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【摘要】 学生在进入高三阶段之后面临的一个关键性问题就是怎样能够将高中时期所学习的语文基础知识充分地运用到语文诗歌鉴赏的学习当中去。而教师教学的主要目标就是如何去帮助学生建立一个比较完整的知识框架，从而将其转变成学生的基本技能，以期获得一个较满意的效果。本文主要针对高三语文诗歌鉴赏复习课教学案例进行分析，以便为学生理解诗歌大意把握诗歌情感以及做诗歌训练题时奠定基础。
【关键词】 高三语文 诗歌鉴赏复习 教学案例
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-170-01
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前言
对高三语文的诗歌进行鉴赏分析主要是指学生应准确把握诗歌所想表达的主旨情感，弄懂诗人是通过何种方式来抒发内心的情感。学生在高三语文诗歌鉴赏复习的过程中应加强诗歌鉴赏基础知识的掌握，知人论世，以意逆志，从而更精准地把握作者的情感。教师在教学中要注重典型例题的讲评，合理运用竞争手段，提高学生阅读鉴赏能力，使教学与学习相统一。
1.语文诗歌鉴赏的特点
近几年来我国的语文高考试卷对于诗歌鉴赏这一部分主要存在以下特点：首先诗歌鉴赏的题型大多以简答的方式出现并具有很大的开放性，诗歌所设置的问题基本是两个或者三个，其鉴赏诗歌的重点是考察学生对诗歌中某一个句子或者某一个词语进行解释以及整个诗歌作者所想表达的整体中心思想；其次，诗歌鉴赏在选题的时候大多选择唐代或者宋代的诗词歌赋，原因主要是这些诗歌鉴赏具有丰富的人生哲理并且诗歌的篇幅也不长。
2 .高三语文诗歌鉴赏复习课过程中的有效措施
2.1合理运用竞争手段，使教学与学习相统一
合理运用竞争手段就是说教师在语文课程教学过程中能够科学地将带有竞争性的教学模式运用于诗歌鉴赏教学当中，以促进学生的逻辑思维能力以及空间想象能力的提升。教师使用竞争手段能够激发学生学习的积极性以及主动性，从而使学生能够有效集中注意力，更好地掌握语文诗歌鉴赏的相关知识。
2.2结合诗人的情感以及诗歌自身的情境进行描绘
古代很多文人都会直接或是间接地将自己的情感寄托在事物身上，借助具体的物象，更加有力地表达自己的情感和观点。如2018年全国1卷诗歌鉴赏高考题李贺的《野歌》，全诗以写景收结，寓议论、抒情于景物描写之中，意境深远，脉络清晰，基调昂扬，充满了激情。在诗人心目中，严冬过后终将是生机盎然的春天：“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。”他能够乐观自信地在困境中唱出“天眼何时开，古剑庸一吼”（《赠陈商》）的诗句，迸发出施展抱负、实现理想的呼声。正因为诗人对光明未来充满信心，因此他在遭谗落第回到家乡的同年秋天（元和三年九、十月間）再次来到洛阳寻求政治出路，冬天西去长安求仕，第二年（元和四年，公元809年）的春天谋取了奉礼郎一职，当上了从九品上的小京官，终于开始了他并不适意的政治生涯。
2.3提高学生阅读诗歌的能力
由于学生对语文诗歌鉴赏过程中所掌握的技巧还比较少，所以大多情况下难免会出现学生对诗歌鉴赏的理解不够透彻的现象，因此这就要求教师应着重加强培养学生的诗歌鉴赏能力。但是在实际教学中，高三考试比较频繁，学生每天都在为即将到来的考试全力奋战，从而忽略了对诗歌鉴赏能力的培养。诗歌鉴赏教学中，教师可以搜集一些带答案分析的诗歌鉴赏题并对其进行适当的归类，使学生能够把握一些常用的表现手法以及思想感情。只要学生长期坚持下去，那么他们的诗歌鉴赏能力就会在很大程度上有所提高。
2.4典型例题的讲评
