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最近几年来，由于人们对教育的广泛关注和教育改革迫切期盼，特别是《义务教育语文课程标准》的修订和完善，这无疑在教育界刮起了一股改革的风暴。我校也欣欣然地加入了课改的洪流，拉桌子，分小组，助学稿，课前预习……而我们的传统复习课，大量的题海战术使得师生身心都感到疲惫，学生在初三的毕业班中，复习题的类型多，复习的范围广，这样导致学生知识点混乱，无所适从，再加上复习课又枯燥无味，这样学生的复习效率低下，得分率低。
如何解决这个难题呢？《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文复习课也要体现这一精神。我在多年的初三语文复习实践中感到新课程下的复习课恰好就解决了这一弊端。
我拜读了郭思乐教授的生本教育研究，聆听了李炳亭关于高效课堂的解读，而且我这几年一直在初三毕业班负责语文教学，这无疑给了我一个非常好的平台去做了些尝试。我在语文教学实践中，把新课程改革的做法引入到初三语文复习课的课堂教学中，既符合时下倡导的以生为本的理念，又让枯燥的复习课充满趣味，收到很不错的教学效果，获得了老师们的广泛好评。
一、以学生为主体是复习的主要理念
在新课程理念的指导下，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，利用启发提问，监督检查等方法把学生的注意力引导到课堂，让其主动的思考学习。教师不可满堂灌，自演自唱，自我陶醉。教学过程中，在教师指导下，学生主动积极参与学习和训练，把教师的主导作用和学生的主体地位充分地发挥出来，在掌握知识的过程中促使学生学会学习，善于学习。在复习中不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
《语文课程标准》指出：“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”下面我以一堂“病句复习”实例来阐述如何发挥学生的主动性：首先教师分类型讲评病句的类型，布置全班交流和每个小组的分工。这个为两个层次，第一层次是组内交流。每个学生将自己前晚做的病句助学稿中遇到的困惑和想法，和盘托出。之后小组内商讨，整合每个人的想法，形成小组成果。第二层次是全班交流。各个小组派代表对本小组分到的病句类型题阐述他们的想法等。其他小组的同学先仔细听，再陈述本小组的看法。可以是对该组的补充完善，也可以是质疑问询，也可以是归纳提炼。这样的做法收到意想不到的效果，我以前曾经用传统的教法进行病句的教学，也就是纯粹的“满堂灌”，没有发挥学生的主动性，课后作业反馈发现学生的答对率仍然只有60%，而上完新课改下的病句复习课后，答对率大幅度提升到85%，显而易见，复习课要注重发挥学生的主动性。
二、优化的教学设计是复习的基础
古人云：“凡事预则立，不预则废”。实践证明，学生在上课前对所学的内容做到了然于胸，上课就能积极参与。上课前教师精心备课，先设计一份病句复习的助学稿，在上课前一天分发给学生，作为学生的家庭作业，这样做能让学生对病句的复习要点做到胸有成竹。在这一份助学稿中，我罗列了病句学习目标、学习重点、学习难点也就是了解并掌握常见的病句类型。
我的新课改下的语文复习课教学设计是这样子设计的，按照“讲、改、练、评、测”五步设计复习的程序。①讲，探究中考在病句这一类型题中考的形式和范围。展示考纲对病句的要求和近几年的中考真题，通过这一鲜明的比较，学生就能马上了解病句的中考形势；②改，教师展示学生在病句中经常做错的错题，全班分为八小组进行挑错，讨论这样做对吗？错在何处？改正错题和总结经验；③练，应用上述讲的方法进行巩固练习；④评，让每个小组选出代表说说应用哪种类型病句来做题，并说说理由，最后谈谈有什么收获；⑤测，选择中考真题和经典例题进行综合训练和测试，检查学生学习情况。
三、学习能力提高是复习的目标
我在上复习课时，时时感到复习的东西非常零碎和难于记忆，而且复习课又不同于传授新课，不可以把教学内容按照顺序重新教学一遍。所以，我在上语文复习课时，把老师分为几堂课才可以讲解完毕的一篇课文全部内容串联起来，将零碎难记忆的知识形成一个整体，整合成一份助学稿，让学生在一个系统的、完整的知识体系内进一步吸收所学知识内容。在这样一份的助学稿中，将复习题类型分门别类，重点难点讲清讲透，这样就能让学习更加具体化，充分考虑到初中生的知识接受能力和综合运用能力，把所有的知识进行融会贯通，减轻学生学习负担，提高学生的学习能力。
