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摘要：本文结合笔者的语文新课程教学实践，就语文课堂教学模式的改革作一尝试。主要包括：诗歌朗诵会——让每位学生话出精彩；课本剧大赛——用活动诠释文言内涵；争做小先生——满怀自信登上讲台；小小辩论赛——针锋相对难分胜负。
关键词：语文教学课堂模式改革
审视当前的高中语文课堂，我们不难发现：现行高中语文教学忽视学生的情感体验与价值观的培养，注重学生的解题思路训练，教学难以体现生活的意义与生命的价值。这种漠视学生作为个体存在的教学，最终必然导致知识在学生那里成为索然无味的东西，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
新课标指出：高中语文课程应“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”笔者一直认为：语文教学的最终目标是教会学生生活，生活有多精彩，语文课就该有多精彩，语文学习应该成为学生快乐的生活体验。为此，笔者在教学中也在不停地探索，下面是笔者在教学实践中的一些不成熟的做法。
一、诗歌朗诵会——让每位学生话出精彩
一位专家在高中语文研讨会上列举了这样一种现象：小学生争先恐后发言，初中生发言稀稀落落，而到了高中课上几乎无人应和。作为高中语文教师，我们似乎已经习惯了学生的沉默，高中生“不会说、不敢说”已是普遍的现象。
为了让每一位学生开口说话，笔者发动全班学生参与诗歌朗诵，以小组为单位进行评比，最终评出“最佳小组”和“最佳组员”，评委团成员由各小组挑选出的成员组成，评分的标准由大家共同商量制定。评分的标准从主题、仪态、声音、节奏和表现力五个方面入手，具体为：
在积极的筹备和大肆的宣传下，班中每一位学生都开始紧张准备着。到正式亮相的时候，大部分学生居然一点都不怯场，纷纷以最好的状态投入朗诵，迫于小组的压力，全班没有一位学生弃权，连一向不爱说话的学生也打开了话匣子。
二、课本剧大赛——用活动诠释文言内涵
《高中语文教学大纲》指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究……教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。”我们的文言教学一直推崇有“言”而无“文”，重“实”而轻 “活”。学生面对的文本只是一串串冰冷僵死的汉字符号，没有鲜活的生活情景，没有人物的音容笑貌，没有思想感情的曲折变化，这样自然就磨灭了学生学习文言文的兴趣与热情。
针对这种情况，我首先挑选出几篇文言文：《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《烛之武退秦师》，然后让学生自由组成若干小组，让每一个小组的学生根据剧本编写的要求，截取经典片段，讨论编写剧本，在改编过程中我随时巡视、答疑。没想到学生改编的积极性很高，常会为一个细节的处理争得面红耳赤。学生对文章进行了大胆的创新，传统剧、方言组、现代版、音乐剧，花样翻新，出人意料。尤其是方言组和现代版，夹杂了许多现代时髦语言、英语甚至老师也看不懂的网络语言，又有妙语穿插其间，学生的写作水平一下子达到了登峰造极的地步，真是“无心插柳柳成荫”啊!