复习教学中不可或缺的重要环节包括对典型诗歌例题的讲评。但有的教师却不予重视，不加反馈；或只对答案，不究过程，舍弃了最有价值的“思维过程”（即解决问题的思路和方法），错失了深化教学，训练思维，查漏补缺的良机。因此，在对典型诗歌进行讲解时要注意：①揭示命题意图，即针对哪一条或哪几条考试要求，考查什么能力；②提示解题思路，应指导学生分析题干，分层次组织答案，形成正确完整的表达；③分析典型错误，既要分析学生答题错误的情况，更要分析学生产生错误的原因，可让学生解说答题的思维过程，从中获取信息，发现问题，判别原因；④提出矫正方法，根据学生答题的错误原因，实施补缺措施；⑤适当拓展延伸。联系做过的习题，归纳异同，以使学生在相互联系的过程中区分术语或找到答题规律。
2.5加强诗歌鉴赏基础知识的系统性
语文课程的学习过程与其他课程是类似的，其基础知识都是前后贯穿一致的。因此，教师在高三语文诗歌鉴赏复习的课堂上应将课程内容与其他知识的联系通过分析记录下来，在教学过程中适当地传授给学生，丰富学生知识面并且激起他们对之前学习内容的回忆，使他们感觉课堂不再枯燥乏味。高三的重点在于对诗歌进行鉴赏评价，这就需要我们老师具备一定的钻研能力。基于此，我们在复习的过程中，可以借助风格流派把握思想感情，比如李白的飘逸洒脱，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的旷达豪迈，柳永的柔美婉丽，王维的诗画一体，白居易的通俗易懂，李商隐的朦胧隐晦，温庭筠的绮丽香艳，李清照的缠绵悱恻等。此外，风格相同或相近的作家合在一起又会形成不同的流派，比如诗有山水田园诗派、边塞诗派，词有婉约派、豪放派等等。这样我们在总结以后再进行复习就会容易和高效很多。
3.总结
教师在进行高三语文的诗歌鉴赏复习课教学时，首先应该着重加强学生对诗歌鉴赏内容的综合理解能力的培养，使学生能够做到学一首诗歌鉴赏就能完全掌握一首诗所表达的感情以及答题思路。教师切勿提前给学生讲解诗歌鉴赏的解题技巧，而是让他们自己去理解诗歌内容，以便真正提升学生诗歌鉴赏的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]许格丽， 张高社. 浅谈中学语文教学中的诗歌鉴赏[J]. 新课程（中）， 2016（8）.
【关键词】 高三语文 诗歌鉴赏复习 教学案例
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-170-01
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前言
对高三语文的诗歌进行鉴赏分析主要是指学生应准确把握诗歌所想表达的主旨情感，弄懂诗人是通过何种方式来抒发内心的情感。学生在高三语文诗歌鉴赏复习的过程中应加强诗歌鉴赏基础知识的掌握，知人论世，以意逆志，从而更精准地把握作者的情感。教师在教学中要注重典型例题的讲评，合理运用竞争手段，提高学生阅读鉴赏能力，使教学与学习相统一。
1.语文诗歌鉴赏的特点
近几年来我国的语文高考试卷对于诗歌鉴赏这一部分主要存在以下特点：首先诗歌鉴赏的题型大多以简答的方式出现并具有很大的开放性，诗歌所设置的问题基本是两个或者三个，其鉴赏诗歌的重点是考察学生对诗歌中某一个句子或者某一个词语进行解释以及整个诗歌作者所想表达的整体中心思想；其次，诗歌鉴赏在选题的时候大多选择唐代或者宋代的诗词歌赋，原因主要是这些诗歌鉴赏具有丰富的人生哲理并且诗歌的篇幅也不长。
2 .高三语文诗歌鉴赏复习课过程中的有效措施
2.1合理运用竞争手段，使教学与学习相统一
合理运用竞争手段就是说教师在语文课程教学过程中能够科学地将带有竞争性的教学模式运用于诗歌鉴赏教学当中，以促进学生的逻辑思维能力以及空间想象能力的提升。教师使用竞争手段能够激发学生学习的积极性以及主动性，从而使学生能够有效集中注意力，更好地掌握语文诗歌鉴赏的相关知识。
