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既要基础又要专业
我博士跨专业到微生物学，很多基础性课程需要自己想办法，像大一新生一样学起。
于是，硕士毕业后的暑假，我先在“中国大学MOOC”上搜索微生物相关专业课，刚好北京师范大学的辛明秀老师正在开课，于是报名了这门课程。但是浏览了课程设置内容后，我发现整体内容主要偏向于对微生物的代谢、生长、遗传以及分类和鉴定等方面的教学，而我博士的研究还需要与医药相结合，因此，我尝试着搜索医学微生物学相关课程，但是没有搜索到相关课程，我想应该是当时没有老师正在开设这门课。
因为“哔哩哔哩”和“中国大学MOOC”有一些区别，就是“中国大学MOOC”上的课程有时效性，一般是老师提前把准备开设的课程放出来，然后要进行报名才能上课。正式开课后，老师每周会定时更新课程，自己点开进行学习，每节课或者每个单元后面，都会设置与课程内容相关的题目，便于对自己的学习进行考核。课程全部学完后，还会有期末考试，老师会综合考虑平时成绩以及期末成绩等，给学生打分，60分以上为合格，80分以上为优秀，都能申请到相对的证书。
除了这些使课程看起来接近模拟课堂之外，还设有“综合讨论区”以及“老师答疑区”等模块，学生可以在里面发表自己对课堂上内容的看法，也可以在里面对老师进行提问，老师会抽空进行答疑。如果老师比较忙，知道答案的学生也会帮忙回复，之后老师进行点评。我也经常在里面向老师提问题，偶尔也会回答其他学生提出的问题，交流非常方便。
但是，不管是課后习题、单元测试还是期末考试，都是有时间限制的，超过了老师设定的时间，相应的分数就没有了。课程结束之后，才参与该课程的同学，那么他不需要报名，而老师也不会给他的所有题目进行评分，最后也不会有证书。
而“哔哩哔哩”的优势在于，只要有课程上传，随时都能进行学习。另外，对于同一门课程，可能会有不同的学校不同的老师开课，在搜索的时候，可以自己选择搜索结果排序，如果是默认排序，那么它第一个推送的，就会是播放量和评论量比较高的课程。此外可以刷弹幕，不懂的发出来，如果刚好有同学知道，有可能会进行回复，但是讨论参与感没有MOOC上强，因为有可能没有人回复，有可能很久之后有人回复，当然好处就是不懂随时提问，没有时效性。
于是，在“中国大学MOOC”没有找到医学微生物学课程后，我在“哔哩哔哩”上进行搜索，默认排序下的第一个推送是西安交通大学开设的医学微生物学课程。虽然西安交通大学在很多人的印象中是一所偏工科的学校。
实际上，西安交大的生物医学工程是一级学科国家重点学科，我班上有一个男生读研就选择了西安交通大学的制药相关专业。还有一个中国药科大学的研究生学姐，毕业后去了西安交通大学当辅导员，经常能看到她在朋友圈分享关于这所学校的各种学术信息，因此看到这个课程的时候，我心里还是比较肯定的。
当然，谁都希望选到更好更合适的课程，因此在搜索出来的课程里，我对推送前五的课程都点开大致浏览了一下，主要看看上过课的同学的评价、点赞数，对课程内容的设置框架等也进行了了解，发现确实是西安交通大学的更为合适。
这门医学微生物学课程内容包括了细菌以及病毒等相关知识，与MOOC上的微生物课程各有侧重。对于我来说，这两门课结合起来学更合适，微生物课程偏基础，医学微生物学课程更专业。
医学微生物学课程在细菌方面，对细菌的耐药机制、侵袭力和毒力等都做了介绍，尤其对于致病性细菌，课程标题上就很清晰地有所体现，能看到对霍乱弧菌霍乱弧菌、结核分枝杆菌、鼠疫耶尔森菌等致病菌的致病机制、生物学性状以及如何防治等进行了全面的介绍。
在病毒方面，介绍了病毒的基本特性、结构、化学组成及功能、传播方式和感染类型等，而后对病毒进行了分类介绍，包括呼吸道病毒、肠道病毒等，对大部分给人类生命健康带来极大威胁的病毒都做了细致的介绍，像SRAS冠状病毒、乙型肝炎病毒、狂犬病病毒等。
