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进入二十一世纪，创新越来越成为经济发展的核心要素。创新的基础是人才,而人才的培养靠教育。面对时代的挑战，在历史教学中，如何培养学生的创新能力，值得每一位任课教师去探究。下面，根据多年的教学实践，
谈谈自己的见解。
一、营造和谐、民主的课堂氛围，激发学生创新的热情
心理学家马斯洛认为：“只有在真诚理解的师生关系中，学生才敢和勇于发表见解，自由想象和创造。”建立良好的师生关系，营造和谐融洽的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢争辩，敢探索，是培养创新能力不可缺少的前提。
创造和谐、民主的课堂氛围，首先要求教师要充分尊重每一位学生，善于发现学生的闪光点。创造学认为，人人都有创造欲望，人人都有创造潜力。所以，聪明的教师要树立一种理念：没有坏学生，只有个性不同的学生；没有笨学生，只有潜力还没有发挥出来的学生。其次，在课堂中对学生压制少些，表扬、鼓励多些。当学生回答问题时，用微笑、注视、点头等信任的肢体语言，对学生表现出关注，使他们明确感受自己正在受到重视和关心，从而拉近老师与学生之间的距离。再有，幽默诙谐的课堂语言，也可以营造一种和谐的氛围。富有艺术的教学语言，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生产生愉悦的心情，并且自由自在地表现自己。
总之，创造一个平等、和谐、宽松、自由的氛围，才能最大限度的激发学生的自由创造才能。
二、巧设疑问、鼓励质疑，塑造学生的创新思维
过去，“上课画画，课后背背，考前默默”的三步曲式教学模式，凝固了学生的思维。如果不把学生的思维从这种惰性中解救出来，就难以培养学生的创新思维能力。
“学起于思，思缘于疑。” 问题是引起思维的动因。问题的产生、提出、解决，构成了思维的整个过程。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生创新思维的涟漪。因此，教师在课堂上即要精心设计问题，又要鼓励学生质疑，才能逐步塑造学生的创新思维。
1巧设疑问。教师要充分发挥主导作用，在课堂上提出富有启发性的问题来，鼓励学生想办法解决问题。当然，在设计问题时，要注意以下几点：（1）充分考虑到基础知识的要求，提问对象尽可能面向全体同学，引导全体学生在自主解决这些问题的过程中，初尝成功的乐趣，激起学习的欲望。（2）针对教学重点、难点设计问题，应由浅到深，循序渐进，引导学生的思维步步深入，从而锻炼其分析、综合、推导等方面的能力。（3）针对一些历史结论设计问题，更有助于引导、鼓励学生进行求异、创新。
2鼓励质疑。学习贵在自学，如果学生能够自觉地提出问题，主体作用才能根本的得到发挥。当学生因为不懂而去问老师、问同学、或者主动去查阅资料解决问题时，思维能力也从中得到锻炼。教师要鼓励学生从不同角度，大胆探索。对敢于提问的同学，不论问题质量如何，都要给予鼓励和表扬，倡导“问者无错”原则。我们常常会发现，一个学生如果因为提出一个问题而受到老师的赞扬，那么，他会更积极更主动地提出各种问题，激发起更大的学习欲望。所以教师应该鼓励学生去生疑，质疑。
三、尝试开放性教学，培养学生的创新能力
历史学科和其他学科相比，有着鲜明特点：其一、历史，都是过去已发生过的事情，它不会重演；其二、对历史人物、历史事件和历史现象都已经做出了结论。因此，在历史教学中，创新能力的培养就是培养学生能从多角度去思考问题，从不同途径去寻求答案，从而产生新的观念和新的理论。从这个角度讲，开放的教学是实现提高学生创新能力的有效途径。
