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前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个头里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。这种心灵的接触，可以让人在严寒的冬天感到春天般的温暖，让人享受被爱之乐，也可以在炎炎的夏日，让人有寒彻心骨，被冷落之感，情感对人与人之间的行为以及在此基础上所形成的人际关系状态，有着非常重要的影响。”课堂教学中学生积极的学习情感会使学生学习兴趣倍增，参与更积极。所以在我们平时的教学中要注重学生情感的培养，想方设法创造良好的课堂氛围，让学生在丰富的情感世界中汲取知识的营养。
情感是学生在学习过程中所具有的情感体验，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、宽容的人生态度和正确的价值取向。情感也是新课程三维目标教学理论中要求教师在课堂教学中要达到的目标之一。下面，我根据自己小学美术教学经历和课后反思，分别从四个方面阐述情感教学在美术课堂教学中如何应用、发展以及所起的积极的作用。
一、情感教学使美术课堂情景创设更鲜活。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，情感的调动与情感的体验是至关重要的。在美术课堂教学中，教师应结合新课程的要求，运用自主学习、合作学习、探究学习等教学方式，促使学生在主动、能动、互动的学习过程中丰富情感并得到激励、唤醒和鼓舞。
情景创设是常用的一种情感教学方法，有些时候是在一节课的开始(课程导入)，有些时候是在课程中间(讲授、拓展)，有些时候是在结尾(升华)，也有些时候整堂课都在一个情景中开始结束。情景创设是教师有意地去创设一个环境、一个故事情节或者一个悬念等来调动学生无意识的心理活动。课程开始的情景创设(课程导入)就是在课堂的开始通过创设一个情景来把学生的思维从课外集中起来，为本节课的讲授做好铺垫。
例如：一年级下册美术课《动物的花衣裳》一课，我的导入就是利用一年级小朋友耳熟能详的音乐一“找朋友”开始，同时伴随着播放各种动物的图片，让小朋友去寻找自己的动物朋友，学生对熟悉的音乐和各种各样的动物非常感兴趣，一下子就能把学生的思绪集中到课堂中来，激发了学生的学习热情，使学生积极主动地投入到学习中去，为接下来的讲授做好铺垫。
二、情感教学可以激发学生的学习兴趣和创作热情。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”绘画过程是一个心理变化的过程，而充分利用情景教学可以激发学生的学习兴趣。美术教师应根据小学生的年龄心理特征，激发起学生对绘画的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，为小学生的美术课堂增添活力。
例如：在美书课堂中，我根据小学生的好奇、好胜的心理特征，创设了一个小组团结协作回答问题闯关的情景，每个学生都希望自己的小组第一个闯关成功，都主动地参与进来，聚精会神地听课、思考，准备着回答问题来闯关。本节课在这种情感中把知识点很自然地传授给学生，并且还锻炼了学生的团结意识，培养了学生的合作探究精神，而学生又很有情趣地完成了本节课的学习，达到了自己的心理需求，表现出了极高的兴趣和热情。再如在二年级美术课《美丽的花园》一课中，我首先以故事的形式导入：蝴蝶和小蜜蜂要来小熊家做客，但是小熊的院子里是光秃秃的，没有什么生机，小熊觉得在院子里应该种些漂亮的鲜花，于是小熊就买了一些花种子种在地里，每天都浇水施肥，小熊相信到了夏天整个院子肯定会成为美丽的大花园，那时随时欢迎蝴蝶和小蜜蜂来做客……学生被故事深深地吸引，他们积极讨论、设想，激情地绘画，帮助小熊描绘出了美丽的大花园。学生整节课都沉浸在故事情感中，激发出了学生的学习兴趣和创作热情，课堂取得了很好的效果。
三、情感教学可使学生感受成功体验。苏霍姆林斯基曾说：“学生的脑力劳动，他在学习上的成功和失败，都涉及他的精神生活和内心世界，忽视这一点会造成严重后果，儿童不仅在认识事物和掌握教材，而且在内心体验自己的劳动，他对自己的成功和失败会表现出极为关切的态度。”所以，成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望能够取得好的成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。因此，在课堂中老师要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
