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[摘 要]培养学生的科学素养和创新思维，是小学科学课程的教学宗旨。在科学教学中，教师要以实验为载体，引导学生进行探究。在新课改的大背景下，科学实验教学要有所创新和突破，尤其是教师要针对低年级学生的身心发展特点，精心设计实验内容、实验形式，设计贴合性更强的实验，使学生积极主动地参与学习，促进思维的发展。
[关键词]科学教学;实验;思维;发展
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）30-0053-02
小学科学课程是学生认识社会、发展思维的重要课程，为学生的健康成长提供了独特的视角。实验是科学教学的重要组成部分，新颖、有趣，不仅能够吸引学生的注意力，培养他们的探究能力和实践操作能力，还能拓展学生的思维，启迪学生的思想。因此，如何广泛发动学生参与实验，是教师需要深度思考的问题。
一、创设实验情境，激发思维认知
为了吸引学生的注意力，营造浓郁的学习氛围，创设与教学内容相关的情境已成为实现教学目标的重要渠道。创设实验情境的方式众多，教师可以根据教学内容，选择不同的情境创设方式。科学教材中有一些内容比较抽象难懂，教师可以采用演示操作的方式展开学习活动。除了演示操作外，教师还可以将生活中的科学现象、与科学相关的名人通过讲故事的方式讲述出来。
如教学教科版一年级上册《观察叶》时，教师首先利用多媒体播放一个短视频，介绍不同季节、不同颜色、不同形状的叶子，使学生在视觉的冲击下，对叶子有全方位的了解和感知。然后，教师引入一个故事：“法国著名的昆虫学家法布尔为了研究昆虫的习性，拿着放大镜，趴在地上观察一群蚂蚁搬死苍蝇的过程，一看就是四五个小时，有的人说他是‘神经病怪人’，但正是这种认真劲，他才有了现在的成就。”……学生被法布尔的精神所感动，观察兴趣被激发，思维得到启迪。
创设情境没有固定的模式，教师可以综合运用多种方式，如将多媒体与问题探究结合起来，将实验操作与讨论交流结合起来，将故事讲述与学生发问结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进行探究。
二、优化实验内容，明晰思维方向
实验是科学探究活动的主要内容，是完善学生科学认知的重要手段。实验面对的是每一个学生，他们的认知起点、生活经历、兴趣爱好都是不同的，教师采取“一刀切”的方式教学，显然不符合学生的发展规律。基于此，实验教学内容的选择就显得尤为重要。如果教师能够选择学生感兴趣的、符合学生认知规律的内容开展实验，学生的学习欲望自然高涨。如果教师选择的内容不符合学生的认知实际，且难度系数过大，就会使学生产生畏惧心理，必然不会参与到实验操作中。优化实验内容，是科学教师需要首先解决的问题。实验内容只有清晰、明确，才能帮助学生厘清思维方向，使学习活动才能向着正确的方向发展。
经过一段时间的教学，教师发现学生对桥不是很了解，于是开展制作桥的活动。首先，教师课前布置了一個观察任务：“大家见过哪些桥？它们有什么特点？请大家仔细观察身边的桥，并将桥的形状记录下来。”有了具体的任务，学生的学习积极性高涨。实验伊始，教师准备了一盆水，让学生根据自己的观察制作一座简单的纸桥，并提出要求“谁的纸桥放在水里不会沉没，就算成功”。设计实验时，教师选择的内容看似简单，只是制作纸桥，但要想获得成功是不容易的，因为制作的纸桥如果没有技术含量，很快就会沉没。所以，学生必须认真思考，仔细观察，才能设计出不会沉没的桥。
教材是学习的基础。教师在设计实验内容时，必须坚持“固本求变”的原则，深度钻研教材，筛选内容，在吃透教材的基础上大胆创新。
三、筛选实验材料，促进思维发散
“巧妇难为无米之炊”，材料是实验的基础，是探究教学的保障。准备实验材料是实验顺利开展的辅助条件。在准备实验材料时，教师要选择有结构的观察实验材料。有结构的观察实验材料，简而言之，就是这些实验材料必须能够在实验中发挥一定的作用，能够揭示实验现象。此外，这些实验材料还必须与学生的兴趣爱好相契合，能够引发学生的好奇心和探索欲望。在传统的科学教学实践中，实验材料都是教师准备的，学生只要参与到实验中就可以了，这样的材料准备方式，削弱了学生的主体性。教师可以让学生明确材料准备的原则和要求，让学生在生活中寻找，这样既减轻了教师的负担，还能调动学生的参与积极性，一举两得。