2.2结合诗人的情感以及诗歌自身的情境进行描绘
古代很多文人都会直接或是间接地将自己的情感寄托在事物身上，借助具体的物象，更加有力地表达自己的情感和观点。如2018年全国1卷诗歌鉴赏高考题李贺的《野歌》，全诗以写景收结，寓议论、抒情于景物描写之中，意境深远，脉络清晰，基调昂扬，充满了激情。在诗人心目中，严冬过后终将是生机盎然的春天：“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。”他能够乐观自信地在困境中唱出“天眼何时开，古剑庸一吼”（《赠陈商》）的诗句，迸发出施展抱负、实现理想的呼声。正因为诗人对光明未来充满信心，因此他在遭谗落第回到家乡的同年秋天（元和三年九、十月間）再次来到洛阳寻求政治出路，冬天西去长安求仕，第二年（元和四年，公元809年）的春天谋取了奉礼郎一职，当上了从九品上的小京官，终于开始了他并不适意的政治生涯。
2.3提高学生阅读诗歌的能力
由于学生对语文诗歌鉴赏过程中所掌握的技巧还比较少，所以大多情况下难免会出现学生对诗歌鉴赏的理解不够透彻的现象，因此这就要求教师应着重加强培养学生的诗歌鉴赏能力。但是在实际教学中，高三考试比较频繁，学生每天都在为即将到来的考试全力奋战，从而忽略了对诗歌鉴赏能力的培养。诗歌鉴赏教学中，教师可以搜集一些带答案分析的诗歌鉴赏题并对其进行适当的归类，使学生能够把握一些常用的表现手法以及思想感情。只要学生长期坚持下去，那么他们的诗歌鉴赏能力就会在很大程度上有所提高。
2.4典型例题的讲评
复习教学中不可或缺的重要环节包括对典型诗歌例题的讲评。但有的教师却不予重视，不加反馈；或只对答案，不究过程，舍弃了最有价值的“思维过程”（即解决问题的思路和方法），错失了深化教学，训练思维，查漏补缺的良机。因此，在对典型诗歌进行讲解时要注意：①揭示命题意图，即针对哪一条或哪几条考试要求，考查什么能力；②提示解题思路，应指导学生分析题干，分层次组织答案，形成正确完整的表达；③分析典型错误，既要分析学生答题错误的情况，更要分析学生产生错误的原因，可让学生解说答题的思维过程，从中获取信息，发现问题，判别原因；④提出矫正方法，根据学生答题的错误原因，实施补缺措施；⑤适当拓展延伸。联系做过的习题，归纳异同，以使学生在相互联系的过程中区分术语或找到答题规律。
2.5加强诗歌鉴赏基础知识的系统性
语文课程的学习过程与其他课程是类似的，其基础知识都是前后贯穿一致的。因此，教师在高三语文诗歌鉴赏复习的课堂上应将课程内容与其他知识的联系通过分析记录下来，在教学过程中适当地传授给学生，丰富学生知识面并且激起他们对之前学习内容的回忆，使他们感觉课堂不再枯燥乏味。高三的重点在于对诗歌进行鉴赏评价，这就需要我们老师具备一定的钻研能力。基于此，我们在复习的过程中，可以借助风格流派把握思想感情，比如李白的飘逸洒脱，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的旷达豪迈，柳永的柔美婉丽，王维的诗画一体，白居易的通俗易懂，李商隐的朦胧隐晦，温庭筠的绮丽香艳，李清照的缠绵悱恻等。此外，风格相同或相近的作家合在一起又会形成不同的流派，比如诗有山水田园诗派、边塞诗派，词有婉约派、豪放派等等。这样我们在总结以后再进行复习就会容易和高效很多。
3.总结
教师在进行高三语文的诗歌鉴赏复习课教学时，首先应该着重加强学生对诗歌鉴赏内容的综合理解能力的培养，使学生能够做到学一首诗歌鉴赏就能完全掌握一首诗所表达的感情以及答题思路。教师切勿提前给学生讲解诗歌鉴赏的解题技巧，而是让他们自己去理解诗歌内容，以便真正提升学生诗歌鉴赏的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]许格丽， 张高社. 浅谈中学语文教学中的诗歌鉴赏[J]. 新课程（中）， 2016（8）.