背景，还有一个猜想即：英语非国人的母语，没有老师的发音是十全十美的，即使听课时听出了老师的发音错误，也没有自信和底气去纠正别人的发音。但笔者认为，在课例研究的过程中，上课教师，听课教师，教研员，专家都是互帮互助的关系，是平等的。诚然，按照理想化的英语本族语能力框架来设定二语习得目标， 就相当于在用一个不存在的完美标杆来衡量现实中的每一个人，包括英语教师。但是，当在课例研究中发现了老师的在语言运用上有问题时，这个问题是可以摆上台面来讨论，去纠正问题的。每个英语教师在某方面都可能有弱势，大家应该建立其坦诚，信任，怀着谦虚的态度，去帮助别人，也帮助自己，优秀英语教師在课例研究中的学科知识的语言方面的成长需要进一步研究。
这5篇实证研究的发现中基本都包含课例研究能促进教师合作发展共同体的逐渐形成，加强了英语教研组的学习氛围。伍津仪（2015）指出教师的专业成长虽然是以个人的主观努力为基础的，但也离不开一个团队对教师自身发展的帮助与引领。在课例研究过程中，需要教师之间形成放下面子，彼此信任的研究型、学习型的团队，并为着共同的目标而努力奋斗。在巴陵中学英语教研组课例研究的实施过程中，虽然教师A是执教老师，同时也是整个课例研究活动的直接受益者，而教研组中其他教师也是课例研究活动的间接受益者。教师A在本次课例研究中积累的教学经验和教学技能，也可以为其他教师提供参考。此外，其他教师在本次课例研究的参与中，也能保证在自己进行课例研究时获取足够多的帮助，这就是一种互助合作的关系，这一种关系更好地将教研组内各成员教师紧密结合在一起，使得他们能够紧紧围绕着某个教师的研讨课开展课例研究，并进一步促进教师发展共同体的形成。
三、总结与展望
本文课例研究的特征归纳为以下几点：1.主题性，即课例研究并非是随意而起，而是至始至终围绕着一个既定的研究主题，这种主题源于教师在课堂教学中遇到的困惑或难题；2.合作性，即课例研究主要是通过教师合作来开展的，往往通过优秀教师或教学专家的同伴互助和专业引领，组成以教师为主体的研究共同体；3.反思性，课例研究的进程通常伴随着教师的反思，通过反思才能发现问题，才能尝试改进，才能虚心接受同行的批评和指教；4.中介性，即课例研究是教师理论知识更新和实践行为改进的中介，是教师实现专业发展从较低水平提升到较高水平的中介。
英语教师的学科知识和语言技能是英语课堂能有效教学的核心因素，英语专业的学科知识，特别是语言技能却是需要长期积累的。英语的学科知识和语言技能是时刻不能掉以轻心的，现在的课例研究对英语教师的教学法知识和理论知识做出了很大的贡献，对于英语学科知识和语言技能也能产生积极影响。本文认为，在课例研究中，教师、教研员、专家和研究者需要建立互相信任的学习共同体，更关注英语教师的学科知识和语言技能提升。
总之，课例研究为教师建立了一个学习，交流，发展的平台与大家一起分享资源。教育技术的普及和教学法的更新都需要教师进行不断的学习，教学知识、技能还是信念都需要通过教师学习来得到延展和更新。教师得到了延展和更新，才能让学生的学习成果得到提高。
参考文献：
[1]Tsui，A.B.（2003）.Understanding expertise in teaching：Case studies of ESL teachers.Cambridge：Cambridge University Press.
