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为了提高数学教学质量，促进人才培养模式改革，特校数学教学必须从传统的以教师为中心、以教材为线索进行机械性知识传授,转向以学生为中心、以问题解决为导向实施能力培养,引领学生学会学习、崇尚合作、完善人格,为学生的全面发展奠定基础。近年来，我们将合作教学法的科学理念应用于特校数学教学实践，培养了学生的合作意识、合作精神,发展了学生的多元智能,对于促进学生的数学学习、达成学习目标，效果十分显著。
一、合理分组是合作教学的基础
教师要充分研究每一个学生，了解学生的性别、个性、特长、学习能力等因素，进行合理搭配。根据特殊教育学校的特点，宜采用课堂二人小组、课外四人小组的形式。
二、具体过程及措施
1、激情引趣，自主设疑。数学知识往往枯燥无味，而教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和伴奏者，一定要在明确教学目标的基础上，注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生的热情，有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地去发现问题。需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。当然，教师要注意引导，提出有价值的问题。
2、个体思考，自学自悟。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。不能为了追求合作气氛，呈现问题情境后，不留给学生思考的时间，就立刻宣布开始小组合作学习，这样学生还没来得及思考，会使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。同时，把一些毫无难度、毫无讨论意义的问题排除掉，对于下一步的合作学习也有十分重要的意义。
3、合作互助，探究新知。在学生独立思考、自学而不得解的基础上，教师应进一步引导学生采用操作、迁移、模拟、尝试、推理等多种方法进行探究，开展小组讨论，共同探究、解决疑难问题，探索新知；通过分析、比较、相互帮助，将自学成果转化为小组成员的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师同时要对不同层次的学生做适当点拨，尤其是对学习困难的学生要提供更多的参与机会。
4、组际交流，答疑解惑。在组内合作的基础上，师生可对小组汇报的探究结果进行评价。教师对各小组提出的问题、讨论结果选择有代表性的组织全班交流，为全班提供再次交流信息的机会，某个小组抢先发言后，其它组可作及时补充。必要时教师进行精讲，主要点拨学生学会思考，化难为易，让学生学会自己逐步解决问题。这样，通过不同观点的交锋、补充、修正，能加深每个学生对当前问题的理解。通过这种交流和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，使学生间交流的广度和深度得到拓展。转
5、实践体验，反馈调整。通过组际交流后，全班形成了共识，此时教师可设计不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习，以巩固所学的新知识和检查学生的掌握程度，再视学生的实际情况作出必要的反应。要引导学生对学习成果进行反思，鼓励学生发表自己的见解，敢于修正错误；也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评，充分发挥学生的学习主动性。
6、归纳评价，画龙点睛。即让学生谈谈学完后的感受和收获，评价自己和他人的学习方法和学习态度，教师针对教学内容，根据学生合作学习的情况进行补充、点评、归纳，通过点评，引导学生对结论进行思考、提炼。这样可以增强学生思维的发散与集中，对知识进行再提高。评价时要面向小组，目的在于强化学生的集体竞争意识，使学生明确自己的荣誉与小组合作学习的成败密切相关，每一个人在自己学好的同时，也要帮助另外的同学学好。同时，教师的总结应力求简要清晰，帮助学生进行新旧知识的构建，并延续到课外和后续学习，起到画龙点睛的作用。
三、取得的效果
1、学生集体意识增强，学习热情高涨。实施分组合作学习后，很多学生的集体意识明显增强，开始主动帮助同组同学，同学们都能融洽相处，合作意识和能力得到了培养；个人表现也更加优秀，学习热情空前高涨，学生增强了自信心，懂得了主动、探究、合作的必要性并且掌握了一定的方法，有了成功的体验。无论是优等生还是后进生，都有了一系列的明显变化，充分显示出实施合作教学法对学生的促进作用。
2、增进了师生、生生之间的感情交流，教师的教育思想有了极大的转变，教学教研及理论水平显著提高。小组合作学习重视学生之间、师生之间的信息交流，让学生充分参与学习过程，调动了全体学生学习的积极性，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上。学生在老师的鼓励、期待中，培养了创新意识和实践能力，促进了学生创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
