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[摘 要]高中英语写作教学中存在着不少问题：写作教学形式单一，针对性和扩展性不强；写作训练频率不高，学生写作能力提升困难；习作批改费时费力但成效不大；学生写作所需的词汇、句式和相关知识积累不足。相应对策有：改变单一的教学方式，注重写作过程和写作方法的指导；将写作训练融入日常教学和作业当中，加大日常写作训练量；加强对学生习作的面批，面对面解决学生难题；等等。
[关键词]高中英语；写作教学；问题；对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0041-02
英语写作是高中英语教学中的重点和难点，它综合考查学生的词汇量、语法知识、日常积累、逻辑思维，以及谋篇布局等方面的能力，这对高中英语教师的教学能力和语言功底提出了较高的要求。但是高中英语写作教学因教学形式单一、写作训练量不足和习作批改费时却收效不大等原因出现了各种问题，笔者将在下文中对这些问题进行分析并提出相应的解决策略。
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.写作教学形式单一，针对性和扩展性不强
傳统的高中英语写作课堂一般采取“教师展示范文—教师简单讲解范文—学生齐读范文—学生背诵范文”的形式进行写作教学。这种教学形式的弊端在于学生虽然知道了规范的表达方式，但是并不知道自己的表达方式错在哪里。因此，这样的教学方式不仅不能从根本上解决学生写作中遇到的难题，而且忽略了对学生思维能力的培养和写作方法的指导。
2.写作训练频率不高，学生写作能力提升困难
许多高一高二的教师将写作训练安排在一个单元结束的时候进行，一般是一到两周一次，高三的教师给学生安排的写作训练会相对多一些，一般是一周一次或者一周半两次，往往是随着测验考试而进行，但这样写作训练量是不够的。在这种情况下，学生的书面表达能力很难得到稳步提升。
3.习作批改费时费力但成效不大
众所周知，教师给学生细致入微地批改更正习作需要相当长的一段时间。假设一个教师所带两个班级共有学生103人，将学生一篇习作中的所有错误标注出来并在旁边加以更正大约需要3分钟，以这个速度来计，该教师批改所有学生习作需要不间断地连续工作5小时才能完成；与此同时，学生又想尽快地知道自己本次考试的成绩，因此，教师在权衡之下只能是改正学生的部分错误。更关键的问题在于学生在写作中出现的错误是非常复杂的，小到单词拼写、词性误用或者时态错误，大到句法结构错误或者行文逻辑错误等比较严重的问题，教师很难在卷面上用三言两语解释清楚。
4.学生写作所需的词汇、句式和相关知识积累不足
在高中英语写作教学中，许多教师往往不注重词汇的分类积累、特殊句式的运用和相关英语文化背景知识的扩展，因此，许多学生在写作的时候会出现“巧妇难为无米之炊”的局面。
二、高中英语写作教学的相应对策
1.改变单一的教学方式，注重写作过程和写作方法的指导
教师应该加强在写作课堂中对于写作的构思过程和方法的指导，应该从题干出发，从文体、人称、时态、词汇、短语、句式、段落、衔接和篇章入手，层层引导学生进行思考和总结，而不是简单地对范文进行分解。除此之外，教师还应该注重写作课的课堂气氛以及与学生的互动，在写作课的导入方面应该多下功夫，利用多媒体展示相关图片或者视频，给予学生视听上的刺激，以激发他们的学习热情和写作欲望，然后当堂邀请不同层次的学生发表自己的观点并进行即时点评，从而让学生可以充分了解到自己表达中存在的问题， 同时活跃课堂气氛。值得注意的是，教师在进行习作讲评之前应该充分了解学生在本次书面表达中遇到的具体困难，挑选出正面和反面的学生习作与学生共同学习探讨，再提供不止一种的正确表达方式让学生参考。
2.将写作训练融入日常教学和作业当中，加大日常写作训练量
由于精力有限，学生不可能每日进行篇章写作的训练，教师也不可能每日批改学生习作，但是教师可以在阅读、语言点、语法或者其他课型中渗透写作教学，多给学生口头或者书面表达完整句子和段落的机会并做出即时点评，以培养学生的语感，进而提高其写作能力。在作业布置上，教师应该改变以往侧重听力、阅读和语法等输出性不强但见效较快的专题练习的思路，适当布置一些与写作有关的练习。例如教师可以每日或隔日让学生翻译三两个句子并在课前几分钟做一个集体讲评，这样既不会占用师生过多的上课时间，又可以达到提高学生写作能力的目的。
3.加强对学生习作的面批，面对面解决学生难题
