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学生学好初中物理，必须要有良好的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，而教师在教学过程中开展实验教学则有助于培养学生的这些能力.在物理教学中，让学生参与到实验中，激发学生探究未知的热情，增强教学的趣味性和可见度，能让学生快速掌握实验的技能和技巧.本文从初中物理实验教学出发，探讨物理创新实验教学的应用.
一、化被动为主动式实验
在物理教学中，有很多理论都比较抽象难懂，如果在教学中不增加实验教学，就会让书本中那些物理概念和理论知识变得空洞、乏味，学生难以做到真正理解.所以，重视物理实验在教学中的作用是非常必要的.以前教师在进行实验教学时，一般采用教师在讲台上演示实验操作过程，学生在讲台下面看的方法.这样的实验教学模式让学生没有参与意识，而部分坐在后排的学生由于距离过远，基本上无法看清实验操作过程，那教师的实验就是徒劳无功的.而且一般来讲，教师的实验操作都是准确无误的，而学生在实际操作中会遇到很多不可预见的问题，这些问题都需要学生在实验中进行分析、思考，最终得以解答.这种实验教学根本不能调动学生的积极性，学生自身的实践操作能力也得不到锻炼.因此，应该要让学生参与，学生在实验中充分将手动、眼动、脑动三者联合起来，从而深刻理解知识、获得知识.
例如，在讲“摩擦力”时，主要是探究摩擦力的大小与什么因素有关，让学生自己上台完成实验，对学生测得的数据加以引导、分析，学生很容易接受.
二、多媒体式实验
随着科学技术的不断发展和进步，多媒体技术正一步步地深入到课堂教学中.多媒体的一大优点是图文声像并茂，直观性、趣味性也是非常明显的.所以，多媒体教学能够充分调动学生的注意力和兴趣，物理概念和规律的形成也能在多媒体中进行动态展示.而且多媒体的信息量大，这在无形中放大了课堂教学的“空间”，使课堂教学效率得到提高.还可以用多媒体来模拟补充内容，引导学生得出正确的规律.教师应尽量利用视频资源呈现给学生一种真实感，没有视频条件的，也可以利用多媒体进行科学模拟.
例如，在讲“弹力与形变的关系”时，引入一段蹦极的视频；在讲“作用力与反作用”时，可以充分利用多媒体的视频效果，选用一段湖面上两船相互作用的视频，这样能够更直观地帮助学生理解知识.
三、变通式实验
针对课本中的一些实验，可以对其做出一些变通，这样可以让实验的成功性增大，而且让学生易于把握和理解.
例如，为了说明带电体有吸引轻小物体的性质，教材上是让带电的物体去靠近一大堆小纸屑，这个时候，由于物体具有带电性，很多纸屑就飞向带电体，接着又散开了.在这个实验中，一大批纸屑的飞散吸引了学生的太多注意力，对于那些第一次接触电学的学生来讲，不容易得出“带电体吸引轻小物体的性质”这一结论.那么，这里就可以采取一些小小的变通，让学生能够更深一步地理解这个知识点.具体方法就是用一个面积为2cm2纸屑，在中间穿一个小孔并用细线悬挂于一个架子上，将带电物体慢慢靠近纸屑，这里就会看到细线会发生弯曲，而纸屑就会向带电体慢慢靠拢，这样就能进一步加深大家的认识，也不会让学生的注意力被过多转移.
四、引导式实验
在创新型实验教学中，教师应该引导学生去发现问题，鼓励学生质疑问难.孔子说：“学而不思则罔.”意思是让学生在学生中多多思考，善于质疑.在实验教学中，借助实验中一些外界因素的作用，促使学生带着问题去实验，通过在实验过程中探索答案，解决疑惑.
例如，在做“测定固体的密度”实验时，在实验之前，启发学生提出问题：能否对石块先测体积，然后再测质量？通过改变实验的步骤，让学生深刻体会到改变实验步骤所带来的一系列不良反应——由于是先测石块的体积，那么石块本身就会有水的残留，然后再去测量石块的质量，就会影响测石块质量的准确性，而且还会弄湿天平托盘，使学生对天平测量为何要注意“保持天平托盘清洁干燥”有更加深刻的理解.这样，学生能够通过实验加深对课本知识的理解，同时还确保了实验教学应遵守的实验规则.
五、课后小实验
根据课堂教学的实际需要，教师可以在教学过程中组织一些丰富多彩的课外实验活动，如小实验、小制作等.根据每个实验的不同特点，针对性地考察学生的实验动手能力.如课后让学生多动手制作一些小实验，让学生运用所学到的物理知识自己设计一些简单的物理实验，或者是对实验器材的小小改进等，都能充分调动学生的动手动脑能力.