3、有利于残疾学生自我认识、自主学习和自我管理，并在很大程度上培养了学生的社会交往、协作和竞争能力，在提高了数学教学质量的同时也提高了他们的社会适应能力和生存能力。转
一、合理分组是合作教学的基础
教师要充分研究每一个学生，了解学生的性别、个性、特长、学习能力等因素，进行合理搭配。根据特殊教育学校的特点，宜采用课堂二人小组、课外四人小组的形式。
二、具体过程及措施
1、激情引趣，自主设疑。数学知识往往枯燥无味，而教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和伴奏者，一定要在明确教学目标的基础上，注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生的热情，有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地去发现问题。需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。当然，教师要注意引导，提出有价值的问题。
2、个体思考，自学自悟。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。不能为了追求合作气氛，呈现问题情境后，不留给学生思考的时间，就立刻宣布开始小组合作学习，这样学生还没来得及思考，会使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。同时，把一些毫无难度、毫无讨论意义的问题排除掉，对于下一步的合作学习也有十分重要的意义。
3、合作互助，探究新知。在学生独立思考、自学而不得解的基础上，教师应进一步引导学生采用操作、迁移、模拟、尝试、推理等多种方法进行探究，开展小组讨论，共同探究、解决疑难问题，探索新知；通过分析、比较、相互帮助，将自学成果转化为小组成员的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师同时要对不同层次的学生做适当点拨，尤其是对学习困难的学生要提供更多的参与机会。
4、组际交流，答疑解惑。在组内合作的基础上，师生可对小组汇报的探究结果进行评价。教师对各小组提出的问题、讨论结果选择有代表性的组织全班交流，为全班提供再次交流信息的机会，某个小组抢先发言后，其它组可作及时补充。必要时教师进行精讲，主要点拨学生学会思考，化难为易，让学生学会自己逐步解决问题。这样，通过不同观点的交锋、补充、修正，能加深每个学生对当前问题的理解。通过这种交流和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，使学生间交流的广度和深度得到拓展。转
5、实践体验，反馈调整。通过组际交流后，全班形成了共识，此时教师可设计不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习，以巩固所学的新知识和检查学生的掌握程度，再视学生的实际情况作出必要的反应。要引导学生对学习成果进行反思，鼓励学生发表自己的见解，敢于修正错误；也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评，充分发挥学生的学习主动性。
6、归纳评价，画龙点睛。即让学生谈谈学完后的感受和收获，评价自己和他人的学习方法和学习态度，教师针对教学内容，根据学生合作学习的情况进行补充、点评、归纳，通过点评，引导学生对结论进行思考、提炼。这样可以增强学生思维的发散与集中，对知识进行再提高。评价时要面向小组，目的在于强化学生的集体竞争意识，使学生明确自己的荣誉与小组合作学习的成败密切相关，每一个人在自己学好的同时，也要帮助另外的同学学好。同时，教师的总结应力求简要清晰，帮助学生进行新旧知识的构建，并延续到课外和后续学习，起到画龙点睛的作用。
三、取得的效果
1、学生集体意识增强，学习热情高涨。实施分组合作学习后，很多学生的集体意识明显增强，开始主动帮助同组同学，同学们都能融洽相处，合作意识和能力得到了培养；个人表现也更加优秀，学习热情空前高涨，学生增强了自信心，懂得了主动、探究、合作的必要性并且掌握了一定的方法，有了成功的体验。无论是优等生还是后进生，都有了一系列的明显变化，充分显示出实施合作教学法对学生的促进作用。
2、增进了师生、生生之间的感情交流，教师的教育思想有了极大的转变，教学教研及理论水平显著提高。小组合作学习重视学生之间、师生之间的信息交流，让学生充分参与学习过程，调动了全体学生学习的积极性，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上。学生在老师的鼓励、期待中，培养了创新意识和实践能力，促进了学生创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
3、有利于残疾学生自我认识、自主学习和自我管理，并在很大程度上培养了学生的社会交往、协作和竞争能力，在提高了数学教学质量的同时也提高了他们的社会适应能力和生存能力。转