[2]Yan，Y.，
【关键词】课例研究；教师学习；英语教师；學科知识与语言技能
【作者简介】范厉杨，北京外国语大学中国外语与教育研究中心。
一、文献综述
在《英语课程标准》中提出了中小学教师专业发展的概念，十六年来，伴随着课标的实验和不断提出新目标，各种层次和形式的中小学英语教学科研和培训有了极大的发展，大大促进了教师业务水平和课堂教学质量的提高。但应当看到，中小学英语教学实践和教师发展中仍然存在孤军奋战、学科知识和语言技能不足的问题。
目前我国已有多位学者对课例研究的学习效果进行研究，因关注群体的不同，可将课例研究从“以教师为主体”和“以学生为主体”的两大类研究对象进行区分。本文将对国内的英语课例研究对中小学英语教师的影响进行综述，通过在中国知网上搜索“课例研究”、“英语”“中小学教师”“学科知识与语言”等关键词，发现和中小学老师相关的文献并不多，笔者选取了近5年有关课例实证研究的5篇硕士论文进行研究，见下表。
笔者可选的关于中小学英语教师学科知识的课例研究较少，在筛选过程中，以硕士论文为主。但是关于其他学科的就很丰富，比如数学。中小学英语教师是决定英语课有效教学（effective teaching in EFL classroom）的核心因素，在中国英语作为第二外语，教师本人也是EFL学习者。提高中小学英语的教学质量，推进中小学英语的有效教学和成功改革，教师应该不断学习，提高自身的英语能力，加强教学法的知识和相关理论的修养。
课例理论研究论文，同样为中小学英语教师的课例开展提供了思路与指导方向。二语习得的理论研究虽然不能为教学提供直接可借鉴的、可直接操作的成果（如有效的教学方法）， 但是能加深中小学英语教师对学习活动及教学活动的理解。理论研究固然重要，但是理论与教学实践之间的关系是隐形的，是无法直接学习和完全借鉴的，二语习得研究成果在课堂教学中的应用， 必须谨慎对待。
通过对这5篇实证论文的研究发现，分为与中小学英语教师的学科知识与语言技能相关和无关两类。第一类是没有涉及的，第二类与英语教师的学科知识与技能相关。
1.未涉及中小学英语教师的学科知识与技能。李维华（2015）采用了教育叙事研究法和访谈法，以中学的新手教师进行了研究，研究发现教师的实践性知识加强（关于自我，学生，教学法，情景），比如增强了对学生的信任感，重视对学生思维的锻炼，注重全体学生的参与，以课堂的实际情况为情景加强教学反思，善于与教师同伴探讨和研究问题等。
邱玉立（2013）研究了2012江苏省高中英语骨干教师英语培训中的项目培训效果和骨干英语教师的收获，采用了人种志研究
（包括观察、现场实录、深度访谈、调查、文本分析），做了详细的分析，得出了让人满意的培训效果，能否转化到实际课堂，有待进一步研究，这一研究发现和前瞻性的担忧是很多培训项目和课例研究都提到的。顾泠沅和王洁（2003）指出和教师在参与了相关的培训或课例研究后，很难将学到的知识和技能运用到日常的教学上，就课例研究的效果而言，大多是正面的，积极的，比如具体表现为英语教师的反思能力加强，反思水平提高和反思维度增多，实践性知识增多，研究意识和能力在不同层面提高等，但是这些收获能否实施到教师的常规教学中，能否服务于教师的后续个人发展还有待研究。
2.涉及中小学英语学科知识和技能。李亚琴（2015）开展了基于“课例研究”的英语师范生的教学能力发展研究（英语师范生是准中小学教师），采用测试法，访谈法和问卷调查法研究大三的英语师范生进行的课例研究，研究发现利用英语学习小组来发展英语师范生的教学技能是可行的；结果显示了课例研究带来的诸多积极影响，其中英语学习小组成员用英语组织课堂教学的能力提高了。“课堂中她们坚持用英语组织课堂，语音语调进步快，肢体语言丰富，能利用不同的提问技巧，关注到每一位学生。这一点证实了她们在课例研究活动中提高了课堂教学的语言基本功，小组成员的活动指令语变得更加简洁明确，不冗长，符合学生的现有英语水平。这一点证实了她们在课例研究活动中的课堂教学中逐步提高了语言基本功”（P35），同时阅读技能也有了提高。