如教学《用不同的物体来测量》时，教师给了两张记录表及被测量的物体——一个牛奶盒子、一条纸带、一支油性彩笔、一根小木棍。实验开始后，教师引导学生利用测量工具进行测量。学生学习探索的积极性还是比较高的，他们提出疑问：“除了这些物品外，可不可以用手测量？可不可以用魔方测量？”学生的想法新颖，教师予以肯定，引导学生收集其他测量工具。在实验材料选择方面，教师突破常规，让学生自己准备测量工具，这样学习活动不局限于教师准备好的材料，学生的思维自然得到发散。
低年级的实验教学需要的实验材料还是比较多的，教师个人力量有限，应发动学生参与到材料的准备中。学生准备材料的过程就是学习的过程，在这个过程中，学生充分参与科学探究，既增强了收集材料的能力，又使思维得到发散。
四、深化实验操作，实现思维升级
《科学课程标准》对实验操作有明确的规定：“实验教学要让学生在参与中体验实验的乐趣，领悟实验的精髓和科学的本质。”低年级学生刚从幼儿园步入小学，还不适应小学的生活，让他们规规矩矩地坐在教室听课、识记、观察，他们很难做到。因此，教师要从学生的心理出发，抓住学生爱表现、好动的特点，引导学生参与到实验操作中，满足学生的需要，让他们在玩中学、在学中玩。
如《神奇的纸》一课要求学生制作一个纸音盒，教师将制作步骤、制作方法和注意事项等内容讲解清楚后，让学生自己准备材料制作纸音盒。学生纷纷根据自己的认知和兴趣爱好动手操作，但在实践操作中遇到了很多问题。教师在巡视时适时点拨、指导，使学生顺利完成制作任务。实验结束后，教师让学生将作品展示出来，并说一说制作时需要注意的问题。在展示汇报中，学生对纸音盒的制作步骤有了更深入的了解，思维得到拓展，教学目标自然达成。
传统的实验教学具有模式化、固定化的特点，不利于学生思维和创新能力的发展。要改变这一现状，教师可以从全局出发，让学生自主设计实验，一步步完成各个环节。
培养学生的科学探究思维是新课标对科学教学提出的具体要求。如何实现这一教学目标，需要教师深入思考。教师不妨从实验教学这个视角切入，借助实验情境创设、实验内容优化、实验材料筛选、实验操作体验等途径，调动学生参与实验的积极性，帮助学生实现思维的飞跃式发展，全面提高学生的科学品质。
（特约编辑 木 清）
[关键词]科学教学;实验;思维;发展
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）30-0053-02
小学科学课程是学生认识社会、发展思维的重要课程，为学生的健康成长提供了独特的视角。实验是科学教学的重要组成部分，新颖、有趣，不仅能够吸引学生的注意力，培养他们的探究能力和实践操作能力，还能拓展学生的思维，启迪学生的思想。因此，如何广泛发动学生参与实验，是教师需要深度思考的问题。
一、创设实验情境，激发思维认知
为了吸引学生的注意力，营造浓郁的学习氛围，创设与教学内容相关的情境已成为实现教学目标的重要渠道。创设实验情境的方式众多，教师可以根据教学内容，选择不同的情境创设方式。科学教材中有一些内容比较抽象难懂，教师可以采用演示操作的方式展开学习活动。除了演示操作外，教师还可以将生活中的科学现象、与科学相关的名人通过讲故事的方式讲述出来。
如教学教科版一年级上册《观察叶》时，教师首先利用多媒体播放一个短视频，介绍不同季节、不同颜色、不同形状的叶子，使学生在视觉的冲击下，对叶子有全方位的了解和感知。然后，教师引入一个故事：“法国著名的昆虫学家法布尔为了研究昆虫的习性，拿着放大镜，趴在地上观察一群蚂蚁搬死苍蝇的过程，一看就是四五个小时，有的人说他是‘神经病怪人’，但正是这种认真劲，他才有了现在的成就。”……学生被法布尔的精神所感动，观察兴趣被激发，思维得到启迪。
创设情境没有固定的模式，教师可以综合运用多种方式，如将多媒体与问题探究结合起来，将实验操作与讨论交流结合起来，将故事讲述与学生发问结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进行探究。
二、优化实验内容，明晰思维方向