两门课结合上
选择好了需要学习的课程，我给自己做了一份学习计划，定好每天什么时间上哪一门课。“哔哩哔哩”上的课程时长都比较短，十几分钟就结束一节课，因此学习起来不会觉得枯燥漫长。如果碰到比较重要的，就可以暂停摘抄老师的课件板书，一节课算下来也就二十分钟左右，在加载下一节课的过程中还能稍微休息一下。
在MOOC上学完一个单元的课程后，要进行课后检测，提交答案后就能得到成绩，还能知道自己错的知识点是什么，马上就可以点回去查看自己错误的原因，一般老师都会允许课后检测提交两到三次，以最高成绩为准。因此，第一次提交发现错误之后，就能针对性地学习巩固，再一次答题提交，印象会非常深刻。
微生物课程与医学微生物学课程虽然侧重点各有不同，但是一些知识点上还是有所重复的，后学习的一门就可以当做对前一门学习的复习，也能自主检查掌握程度。
在学习过程中，我发现尽管老师讲课非常专业，也很细致，但是一旦涉及一些关于空间构型的知识点，我就很难在脑海中进行想象，尤其当老师准备的课件是平面图，理解起来就会有些吃力。
在微生物课程学习的过程中，老师在介绍细菌的细胞壁结构的时候， 一开始给出了一张平面图，很容易理解细胞壁的整体结构，以及在细菌中的比例。但当介绍细胞壁的化学组成空间结构时，内容很晦涩，虽然有一张画得很清晰的课件，需要仔细反复琢磨才能理解个大概。 恰巧在第二天，医学微生物学课程的老师也介绍了这部分内容，她放的是一张由软件画出来的三维立体图，同时不同的物质还用不同的颜色进行区分，这种色彩非常刺激大脑。在之前有所了解的基础上，经过医学微生物学课程老师简单的介绍，一下子就对这块内容就有了非常深刻的印象。
而且医学微生物学这门课，不同的知识点会有不同的老师教授，因为术业有专攻，大学里的老师大部分还有着科研任务，因此对自己的研究方向有更为独到的见解。
读博士得心应手
通过学习这些课程，我在博士期间的研究更加得心应手。
还没有出国前，我就对应未来的研究方向进行学习，尽量学以致用，刨根问底式的思考使得印象深刻。
当老师课堂上介绍细菌大致可以分为格兰阳性菌和格兰阴性菌时，我问德国同课题组的一个师兄，我博士研究的菌是哪一种。在他回复是阳性菌后，我就开始思考，我研究的菌有什么特点，哪种抗生素对这一類菌更有效，课题开展的大方向是什么。
当老师讲到内毒素和外毒素的时候，我找师兄进行讨论，细菌会合成什么样的物质，有没有可能我要研究的菌也会合成一些外毒素，如果有的话，那么未来它可能有哪方面的用途。当时师兄建议我记下来，说进组之后可以想想怎么开展研究。
如今，我已经开展了博士的课题研究，在做实验遇到问题的时候，我还会回想当时所学的知识，有哪些是与今天的实验相关的，一边做实验一边发散自己的思维，不懂的会及时跟同事进行讨论。
医学微生物学课上学到的病毒知识，也给我认识和分析新冠肺炎提供了专业视角。
之前网上一直讨论新型冠状病毒可能会通过气溶胶传播等，我联想老师之前说过，SARS冠状病毒可以通过飞沫传播，也可以通过气溶胶传播，那么，我想新型冠状病毒通过气溶胶传播具有一定的可能性。
气溶胶是指悬浮在气体介质中的固态或液态颗粒所组成的气态分散系统。通俗来讲，就是一个携带病毒的人，打一个喷嚏，那么这些病毒就有可能悬浮着分散到空气中。但是病毒真正感染人，需要达到一定数量的。举例来说，如果在密闭的空间里，比如电梯，一个病毒携带者打个喷嚏，短时间内有人不戴口罩乘坐同一部电梯，那么是有被感染的可能的。这就是为什么有些人并没有跟病毒携带者接触，或者出去一趟，人都没碰到，却突然发现自己感染了。如果是一个宽敞的空间，打一个喷嚏之后，一阵风吹来，空气中病毒的密度就大量降低，完全低于能感染人的数值了。
责任编辑：徐玲玲