而对于写作教学目标来说，老师们也得到了许多启示，写作并不是模板教学，是要能根据文章进行转述或总结；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。课例研究中不断强调写作是促使老师们进步的强大推手，对于写作来说，长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。传统的写作教学就是“给出题目，提出要求，学生完成作文，老师批改”。这样的训练模式，往往使大部分学生产生消极情绪，缺乏写作的激情，同时使广大教师批改任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误。中学英语老师自身的英语写作水平提高和改进写作教学需要一线教师付出不懈的努力，课例研究无疑提供了一个很好的平台。
语言基本功有所提高和掌握更多的英语阅读和写作的知识这一发现，关注到了英语教师的学科知识和技能。原因可能是研究对象是大三的英语师范生，是准中小学英语教师，其英语学科知识技能还没有得到公众的认可。李亚琴（2015）认为有效开展课外教学、教研活动，让师范生在某个或某些学习共同体中学习、实践，将会有效发展师范生的职业技能，笔者同意李老师的观点，也十分赞赏注重英语语言知识与技能。当下较多的课例研究注重的都是教学法知识方面的进步和反思能力的提升，唯独没有关注到将英语作为二语的中小学英语教师是如何提升自己的英语知识和技能的。一线教师和英语教育的研究者们应该时刻关注着英语教师的学科知识和技能，是花再大的时间和精力去强调都不为过的关键能力。英语师范生的语言技能还需提升，在职教师同样十分需要。在职教师也需要通过课例研究去提升自己的英语知识和技能。 伍津仪（2015）对岳阳某中学的教研组的一位新手英语老师进行研究，发现通过开展课例研究，促进了英语教师个体的专业发展，英语教师合作发展共同体的逐渐形成，促进了英语教研组的的学习氛围，促进了英语教师反思性实践的形成，有利于学校英语教学的整体发展规划的实现。促进英语教师个体的专业发展具体表现为教师的教学知识和学科知识都有了很大幅度的提升，同时也加深了教师对学生的了解，有助于教学目标实现最大化。
“其中最明显的是教师在英语学科知识方面的提升，大大地促进了英语教师个体的专业发展，例如，该教研组在课例研究中，对如何引导学生理解“problems”这一关键概念进行了研讨，不仅实现了预期的教学目标，同时也进一步增长了英语教师的学科教学知识，促进了教师的专业发展。”（P26）。从反映现实的角度来看，研究中新手教师的个案研究折射出新手教师的确在英语学科知识和技能方面存在不足，需要通过课例研究，与教研组的经验教师和专家教师沟通学习，提高自己。此外，在此研究的研究对象确定环节中，伍津仪阐述到，该教研组的“老教师”不愿意成为研究对象，不愿意成为执教老师，只愿意参与教学研讨与评课。甚至多位20多年教龄以上的老教师表示他们在教学上的目标就是退休，不愿意参与教研活动。这一现象发人深省，经验教师不愿参与教研活动。学无止境，只有通过持续不断的专业学习与发展，外语教师才能形成真正的改革意识，外语教育改革也才能因此获得源源不断的动力。如何通过课例研究调动经验教师的教研和学习的积极性，学校如何鼓励经验教师参与教研，帮助新手教师，经验教师自身如何面对职业倦怠，是课例研究进一步需要引起关注的问题。
不同于李亚琴（2015），伍津仪（2015）的研究，张静坤（2013）在她的研究中的预期成果里包含了会对于教师自身专业成长（包括知识和语言两方面）会有一定的启示，认为教师们会在课例研究后走向研究型教师。在研究发现中，课例研究对提高学生的笔试成绩，尤其是学困生的笔试成绩有很大的帮助。提高了学生对英语学习的兴趣，提高文化意识。在此研究中，研究的英语教师是三位优秀的小学英语教师。至于为何预期会有教师的知识和语言的成长，但是结论中确只字未提，结合伍津仪（2015）的研究对象确定过程，笔者认为有如下原因：第一，优秀教师（文中未交待，笔者推测可能是经验教师或特级老师）自身的确有了一定的教学经验和优秀的学科知识储备和语言技能，研究者可能难以发现其进步的层次；第二，在教研组中，三位优秀教师占有主导地位，其他教师不如这三位教师优秀，的确不能提出更有建设性的建议和点评；第三，合作学习的意识并未建立，教研组的其他教师不能敞开心扉交流；第四，教研组的其他教师碍于优秀教师已有的身份，怕伤了优秀老师的面子，即使有建设性的建议或发现了问题，也选择三缄其口，大家一团和气。