实验是科学探究活动的主要内容，是完善学生科学认知的重要手段。实验面对的是每一个学生，他们的认知起点、生活经历、兴趣爱好都是不同的，教师采取“一刀切”的方式教学，显然不符合学生的发展规律。基于此，实验教学内容的选择就显得尤为重要。如果教师能够选择学生感兴趣的、符合学生认知规律的内容开展实验，学生的学习欲望自然高涨。如果教师选择的内容不符合学生的认知实际，且难度系数过大，就会使学生产生畏惧心理，必然不会参与到实验操作中。优化实验内容，是科学教师需要首先解决的问题。实验内容只有清晰、明确，才能帮助学生厘清思维方向，使学习活动才能向着正确的方向发展。
经过一段时间的教学，教师发现学生对桥不是很了解，于是开展制作桥的活动。首先，教师课前布置了一個观察任务：“大家见过哪些桥？它们有什么特点？请大家仔细观察身边的桥，并将桥的形状记录下来。”有了具体的任务，学生的学习积极性高涨。实验伊始，教师准备了一盆水，让学生根据自己的观察制作一座简单的纸桥，并提出要求“谁的纸桥放在水里不会沉没，就算成功”。设计实验时，教师选择的内容看似简单，只是制作纸桥，但要想获得成功是不容易的，因为制作的纸桥如果没有技术含量，很快就会沉没。所以，学生必须认真思考，仔细观察，才能设计出不会沉没的桥。
教材是学习的基础。教师在设计实验内容时，必须坚持“固本求变”的原则，深度钻研教材，筛选内容，在吃透教材的基础上大胆创新。
三、筛选实验材料，促进思维发散
“巧妇难为无米之炊”，材料是实验的基础，是探究教学的保障。准备实验材料是实验顺利开展的辅助条件。在准备实验材料时，教师要选择有结构的观察实验材料。有结构的观察实验材料，简而言之，就是这些实验材料必须能够在实验中发挥一定的作用，能够揭示实验现象。此外，这些实验材料还必须与学生的兴趣爱好相契合，能够引发学生的好奇心和探索欲望。在传统的科学教学实践中，实验材料都是教师准备的，学生只要参与到实验中就可以了，这样的材料准备方式，削弱了学生的主体性。教师可以让学生明确材料准备的原则和要求，让学生在生活中寻找，这样既减轻了教师的负担，还能调动学生的参与积极性，一举两得。
如教学《用不同的物体来测量》时，教师给了两张记录表及被测量的物体——一个牛奶盒子、一条纸带、一支油性彩笔、一根小木棍。实验开始后，教师引导学生利用测量工具进行测量。学生学习探索的积极性还是比较高的，他们提出疑问：“除了这些物品外，可不可以用手测量？可不可以用魔方测量？”学生的想法新颖，教师予以肯定，引导学生收集其他测量工具。在实验材料选择方面，教师突破常规，让学生自己准备测量工具，这样学习活动不局限于教师准备好的材料，学生的思维自然得到发散。
低年级的实验教学需要的实验材料还是比较多的，教师个人力量有限，应发动学生参与到材料的准备中。学生准备材料的过程就是学习的过程，在这个过程中，学生充分参与科学探究，既增强了收集材料的能力，又使思维得到发散。
四、深化实验操作，实现思维升级
《科学课程标准》对实验操作有明确的规定：“实验教学要让学生在参与中体验实验的乐趣，领悟实验的精髓和科学的本质。”低年级学生刚从幼儿园步入小学，还不适应小学的生活，让他们规规矩矩地坐在教室听课、识记、观察，他们很难做到。因此，教师要从学生的心理出发，抓住学生爱表现、好动的特点，引导学生参与到实验操作中，满足学生的需要，让他们在玩中学、在学中玩。
如《神奇的纸》一课要求学生制作一个纸音盒，教师将制作步骤、制作方法和注意事项等内容讲解清楚后，让学生自己准备材料制作纸音盒。学生纷纷根据自己的认知和兴趣爱好动手操作，但在实践操作中遇到了很多问题。教师在巡视时适时点拨、指导，使学生顺利完成制作任务。实验结束后，教师让学生将作品展示出来，并说一说制作时需要注意的问题。在展示汇报中，学生对纸音盒的制作步骤有了更深入的了解，思维得到拓展，教学目标自然达成。
传统的实验教学具有模式化、固定化的特点，不利于学生思维和创新能力的发展。要改变这一现状，教师可以从全局出发，让学生自主设计实验，一步步完成各个环节。
培养学生的科学探究思维是新课标对科学教学提出的具体要求。如何实现这一教学目标，需要教师深入思考。教师不妨从实验教学这个视角切入，借助实验情境创设、实验内容优化、实验材料筛选、实验操作体验等途径，调动学生参与实验的积极性，帮助学生实现思维的飞跃式发展，全面提高学生的科学品质。
（特约编辑 木 清）