对上文提及的学生在写作中出现的句法结构错误或者行文逻辑错误等比较复杂的错误，教师大可不必绞尽脑汁在卷面上进行圈画订正，可以单独找学生进行面批。因为学生对于其在写作中所犯的非谓语动词、从句和特殊句式等方面比较复杂的错误已经是一头雾水了，凭其一己之力和教师的几句点拨还是难以理解其中深意，在这种情况下，教师对学生的习作进行当面批改就很有必要和意义了。对学生习作进行面批也是需要耗费教师大量时间和精力的，因此，教师在进行面批之前可以对学生所犯错误先进行归类，同时为犯有同类错误的学生进行讲解，这样可以为教师节省很多时间。
4.加强课堂上小组合作或者集体合作活动，提高学生对写作的兴趣
如果每次都只是教师进行批改反馈，长此以往，学生会觉得这种批改方式了无生趣，因而更加不注重教师的评语了。为此，教师可以定期或者不定期地采取pair work、group work 和全班展示等合作批改方式，这样学生不仅能从中意识到自己的错误，了解别人的错误，还能提高英语写作主动性。除此之外，学生对自己思考、总结过的错误往往印象深刻，能收到事半功倍的效果。
5.引导学生注重日常素材的积累和相关文化知识的扩展
笔者在教学中发现，其实在英语阅读理解、七选五、完形填空、语法填空中有很多写作素材是值得学生去深究和收集的。教师在日常教学中要培养学生记笔记和收集的好习惯。除此之外，教师还应该引导学生多看一些英语杂志、报纸和书籍，鼓励学生分模块对里面适用于写作的词汇、句式、谚语等素材进行收集并形成自己的素材本，每隔一段时间将学生的素材本收集起来，挑出其中做得好的学生作品进行展示和表扬，从而形成注重积累素材的良好学风。
6.积极开展英语活动，让学生在用中学
教师应该多创造让学生运用英语进行实际交流的机会，积极组织开展英语活动。例如English Corner、 Free Talk 、Role Play、 Speaking Contest 和English Evening等都是可以让学生练习口语和书面表达能力的好机会。
英语写作教学是高中英语教学中非常重要的一环，它体现了学生对于英语的综合运用能力。广大高中英语教师应当想方设法开展各种形式的英语写作训练和教学活动，以提高学生的英语写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈富强.英语写作在高中英语教学中作用及教学策略探讨[J].山西青年，2013（4）.
[2] 王莉.高三学生英语书面表达存在的问题及对策[J].基础教育外语教学研究，2003（9）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中英语；写作教学；问题；对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0041-02
英语写作是高中英语教学中的重点和难点，它综合考查学生的词汇量、语法知识、日常积累、逻辑思维，以及谋篇布局等方面的能力，这对高中英语教师的教学能力和语言功底提出了较高的要求。但是高中英语写作教学因教学形式单一、写作训练量不足和习作批改费时却收效不大等原因出现了各种问题，笔者将在下文中对这些问题进行分析并提出相应的解决策略。
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.写作教学形式单一，针对性和扩展性不强
傳统的高中英语写作课堂一般采取“教师展示范文—教师简单讲解范文—学生齐读范文—学生背诵范文”的形式进行写作教学。这种教学形式的弊端在于学生虽然知道了规范的表达方式，但是并不知道自己的表达方式错在哪里。因此，这样的教学方式不仅不能从根本上解决学生写作中遇到的难题，而且忽略了对学生思维能力的培养和写作方法的指导。
2.写作训练频率不高，学生写作能力提升困难
许多高一高二的教师将写作训练安排在一个单元结束的时候进行，一般是一到两周一次，高三的教师给学生安排的写作训练会相对多一些，一般是一周一次或者一周半两次，往往是随着测验考试而进行，但这样写作训练量是不够的。在这种情况下，学生的书面表达能力很难得到稳步提升。
3.习作批改费时费力但成效不大
众所周知，教师给学生细致入微地批改更正习作需要相当长的一段时间。假设一个教师所带两个班级共有学生103人，将学生一篇习作中的所有错误标注出来并在旁边加以更正大约需要3分钟，以这个速度来计，该教师批改所有学生习作需要不间断地连续工作5小时才能完成；与此同时，学生又想尽快地知道自己本次考试的成绩，因此，教师在权衡之下只能是改正学生的部分错误。更关键的问题在于学生在写作中出现的错误是非常复杂的，小到单词拼写、词性误用或者时态错误，大到句法结构错误或者行文逻辑错误等比较严重的问题，教师很难在卷面上用三言两语解释清楚。