1开放的教学内容。学习历史，一个重要作用就是以史鉴今。因而，历史教学要突出其社会功能。如在讲洋务运动的失败原因时，我提出了这样一个问题：“同样是想通过引进西方的先进技术来实现‘自强’，为什么洋务运动会失败，而日本的明治维新却成功了？它能给你什么启示？” 把历史与现实结合，容易激发学生的学习积极性。通过课堂讨论和师生的交流，学生认识到：国家的发展，除依靠科技外，政治制度更重要。因此在改革开放的今天，不能忽视政治环境的建设，学生的创新能力在解题过程中也得到了较好的训练和发展。
2开放的教学模式。传统的课堂教学模式大都是“填鸭式”、“满堂灌”， 一成不变的模式越来越成为扼杀学生创新能力的痼疾。处于特殊时期的青少年，他们对一切新生事物都有强烈的求知欲望和好奇心。教师基于学生这个特点，采用灵活多样的教学模式，调动学生积极参与，积极思维。例如：
（1）课堂讨论。教师提出问题，当堂讨论，鼓励学生互相争论，各抒己见。让学生在讨论中，互相启发，开阔思路，培养起思维的敏捷性、发散性，撞击出创新思维的火花。
（2）辩论。辩论法是典型的开放式教学方法。课前，布置学生对某一问题作好准备，在课堂内分组进行辩论。组织学生辩论，能够创造一个开放互动的学习环境，让学生去分析、比较、鉴别、评价，从不同角度了解历史，形成自己的历史观，从中也锻炼了学生的创新能力。
除此以外，开放的课堂模式还有很多形式，不论形式怎么样变化，归根到底，都是根据教学实际，为学生搭建起一个开放的思想交流的平台，鼓励学生积极参与学习，让学生在积极的思维碰撞中，高质量的学好知识，提高创新能力。
3开放的课堂。历史教学中创新能力的培养，主要在课堂教学中进行，但又不能仅局限于课堂。陆游诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”丰富的实践经验，是创新的源泉。若要开拓学生的视野，提高学生的创新能力，就必须鼓励学生参加社会实践活动，对各种历史古迹进行考察和调查，广泛地接触自然和社会，把所学的课本知识和社会实践紧密结合起来。这才有益于激发学生的探索精神，增强学生综合分析的思维能力，以及在此基础上发展起来的创新能力。
谈谈自己的见解。
一、营造和谐、民主的课堂氛围，激发学生创新的热情
心理学家马斯洛认为：“只有在真诚理解的师生关系中，学生才敢和勇于发表见解，自由想象和创造。”建立良好的师生关系，营造和谐融洽的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢争辩，敢探索，是培养创新能力不可缺少的前提。
创造和谐、民主的课堂氛围，首先要求教师要充分尊重每一位学生，善于发现学生的闪光点。创造学认为，人人都有创造欲望，人人都有创造潜力。所以，聪明的教师要树立一种理念：没有坏学生，只有个性不同的学生；没有笨学生，只有潜力还没有发挥出来的学生。其次，在课堂中对学生压制少些，表扬、鼓励多些。当学生回答问题时，用微笑、注视、点头等信任的肢体语言，对学生表现出关注，使他们明确感受自己正在受到重视和关心，从而拉近老师与学生之间的距离。再有，幽默诙谐的课堂语言，也可以营造一种和谐的氛围。富有艺术的教学语言，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生产生愉悦的心情，并且自由自在地表现自己。
总之，创造一个平等、和谐、宽松、自由的氛围，才能最大限度的激发学生的自由创造才能。
二、巧设疑问、鼓励质疑，塑造学生的创新思维
过去，“上课画画，课后背背，考前默默”的三步曲式教学模式，凝固了学生的思维。如果不把学生的思维从这种惰性中解救出来，就难以培养学生的创新思维能力。
“学起于思，思缘于疑。” 问题是引起思维的动因。问题的产生、提出、解决，构成了思维的整个过程。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生创新思维的涟漪。因此，教师在课堂上即要精心设计问题，又要鼓励学生质疑，才能逐步塑造学生的创新思维。