剧本写好后，我就在每一组任命一个导演，让他负责剧本的排练。演员的招聘、台词的修改、道具的设计……都在课后有条不紊地准备着，到了出演的那天，同学们激情澎湃。看着他们尽情演绎着古人的风采，我深受感动。其用心之良苦、考虑之周到、设计之细致，让我深切地感受到学生身上蕴藏着不可低估的潜力。《鸿门宴》剧组运用时空穿插技术让刘邦项羽融入现实生活，来感受和品味我们全球化、数字化的生活，令人忍俊不禁。“大话西游”式的无厘头对话成了刘邦、项羽的经典对白，喜羊羊与灰太狼的主题曲演播，又让该剧增添了几分喜剧色彩。
课本剧大赛让枯燥的文言文变得生动而有趣，在编演课本剧过程中，学生的口语与写作能力得到了大幅度提高。课本剧大赛是“大语文”教育观的具体活动形式之一，是口头表达能力多元化的实践活动之一，更是全面提高学生素质的有效途径之一。它不仅化被动的写作为主动的投入，锻炼了学生的口头表达能力和分析鉴赏能力，而且使学生的注意力、想象力、创造力都得到了加强和提高；更可喜的是学生认识到了自己的诸多不足，大大地增强了语文学习的动力及兴趣。
三、争做小先生——满怀自信登上讲台
早在18世纪末19世纪初，英国一位名叫贝尔的牧师和一位名叫兰喀斯特的教师，提出了导师制，其具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。
在我国，“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”小先生制就是让小孩教小孩，即知即传，让他们在做上教，一面学，一面教。今天我们实践的“小先生制”的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生制”就是发扬人的主体精神,在教育教学活动中让学生主动承担角色,在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围。
在之前的诗歌朗诵会和课本剧大赛中，学生的出色表现增强了我的信心，于是我开始尝试把课堂还给学生。在每一次作文评讲时，我都让学生来当小先生，分析作文好在哪儿以及不足在哪儿。有些浅显的诗词，干脆由学生自己报名模仿老师登台上课。为了能够胜任“小先生”，学生都深入地钻研教材，博采众长，广泛地搜集资料。为了帮助同学更好地理解柳永的《雨霖铃》，我班的一女生精心挑选了一系列图片并制作成FLASH，那唯美的效果真叫人啧啧称赞；为了增强课堂的趣味性，在讲解艾青的《北方》时，我班的一男生查了很多关于作者的轶事，让同学眼前一亮……经过一段时间的实践，班中涌现了一批优秀的“小先生”，这些“小先生”克服困难，在节假日利用网络资源，在备课的过程中深入理解课文并不断锤炼语言，而班中没有担任过“小先生”的同学也开始跃跃欲试。
“小先生制”的实施，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境，激起了学生学习语文的热情。柳斌同志说：“只有让学生主动发展，才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。”当学生真正参与到了学习之中，学生的潜力也就得到了最大程度的挖掘，我们的课堂也就充满了生机。
四、小小辩论赛——针锋相对难分胜负
“教无定法”，生活是丰富多彩的，教学内容是多态多姿的，教学模式教学设计必然也要呈现出多样性。辩论式教学就是通过师生之间、学生之间的积极互动和激烈辩论达到学生掌握知识目的的一种教学方式，也是一种以激励学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式。因此，语文教师充分利用课堂教学适时、适度地开展辩论赛，必将大力拓展语文教学空间，为目前一些学校举步维艰的语文教学改革注入新鲜的血液，从而开创语文教学的一片新天地。
语文教学中的“辩论”当然不是我们通常所指的辩论赛，这种辩论只不过是在讲解课文过程中对有争议的问题的一些争论，但这足以训练学生的思辨能力。比如“做个名士真绝代，可怜薄命为君王”的南唐李后主历来是个有争议的君王， 在教李煜的《虞美人》时，我课前就抛出了“李煜是否值得我们同情”的问题，要求学生思索并利用课余时间准备论据，到正式上课时学生们各抒己见，摆出了很多搜集来的资料，正反双方争得不亦乐乎。在大家的争辩中，李煜这个人物形象也就更富有了传奇色彩。
在喋喋不休的争论中，学生的思维能力得到了充分的锻炼，在短兵相接的辩论赛中，学生表现出的机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，都大大超出了我的想象。
兴趣是最好的老师，在一系列活动的催化下，语文课成为了学生的一种期待，而丰富多彩的活动让学生沐浴着快乐，学生学习语文的热情与激情空前高涨。语文课堂本来就应是师生互动、心灵对话的舞台，也应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。精彩的语文课犹如香茗，清新香醇，令人回味无穷。当语文课成了学生的生活体验，它必然可以唤醒学生语文学习的自信，充分调动学生学习的积极性，从而促进学生的主动发展，进而促进师生思维的形成与碰撞。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,1997:569.