总之，在初中物理教学中，教师应该发挥学生的主动性，让学生参与到实验中；运用多媒体新技术，让实验更加直观清楚；变通教材中的实验，引导学生更好地做好每一个实验；组织课后小实验，鼓励学生自己动作制作小实验，这样才能不断创新实验教学，提高初中物理实验教学效率.
一、化被动为主动式实验
在物理教学中，有很多理论都比较抽象难懂，如果在教学中不增加实验教学，就会让书本中那些物理概念和理论知识变得空洞、乏味，学生难以做到真正理解.所以，重视物理实验在教学中的作用是非常必要的.以前教师在进行实验教学时，一般采用教师在讲台上演示实验操作过程，学生在讲台下面看的方法.这样的实验教学模式让学生没有参与意识，而部分坐在后排的学生由于距离过远，基本上无法看清实验操作过程，那教师的实验就是徒劳无功的.而且一般来讲，教师的实验操作都是准确无误的，而学生在实际操作中会遇到很多不可预见的问题，这些问题都需要学生在实验中进行分析、思考，最终得以解答.这种实验教学根本不能调动学生的积极性，学生自身的实践操作能力也得不到锻炼.因此，应该要让学生参与，学生在实验中充分将手动、眼动、脑动三者联合起来，从而深刻理解知识、获得知识.
例如，在讲“摩擦力”时，主要是探究摩擦力的大小与什么因素有关，让学生自己上台完成实验，对学生测得的数据加以引导、分析，学生很容易接受.
二、多媒体式实验
随着科学技术的不断发展和进步，多媒体技术正一步步地深入到课堂教学中.多媒体的一大优点是图文声像并茂，直观性、趣味性也是非常明显的.所以，多媒体教学能够充分调动学生的注意力和兴趣，物理概念和规律的形成也能在多媒体中进行动态展示.而且多媒体的信息量大，这在无形中放大了课堂教学的“空间”，使课堂教学效率得到提高.还可以用多媒体来模拟补充内容，引导学生得出正确的规律.教师应尽量利用视频资源呈现给学生一种真实感，没有视频条件的，也可以利用多媒体进行科学模拟.
例如，在讲“弹力与形变的关系”时，引入一段蹦极的视频；在讲“作用力与反作用”时，可以充分利用多媒体的视频效果，选用一段湖面上两船相互作用的视频，这样能够更直观地帮助学生理解知识.
三、变通式实验
针对课本中的一些实验，可以对其做出一些变通，这样可以让实验的成功性增大，而且让学生易于把握和理解.
例如，为了说明带电体有吸引轻小物体的性质，教材上是让带电的物体去靠近一大堆小纸屑，这个时候，由于物体具有带电性，很多纸屑就飞向带电体，接着又散开了.在这个实验中，一大批纸屑的飞散吸引了学生的太多注意力，对于那些第一次接触电学的学生来讲，不容易得出“带电体吸引轻小物体的性质”这一结论.那么，这里就可以采取一些小小的变通，让学生能够更深一步地理解这个知识点.具体方法就是用一个面积为2cm2纸屑，在中间穿一个小孔并用细线悬挂于一个架子上，将带电物体慢慢靠近纸屑，这里就会看到细线会发生弯曲，而纸屑就会向带电体慢慢靠拢，这样就能进一步加深大家的认识，也不会让学生的注意力被过多转移.
四、引导式实验
在创新型实验教学中，教师应该引导学生去发现问题，鼓励学生质疑问难.孔子说：“学而不思则罔.”意思是让学生在学生中多多思考，善于质疑.在实验教学中，借助实验中一些外界因素的作用，促使学生带着问题去实验，通过在实验过程中探索答案，解决疑惑.
例如，在做“测定固体的密度”实验时，在实验之前，启发学生提出问题：能否对石块先测体积，然后再测质量？通过改变实验的步骤，让学生深刻体会到改变实验步骤所带来的一系列不良反应——由于是先测石块的体积，那么石块本身就会有水的残留，然后再去测量石块的质量，就会影响测石块质量的准确性，而且还会弄湿天平托盘，使学生对天平测量为何要注意“保持天平托盘清洁干燥”有更加深刻的理解.这样，学生能够通过实验加深对课本知识的理解，同时还确保了实验教学应遵守的实验规则.
五、课后小实验
根据课堂教学的实际需要，教师可以在教学过程中组织一些丰富多彩的课外实验活动，如小实验、小制作等.根据每个实验的不同特点，针对性地考察学生的实验动手能力.如课后让学生多动手制作一些小实验，让学生运用所学到的物理知识自己设计一些简单的物理实验，或者是对实验器材的小小改进等，都能充分调动学生的动手动脑能力.
总之，在初中物理教学中，教师应该发挥学生的主动性，让学生参与到实验中；运用多媒体新技术，让实验更加直观清楚；变通教材中的实验，引导学生更好地做好每一个实验；组织课后小实验，鼓励学生自己动作制作小实验，这样才能不断创新实验教学，提高初中物理实验教学效率.