1巧设疑问。教师要充分发挥主导作用，在课堂上提出富有启发性的问题来，鼓励学生想办法解决问题。当然，在设计问题时，要注意以下几点：（1）充分考虑到基础知识的要求，提问对象尽可能面向全体同学，引导全体学生在自主解决这些问题的过程中，初尝成功的乐趣，激起学习的欲望。（2）针对教学重点、难点设计问题，应由浅到深，循序渐进，引导学生的思维步步深入，从而锻炼其分析、综合、推导等方面的能力。（3）针对一些历史结论设计问题，更有助于引导、鼓励学生进行求异、创新。
2鼓励质疑。学习贵在自学，如果学生能够自觉地提出问题，主体作用才能根本的得到发挥。当学生因为不懂而去问老师、问同学、或者主动去查阅资料解决问题时，思维能力也从中得到锻炼。教师要鼓励学生从不同角度，大胆探索。对敢于提问的同学，不论问题质量如何，都要给予鼓励和表扬，倡导“问者无错”原则。我们常常会发现，一个学生如果因为提出一个问题而受到老师的赞扬，那么，他会更积极更主动地提出各种问题，激发起更大的学习欲望。所以教师应该鼓励学生去生疑，质疑。
三、尝试开放性教学，培养学生的创新能力
历史学科和其他学科相比，有着鲜明特点：其一、历史，都是过去已发生过的事情，它不会重演；其二、对历史人物、历史事件和历史现象都已经做出了结论。因此，在历史教学中，创新能力的培养就是培养学生能从多角度去思考问题，从不同途径去寻求答案，从而产生新的观念和新的理论。从这个角度讲，开放的教学是实现提高学生创新能力的有效途径。
1开放的教学内容。学习历史，一个重要作用就是以史鉴今。因而，历史教学要突出其社会功能。如在讲洋务运动的失败原因时，我提出了这样一个问题：“同样是想通过引进西方的先进技术来实现‘自强’，为什么洋务运动会失败，而日本的明治维新却成功了？它能给你什么启示？” 把历史与现实结合，容易激发学生的学习积极性。通过课堂讨论和师生的交流，学生认识到：国家的发展，除依靠科技外，政治制度更重要。因此在改革开放的今天，不能忽视政治环境的建设，学生的创新能力在解题过程中也得到了较好的训练和发展。
2开放的教学模式。传统的课堂教学模式大都是“填鸭式”、“满堂灌”， 一成不变的模式越来越成为扼杀学生创新能力的痼疾。处于特殊时期的青少年，他们对一切新生事物都有强烈的求知欲望和好奇心。教师基于学生这个特点，采用灵活多样的教学模式，调动学生积极参与，积极思维。例如：
（1）课堂讨论。教师提出问题，当堂讨论，鼓励学生互相争论，各抒己见。让学生在讨论中，互相启发，开阔思路，培养起思维的敏捷性、发散性，撞击出创新思维的火花。
（2）辩论。辩论法是典型的开放式教学方法。课前，布置学生对某一问题作好准备，在课堂内分组进行辩论。组织学生辩论，能够创造一个开放互动的学习环境，让学生去分析、比较、鉴别、评价，从不同角度了解历史，形成自己的历史观，从中也锻炼了学生的创新能力。
除此以外，开放的课堂模式还有很多形式，不论形式怎么样变化，归根到底，都是根据教学实际，为学生搭建起一个开放的思想交流的平台，鼓励学生积极参与学习，让学生在积极的思维碰撞中，高质量的学好知识，提高创新能力。
3开放的课堂。历史教学中创新能力的培养，主要在课堂教学中进行，但又不能仅局限于课堂。陆游诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”丰富的实践经验，是创新的源泉。若要开拓学生的视野，提高学生的创新能力，就必须鼓励学生参加社会实践活动，对各种历史古迹进行考察和调查，广泛地接触自然和社会，把所学的课本知识和社会实践紧密结合起来。这才有益于激发学生的探索精神，增强学生综合分析的思维能力，以及在此基础上发展起来的创新能力。