[3]朱明霞.辩论赛在语文教学中的积极作用[J].河南教育,2009(9):78.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：语文教学课堂模式改革
审视当前的高中语文课堂，我们不难发现：现行高中语文教学忽视学生的情感体验与价值观的培养，注重学生的解题思路训练，教学难以体现生活的意义与生命的价值。这种漠视学生作为个体存在的教学，最终必然导致知识在学生那里成为索然无味的东西，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
新课标指出：高中语文课程应“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”笔者一直认为：语文教学的最终目标是教会学生生活，生活有多精彩，语文课就该有多精彩，语文学习应该成为学生快乐的生活体验。为此，笔者在教学中也在不停地探索，下面是笔者在教学实践中的一些不成熟的做法。
一、诗歌朗诵会——让每位学生话出精彩
一位专家在高中语文研讨会上列举了这样一种现象：小学生争先恐后发言，初中生发言稀稀落落，而到了高中课上几乎无人应和。作为高中语文教师，我们似乎已经习惯了学生的沉默，高中生“不会说、不敢说”已是普遍的现象。
为了让每一位学生开口说话，笔者发动全班学生参与诗歌朗诵，以小组为单位进行评比，最终评出“最佳小组”和“最佳组员”，评委团成员由各小组挑选出的成员组成，评分的标准由大家共同商量制定。评分的标准从主题、仪态、声音、节奏和表现力五个方面入手，具体为：
在积极的筹备和大肆的宣传下，班中每一位学生都开始紧张准备着。到正式亮相的时候，大部分学生居然一点都不怯场，纷纷以最好的状态投入朗诵，迫于小组的压力，全班没有一位学生弃权，连一向不爱说话的学生也打开了话匣子。
二、课本剧大赛——用活动诠释文言内涵
《高中语文教学大纲》指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究……教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。”我们的文言教学一直推崇有“言”而无“文”，重“实”而轻 “活”。学生面对的文本只是一串串冰冷僵死的汉字符号，没有鲜活的生活情景，没有人物的音容笑貌，没有思想感情的曲折变化，这样自然就磨灭了学生学习文言文的兴趣与热情。
针对这种情况，我首先挑选出几篇文言文：《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《烛之武退秦师》，然后让学生自由组成若干小组，让每一个小组的学生根据剧本编写的要求，截取经典片段，讨论编写剧本，在改编过程中我随时巡视、答疑。没想到学生改编的积极性很高，常会为一个细节的处理争得面红耳赤。学生对文章进行了大胆的创新，传统剧、方言组、现代版、音乐剧，花样翻新，出人意料。尤其是方言组和现代版，夹杂了许多现代时髦语言、英语甚至老师也看不懂的网络语言，又有妙语穿插其间，学生的写作水平一下子达到了登峰造极的地步，真是“无心插柳柳成荫”啊!