例如：当学生创作完作品后，大部分学生都会找老师：“老师我画完了!”其实，学生这时候找老师的目的一方面就是自己认为已经画完想得到老师的指点，另一方面就是想从老师那里得到肯定和赞美，所以老师这时适当的鼓励和赞美是非常重要的。学生的作品或多或少都存在一些不足，老師在评价学生作品的时候要辅助于情感，善于发现学生的亮点鼓励孩子，同时给予更好的建议，使学生的心理得到满足和安慰，并感受到成功的喜悦。
四、情感教学可以引导学生形成正确的价值取向。美术课堂中，学生能将价值准则和自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。这种态度具有稳定性和清晰性，通常还表现出热情和愉悦。
例如：三年级美术课《春天的消息》一课中，我要求学生设计明信片，进而引发学生在拓展过程中想到中秋节、母亲节、父亲节、元旦、春节等等节日，让学生们回味感受往日亲人对自己的关怀、自己又是怎样关心亲人的，然后制作一张明信片表达自己对亲人和朋友的思念，把祝福写在明信片中邮寄给亲人朋友。在浓浓的情感氛围中，同学们在明信片上都写上了自己内心真实的祝福和思念，既得到了实践体验，提高了美术技能，又陶冶了情操，经历了一次情感的历练。再如：三年级美术课《刮大风》一课，刮风对学生来说已经是非常熟悉的环境气候变化，但是大部分学生都是在父母呵护下成长，即便是刮大风下大雨也是由父母接送，学生没有亲身体会到在刮大风、下大雨时行走的困难，在课堂中我就有针对地播放了一段视频，视频内容是这样的：“一位无助的老人在狂风大雨中艰难地行走，大树也被风吹得来回摇摆，还伴有刺耳的声音，随后跑来了一位年轻的小伙子，把自己的雨衣给老人披上并搀扶着老人，最后把老人送回了家，自己却被淋成了落汤鸡，但是这位小伙子脸上却洋溢着灿烂的笑容。”视频结束后，学生对视频中小伙子的行为称赞不已，被那种精神所感染。最后我在总结的时候问学生：“这节课你学到了什么?”同学们都纷纷回答：“我学会了助人为乐”“我学会了关心老人”“我知道了父母送我上学时的辛苦”……学生的回答使我感受了这种情感教学的重要性，让学生懂得感恩，懂得关心别人、孝敬父母、尊敬师长。学生对此表现出积极的态度，建立起内在的价值体系，对他们良好的道德、健康的心理、正确的人生价值观的形成具有潜移默化的作用。这种价值取向的形成将成为学生一生的财富。
总之，“情感”是开启学生智慧的一把钥匙，打“情感”牌，不失为美术有效课堂教学之妙招。在日常美术课堂教学中，教师一定要考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感发展和体验，把学生心灵深处的美感引发出来，让他们回到美术创作的原始冲动之中，画出具有自己个性、多姿多彩的作品，使学生在主动、能动、互动中丰富情感，陶冶情操，真心感到美术课中美的存在。
(责任编校：扬子)
情感是学生在学习过程中所具有的情感体验，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、宽容的人生态度和正确的价值取向。情感也是新课程三维目标教学理论中要求教师在课堂教学中要达到的目标之一。下面，我根据自己小学美术教学经历和课后反思，分别从四个方面阐述情感教学在美术课堂教学中如何应用、发展以及所起的积极的作用。
一、情感教学使美术课堂情景创设更鲜活。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，情感的调动与情感的体验是至关重要的。在美术课堂教学中，教师应结合新课程的要求，运用自主学习、合作学习、探究学习等教学方式，促使学生在主动、能动、互动的学习过程中丰富情感并得到激励、唤醒和鼓舞。
情景创设是常用的一种情感教学方法，有些时候是在一节课的开始(课程导入)，有些时候是在课程中间(讲授、拓展)，有些时候是在结尾(升华)，也有些时候整堂课都在一个情景中开始结束。情景创设是教师有意地去创设一个环境、一个故事情节或者一个悬念等来调动学生无意识的心理活动。课程开始的情景创设(课程导入)就是在课堂的开始通过创设一个情景来把学生的思维从课外集中起来，为本节课的讲授做好铺垫。
例如：一年级下册美术课《动物的花衣裳》一课，我的导入就是利用一年级小朋友耳熟能详的音乐一“找朋友”开始，同时伴随着播放各种动物的图片，让小朋友去寻找自己的动物朋友，学生对熟悉的音乐和各种各样的动物非常感兴趣，一下子就能把学生的思绪集中到课堂中来，激发了学生的学习热情，使学生积极主动地投入到学习中去，为接下来的讲授做好铺垫。
二、情感教学可以激发学生的学习兴趣和创作热情。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”绘画过程是一个心理变化的过程，而充分利用情景教学可以激发学生的学习兴趣。美术教师应根据小学生的年龄心理特征，激发起学生对绘画的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，为小学生的美术课堂增添活力。
