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摘 要：本文以提高新课程下的初中语文教学成绩为目的，对语文课堂的合作探究学习方式展开研究，以提高语文课堂教学效率，培养学生学习兴趣，合作意识，增强学生学习主动性，突出以人为本，以学生为本，在现有基础上努力建设开放而有活力的语文课程。
关键词：初中语文；合作学习；课堂教学；新课程
初中语文新课标对语文教学提出了“全面提高语文素养”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等新的理念，特别是合作学习，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，是语文课程改革积极倡导的几种学习方式之一。实施以来，这些理念不断在语文教学改革实践中得以贯彻体现。这就要求在新形势下以人为本，面向全体学生，重视培养学生创新能力和实践能力，针对不同的教学环境来探讨研究怎样才能更好地实现新课标中的新理念，为学生的全面发展奠定基础。
如何切实把握合作学习的精神实质，在教育教学实践中有效运用，发挥实际效果，笔者结合多年教学实际，认为可以从以下几个方面入手：
一、培养合作意识
（1）建立相对稳定的合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在3—5人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，“组兴我荣，组衰我耻”，潜移默化地培养学生的合作意识。在班级中利用一定时间开展讲座、竞赛等活动，向学生宣传各种先进的学习方式，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
（2）鼓励学生“轮流执政”。随着小组学习开展的不断深入，学生的个体能力不断提高，小组成员的分工就可以定期轮流。学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉，畅所欲言。可以采用组长轮流执政，当放手让中等生当组长，最后让差等生当组长，优等生可适时帮助。如谁做领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等等。同时，也必须强调小组的合作才能达到共同进步，谁当组长都要给予积极配合。小组成员角色的转变，能保障每个成员的机会均等，缩小个体之间的差异和激发学生学习兴趣，从而提高学生各方面的语文能力，培养学生小组主人翁的意识。
二、创设合作氛围
培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。
三、把握合作时机
一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。
四、明确合作任务
要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。
五、教给合作技能
要有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。①指导学生学会倾听。在小组合作的过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言。要能听出别人发言的重点，有自己的补充和独到见解。一直坚持训练下去，学生不但养成了专心听的习惯，还养成了尊重别人的好品质。②指导学生学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过相互讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报独立思考的结果，其他成员认真听，并且形成自己的补充意见。最后，还应该将各自遇到的问题提供给小组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别整理归类，准备发言内容。③]指导学生学会表达。在小组合作中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目的，教师要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人发言的好习惯。此外还要指导学生学会评价。合作小组内的评价，不应该只是老师对学生进行评价。还应该包括学生之间的相互评价、学生自我的评价以及学生对老师的评价。
六、加强合作指导
我国著名语文教育家魏书生很重视小组合作学习的运用。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流或点拨等，提高学生合作积极性和合作的实效性。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。
合作讨论教学，是新课程中应大力提倡的一种教学方式。需要我们广大语文老师长期坚持，正确引导，科学实施，注重实效，才能收到事半功倍之效。
关键词：初中语文；合作学习；课堂教学；新课程
初中语文新课标对语文教学提出了“全面提高语文素养”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等新的理念，特别是合作学习，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，是语文课程改革积极倡导的几种学习方式之一。实施以来，这些理念不断在语文教学改革实践中得以贯彻体现。这就要求在新形势下以人为本，面向全体学生，重视培养学生创新能力和实践能力，针对不同的教学环境来探讨研究怎样才能更好地实现新课标中的新理念，为学生的全面发展奠定基础。
如何切实把握合作学习的精神实质，在教育教学实践中有效运用，发挥实际效果，笔者结合多年教学实际，认为可以从以下几个方面入手：
一、培养合作意识
（1）建立相对稳定的合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在3—5人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，“组兴我荣，组衰我耻”，潜移默化地培养学生的合作意识。在班级中利用一定时间开展讲座、竞赛等活动，向学生宣传各种先进的学习方式，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
（2）鼓励学生“轮流执政”。随着小组学习开展的不断深入，学生的个体能力不断提高，小组成员的分工就可以定期轮流。学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉，畅所欲言。可以采用组长轮流执政，当放手让中等生当组长，最后让差等生当组长，优等生可适时帮助。如谁做领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等等。同时，也必须强调小组的合作才能达到共同进步，谁当组长都要给予积极配合。小组成员角色的转变，能保障每个成员的机会均等，缩小个体之间的差异和激发学生学习兴趣，从而提高学生各方面的语文能力，培养学生小组主人翁的意识。
二、创设合作氛围
培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。
三、把握合作时机
一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。
四、明确合作任务
要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。
五、教给合作技能
要有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。①指导学生学会倾听。在小组合作的过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言。要能听出别人发言的重点，有自己的补充和独到见解。一直坚持训练下去，学生不但养成了专心听的习惯，还养成了尊重别人的好品质。②指导学生学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过相互讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报独立思考的结果，其他成员认真听，并且形成自己的补充意见。最后，还应该将各自遇到的问题提供给小组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别整理归类，准备发言内容。③]指导学生学会表达。在小组合作中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目的，教师要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人发言的好习惯。此外还要指导学生学会评价。合作小组内的评价，不应该只是老师对学生进行评价。还应该包括学生之间的相互评价、学生自我的评价以及学生对老师的评价。
六、加强合作指导
我国著名语文教育家魏书生很重视小组合作学习的运用。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流或点拨等，提高学生合作积极性和合作的实效性。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。
合作讨论教学，是新课程中应大力提倡的一种教学方式。需要我们广大语文老师长期坚持，正确引导，科学实施，注重实效，才能收到事半功倍之效。