剧本写好后，我就在每一组任命一个导演，让他负责剧本的排练。演员的招聘、台词的修改、道具的设计……都在课后有条不紊地准备着，到了出演的那天，同学们激情澎湃。看着他们尽情演绎着古人的风采，我深受感动。其用心之良苦、考虑之周到、设计之细致，让我深切地感受到学生身上蕴藏着不可低估的潜力。《鸿门宴》剧组运用时空穿插技术让刘邦项羽融入现实生活，来感受和品味我们全球化、数字化的生活，令人忍俊不禁。“大话西游”式的无厘头对话成了刘邦、项羽的经典对白，喜羊羊与灰太狼的主题曲演播，又让该剧增添了几分喜剧色彩。
课本剧大赛让枯燥的文言文变得生动而有趣，在编演课本剧过程中，学生的口语与写作能力得到了大幅度提高。课本剧大赛是“大语文”教育观的具体活动形式之一，是口头表达能力多元化的实践活动之一，更是全面提高学生素质的有效途径之一。它不仅化被动的写作为主动的投入，锻炼了学生的口头表达能力和分析鉴赏能力，而且使学生的注意力、想象力、创造力都得到了加强和提高；更可喜的是学生认识到了自己的诸多不足，大大地增强了语文学习的动力及兴趣。
三、争做小先生——满怀自信登上讲台
早在18世纪末19世纪初，英国一位名叫贝尔的牧师和一位名叫兰喀斯特的教师，提出了导师制，其具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。
在我国，“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”小先生制就是让小孩教小孩，即知即传，让他们在做上教，一面学，一面教。今天我们实践的“小先生制”的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生制”就是发扬人的主体精神,在教育教学活动中让学生主动承担角色,在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围。
在之前的诗歌朗诵会和课本剧大赛中，学生的出色表现增强了我的信心，于是我开始尝试把课堂还给学生。在每一次作文评讲时，我都让学生来当小先生，分析作文好在哪儿以及不足在哪儿。有些浅显的诗词，干脆由学生自己报名模仿老师登台上课。为了能够胜任“小先生”，学生都深入地钻研教材，博采众长，广泛地搜集资料。为了帮助同学更好地理解柳永的《雨霖铃》，我班的一女生精心挑选了一系列图片并制作成FLASH，那唯美的效果真叫人啧啧称赞；为了增强课堂的趣味性，在讲解艾青的《北方》时，我班的一男生查了很多关于作者的轶事，让同学眼前一亮……经过一段时间的实践，班中涌现了一批优秀的“小先生”，这些“小先生”克服困难，在节假日利用网络资源，在备课的过程中深入理解课文并不断锤炼语言，而班中没有担任过“小先生”的同学也开始跃跃欲试。
“小先生制”的实施，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境，激起了学生学习语文的热情。柳斌同志说：“只有让学生主动发展，才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。”当学生真正参与到了学习之中，学生的潜力也就得到了最大程度的挖掘，我们的课堂也就充满了生机。
四、小小辩论赛——针锋相对难分胜负
“教无定法”，生活是丰富多彩的，教学内容是多态多姿的，教学模式教学设计必然也要呈现出多样性。辩论式教学就是通过师生之间、学生之间的积极互动和激烈辩论达到学生掌握知识目的的一种教学方式，也是一种以激励学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式。因此，语文教师充分利用课堂教学适时、适度地开展辩论赛，必将大力拓展语文教学空间，为目前一些学校举步维艰的语文教学改革注入新鲜的血液，从而开创语文教学的一片新天地。
语文教学中的“辩论”当然不是我们通常所指的辩论赛，这种辩论只不过是在讲解课文过程中对有争议的问题的一些争论，但这足以训练学生的思辨能力。比如“做个名士真绝代，可怜薄命为君王”的南唐李后主历来是个有争议的君王， 在教李煜的《虞美人》时，我课前就抛出了“李煜是否值得我们同情”的问题，要求学生思索并利用课余时间准备论据，到正式上课时学生们各抒己见，摆出了很多搜集来的资料，正反双方争得不亦乐乎。在大家的争辩中，李煜这个人物形象也就更富有了传奇色彩。
在喋喋不休的争论中，学生的思维能力得到了充分的锻炼，在短兵相接的辩论赛中，学生表现出的机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，都大大超出了我的想象。
兴趣是最好的老师，在一系列活动的催化下，语文课成为了学生的一种期待，而丰富多彩的活动让学生沐浴着快乐，学生学习语文的热情与激情空前高涨。语文课堂本来就应是师生互动、心灵对话的舞台，也应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。精彩的语文课犹如香茗，清新香醇，令人回味无穷。当语文课成了学生的生活体验，它必然可以唤醒学生语文学习的自信，充分调动学生学习的积极性，从而促进学生的主动发展，进而促进师生思维的形成与碰撞。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,1997:569.
[3]朱明霞.辩论赛在语文教学中的积极作用[J].河南教育,2009(9):78.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文