例如：在美书课堂中，我根据小学生的好奇、好胜的心理特征，创设了一个小组团结协作回答问题闯关的情景，每个学生都希望自己的小组第一个闯关成功，都主动地参与进来，聚精会神地听课、思考，准备着回答问题来闯关。本节课在这种情感中把知识点很自然地传授给学生，并且还锻炼了学生的团结意识，培养了学生的合作探究精神，而学生又很有情趣地完成了本节课的学习，达到了自己的心理需求，表现出了极高的兴趣和热情。再如在二年级美术课《美丽的花园》一课中，我首先以故事的形式导入：蝴蝶和小蜜蜂要来小熊家做客，但是小熊的院子里是光秃秃的，没有什么生机，小熊觉得在院子里应该种些漂亮的鲜花，于是小熊就买了一些花种子种在地里，每天都浇水施肥，小熊相信到了夏天整个院子肯定会成为美丽的大花园，那时随时欢迎蝴蝶和小蜜蜂来做客……学生被故事深深地吸引，他们积极讨论、设想，激情地绘画，帮助小熊描绘出了美丽的大花园。学生整节课都沉浸在故事情感中，激发出了学生的学习兴趣和创作热情，课堂取得了很好的效果。
三、情感教学可使学生感受成功体验。苏霍姆林斯基曾说：“学生的脑力劳动，他在学习上的成功和失败，都涉及他的精神生活和内心世界，忽视这一点会造成严重后果，儿童不仅在认识事物和掌握教材，而且在内心体验自己的劳动，他对自己的成功和失败会表现出极为关切的态度。”所以，成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望能够取得好的成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。因此，在课堂中老师要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
例如：当学生创作完作品后，大部分学生都会找老师：“老师我画完了!”其实，学生这时候找老师的目的一方面就是自己认为已经画完想得到老师的指点，另一方面就是想从老师那里得到肯定和赞美，所以老师这时适当的鼓励和赞美是非常重要的。学生的作品或多或少都存在一些不足，老師在评价学生作品的时候要辅助于情感，善于发现学生的亮点鼓励孩子，同时给予更好的建议，使学生的心理得到满足和安慰，并感受到成功的喜悦。
四、情感教学可以引导学生形成正确的价值取向。美术课堂中，学生能将价值准则和自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。这种态度具有稳定性和清晰性，通常还表现出热情和愉悦。
例如：三年级美术课《春天的消息》一课中，我要求学生设计明信片，进而引发学生在拓展过程中想到中秋节、母亲节、父亲节、元旦、春节等等节日，让学生们回味感受往日亲人对自己的关怀、自己又是怎样关心亲人的，然后制作一张明信片表达自己对亲人和朋友的思念，把祝福写在明信片中邮寄给亲人朋友。在浓浓的情感氛围中，同学们在明信片上都写上了自己内心真实的祝福和思念，既得到了实践体验，提高了美术技能，又陶冶了情操，经历了一次情感的历练。再如：三年级美术课《刮大风》一课，刮风对学生来说已经是非常熟悉的环境气候变化，但是大部分学生都是在父母呵护下成长，即便是刮大风下大雨也是由父母接送，学生没有亲身体会到在刮大风、下大雨时行走的困难，在课堂中我就有针对地播放了一段视频，视频内容是这样的：“一位无助的老人在狂风大雨中艰难地行走，大树也被风吹得来回摇摆，还伴有刺耳的声音，随后跑来了一位年轻的小伙子，把自己的雨衣给老人披上并搀扶着老人，最后把老人送回了家，自己却被淋成了落汤鸡，但是这位小伙子脸上却洋溢着灿烂的笑容。”视频结束后，学生对视频中小伙子的行为称赞不已，被那种精神所感染。最后我在总结的时候问学生：“这节课你学到了什么?”同学们都纷纷回答：“我学会了助人为乐”“我学会了关心老人”“我知道了父母送我上学时的辛苦”……学生的回答使我感受了这种情感教学的重要性，让学生懂得感恩，懂得关心别人、孝敬父母、尊敬师长。学生对此表现出积极的态度，建立起内在的价值体系，对他们良好的道德、健康的心理、正确的人生价值观的形成具有潜移默化的作用。这种价值取向的形成将成为学生一生的财富。
总之，“情感”是开启学生智慧的一把钥匙，打“情感”牌，不失为美术有效课堂教学之妙招。在日常美术课堂教学中，教师一定要考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感发展和体验，把学生心灵深处的美感引发出来，让他们回到美术创作的原始冲动之中，画出具有自己个性、多姿多彩的作品，使学生在主动、能动、互动中丰富情感，陶冶情操，真心感到美术课中美的存在。
(责任编校：扬子)