二、课例研究中的讨论
在研讨会上，为什么在座的教师，教研员和专家没有人去纠正英语老师的发音错误呢？除了上述第四条，怕伤面子。结合EFL的背景，还有一个猜想即：英语非国人的母语，没有老师的发音是十全十美的，即使听课时听出了老师的发音错误，也没有自信和底气去纠正别人的发音。但笔者认为，在课例研究的过程中，上课教师，听课教师，教研员，专家都是互帮互助的关系，是平等的。诚然，按照理想化的英语本族语能力框架来设定二语习得目标， 就相当于在用一个不存在的完美标杆来衡量现实中的每一个人，包括英语教师。但是，当在课例研究中发现了老师的在语言运用上有问题时，这个问题是可以摆上台面来讨论，去纠正问题的。每个英语教师在某方面都可能有弱势，大家应该建立其坦诚，信任，怀着谦虚的态度，去帮助别人，也帮助自己，优秀英语教師在课例研究中的学科知识的语言方面的成长需要进一步研究。
这5篇实证研究的发现中基本都包含课例研究能促进教师合作发展共同体的逐渐形成，加强了英语教研组的学习氛围。伍津仪（2015）指出教师的专业成长虽然是以个人的主观努力为基础的，但也离不开一个团队对教师自身发展的帮助与引领。在课例研究过程中，需要教师之间形成放下面子，彼此信任的研究型、学习型的团队，并为着共同的目标而努力奋斗。在巴陵中学英语教研组课例研究的实施过程中，虽然教师A是执教老师，同时也是整个课例研究活动的直接受益者，而教研组中其他教师也是课例研究活动的间接受益者。教师A在本次课例研究中积累的教学经验和教学技能，也可以为其他教师提供参考。此外，其他教师在本次课例研究的参与中，也能保证在自己进行课例研究时获取足够多的帮助，这就是一种互助合作的关系，这一种关系更好地将教研组内各成员教师紧密结合在一起，使得他们能够紧紧围绕着某个教师的研讨课开展课例研究，并进一步促进教师发展共同体的形成。
三、总结与展望
本文课例研究的特征归纳为以下几点：1.主题性，即课例研究并非是随意而起，而是至始至终围绕着一个既定的研究主题，这种主题源于教师在课堂教学中遇到的困惑或难题；2.合作性，即课例研究主要是通过教师合作来开展的，往往通过优秀教师或教学专家的同伴互助和专业引领，组成以教师为主体的研究共同体；3.反思性，课例研究的进程通常伴随着教师的反思，通过反思才能发现问题，才能尝试改进，才能虚心接受同行的批评和指教；4.中介性，即课例研究是教师理论知识更新和实践行为改进的中介，是教师实现专业发展从较低水平提升到较高水平的中介。
英语教师的学科知识和语言技能是英语课堂能有效教学的核心因素，英语专业的学科知识，特别是语言技能却是需要长期积累的。英语的学科知识和语言技能是时刻不能掉以轻心的，现在的课例研究对英语教师的教学法知识和理论知识做出了很大的贡献，对于英语学科知识和语言技能也能产生积极影响。本文认为，在课例研究中，教师、教研员、专家和研究者需要建立互相信任的学习共同体，更关注英语教师的学科知识和语言技能提升。
总之，课例研究为教师建立了一个学习，交流，发展的平台与大家一起分享资源。教育技术的普及和教学法的更新都需要教师进行不断的学习，教学知识、技能还是信念都需要通过教师学习来得到延展和更新。教师得到了延展和更新，才能让学生的学习成果得到提高。
参考文献：
[1]Tsui，A.B.（2003）.Understanding expertise in teaching：Case studies of ESL teachers.Cambridge：Cambridge University Press.
[2]Yan，Y.，