4.学生写作所需的词汇、句式和相关知识积累不足
在高中英语写作教学中，许多教师往往不注重词汇的分类积累、特殊句式的运用和相关英语文化背景知识的扩展，因此，许多学生在写作的时候会出现“巧妇难为无米之炊”的局面。
二、高中英语写作教学的相应对策
1.改变单一的教学方式，注重写作过程和写作方法的指导
教师应该加强在写作课堂中对于写作的构思过程和方法的指导，应该从题干出发，从文体、人称、时态、词汇、短语、句式、段落、衔接和篇章入手，层层引导学生进行思考和总结，而不是简单地对范文进行分解。除此之外，教师还应该注重写作课的课堂气氛以及与学生的互动，在写作课的导入方面应该多下功夫，利用多媒体展示相关图片或者视频，给予学生视听上的刺激，以激发他们的学习热情和写作欲望，然后当堂邀请不同层次的学生发表自己的观点并进行即时点评，从而让学生可以充分了解到自己表达中存在的问题， 同时活跃课堂气氛。值得注意的是，教师在进行习作讲评之前应该充分了解学生在本次书面表达中遇到的具体困难，挑选出正面和反面的学生习作与学生共同学习探讨，再提供不止一种的正确表达方式让学生参考。
2.将写作训练融入日常教学和作业当中，加大日常写作训练量
由于精力有限，学生不可能每日进行篇章写作的训练，教师也不可能每日批改学生习作，但是教师可以在阅读、语言点、语法或者其他课型中渗透写作教学，多给学生口头或者书面表达完整句子和段落的机会并做出即时点评，以培养学生的语感，进而提高其写作能力。在作业布置上，教师应该改变以往侧重听力、阅读和语法等输出性不强但见效较快的专题练习的思路，适当布置一些与写作有关的练习。例如教师可以每日或隔日让学生翻译三两个句子并在课前几分钟做一个集体讲评，这样既不会占用师生过多的上课时间，又可以达到提高学生写作能力的目的。
3.加强对学生习作的面批，面对面解决学生难题
对上文提及的学生在写作中出现的句法结构错误或者行文逻辑错误等比较复杂的错误，教师大可不必绞尽脑汁在卷面上进行圈画订正，可以单独找学生进行面批。因为学生对于其在写作中所犯的非谓语动词、从句和特殊句式等方面比较复杂的错误已经是一头雾水了，凭其一己之力和教师的几句点拨还是难以理解其中深意，在这种情况下，教师对学生的习作进行当面批改就很有必要和意义了。对学生习作进行面批也是需要耗费教师大量时间和精力的，因此，教师在进行面批之前可以对学生所犯错误先进行归类，同时为犯有同类错误的学生进行讲解，这样可以为教师节省很多时间。
4.加强课堂上小组合作或者集体合作活动，提高学生对写作的兴趣
如果每次都只是教师进行批改反馈，长此以往，学生会觉得这种批改方式了无生趣，因而更加不注重教师的评语了。为此，教师可以定期或者不定期地采取pair work、group work 和全班展示等合作批改方式，这样学生不仅能从中意识到自己的错误，了解别人的错误，还能提高英语写作主动性。除此之外，学生对自己思考、总结过的错误往往印象深刻，能收到事半功倍的效果。
5.引导学生注重日常素材的积累和相关文化知识的扩展
笔者在教学中发现，其实在英语阅读理解、七选五、完形填空、语法填空中有很多写作素材是值得学生去深究和收集的。教师在日常教学中要培养学生记笔记和收集的好习惯。除此之外，教师还应该引导学生多看一些英语杂志、报纸和书籍，鼓励学生分模块对里面适用于写作的词汇、句式、谚语等素材进行收集并形成自己的素材本，每隔一段时间将学生的素材本收集起来，挑出其中做得好的学生作品进行展示和表扬，从而形成注重积累素材的良好学风。
6.积极开展英语活动，让学生在用中学
教师应该多创造让学生运用英语进行实际交流的机会，积极组织开展英语活动。例如English Corner、 Free Talk 、Role Play、 Speaking Contest 和English Evening等都是可以让学生练习口语和书面表达能力的好机会。
英语写作教学是高中英语教学中非常重要的一环，它体现了学生对于英语的综合运用能力。广大高中英语教师应当想方设法开展各种形式的英语写作训练和教学活动，以提高学生的英语写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈富强.英语写作在高中英语教学中作用及教学策略探讨[J].山西青年，2013（4）.
[2] 王莉.高三学生英语书面表达存在的问题及对策[J].基础教育外语教学研究，2003（9）.
（责任编辑 周侯辰）