除此之外还有另一个重要因素，在这样的助学稿中，可以将多种知识相互融合教学，引导将复习内容举一反三，学会形成适合自己复习的方案。如学生在病句的复习中，主要是引导学生学会修改病句方法，然后将这种方法迁移到往年中考真题，或者作文写作的语言表达上，进而学会自我复习。这样的复习真正可以把复习课所复习的内容、知识、方法、思想得到巩固，帮助学生提高分析能力、自学能力、观察能力和写作能力等多种能力。
从这堂病句复习课不难看出：目标明确、任务分解、学生探究、老师适时点拨、适时检测的教学方式，老师教得轻松，学生学得轻松，再也不用大量的题海战术了，同时使学生真正成为了学习活动的主人了。让学生在活动中主动参与，积极探究，变“要我学”为“我要学”。作为教育一线的教师，我们要清楚地认识到，为了更好地适应现代社会发展的需要，新课程教育改革势在必行。初中语文教学同样也不例外。我们必须以新课标理念为指导，努力将它运用到自身日常的教学实践中。相信只有这样才能进一步推动初中语文新课改深化与发展，进而为现代化社会的高素质人才的培养贡献自己的力量。
如何解决这个难题呢？《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文复习课也要体现这一精神。我在多年的初三语文复习实践中感到新课程下的复习课恰好就解决了这一弊端。
我拜读了郭思乐教授的生本教育研究，聆听了李炳亭关于高效课堂的解读，而且我这几年一直在初三毕业班负责语文教学，这无疑给了我一个非常好的平台去做了些尝试。我在语文教学实践中，把新课程改革的做法引入到初三语文复习课的课堂教学中，既符合时下倡导的以生为本的理念，又让枯燥的复习课充满趣味，收到很不错的教学效果，获得了老师们的广泛好评。
一、以学生为主体是复习的主要理念
在新课程理念的指导下，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，利用启发提问，监督检查等方法把学生的注意力引导到课堂，让其主动的思考学习。教师不可满堂灌，自演自唱，自我陶醉。教学过程中，在教师指导下，学生主动积极参与学习和训练，把教师的主导作用和学生的主体地位充分地发挥出来，在掌握知识的过程中促使学生学会学习，善于学习。在复习中不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
《语文课程标准》指出：“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”下面我以一堂“病句复习”实例来阐述如何发挥学生的主动性：首先教师分类型讲评病句的类型，布置全班交流和每个小组的分工。这个为两个层次，第一层次是组内交流。每个学生将自己前晚做的病句助学稿中遇到的困惑和想法，和盘托出。之后小组内商讨，整合每个人的想法，形成小组成果。第二层次是全班交流。各个小组派代表对本小组分到的病句类型题阐述他们的想法等。其他小组的同学先仔细听，再陈述本小组的看法。可以是对该组的补充完善，也可以是质疑问询，也可以是归纳提炼。这样的做法收到意想不到的效果，我以前曾经用传统的教法进行病句的教学，也就是纯粹的“满堂灌”，没有发挥学生的主动性，课后作业反馈发现学生的答对率仍然只有60%，而上完新课改下的病句复习课后，答对率大幅度提升到85%，显而易见，复习课要注重发挥学生的主动性。
二、优化的教学设计是复习的基础
古人云：“凡事预则立，不预则废”。实践证明，学生在上课前对所学的内容做到了然于胸，上课就能积极参与。上课前教师精心备课，先设计一份病句复习的助学稿，在上课前一天分发给学生，作为学生的家庭作业，这样做能让学生对病句的复习要点做到胸有成竹。在这一份助学稿中，我罗列了病句学习目标、学习重点、学习难点也就是了解并掌握常见的病句类型。
我的新课改下的语文复习课教学设计是这样子设计的，按照“讲、改、练、评、测”五步设计复习的程序。①讲，探究中考在病句这一类型题中考的形式和范围。展示考纲对病句的要求和近几年的中考真题，通过这一鲜明的比较，学生就能马上了解病句的中考形势；②改，教师展示学生在病句中经常做错的错题，全班分为八小组进行挑错，讨论这样做对吗？错在何处？改正错题和总结经验；③练，应用上述讲的方法进行巩固练习；④评，让每个小组选出代表说说应用哪种类型病句来做题，并说说理由，最后谈谈有什么收获；⑤测，选择中考真题和经典例题进行综合训练和测试，检查学生学习情况。
三、学习能力提高是复习的目标
我在上复习课时，时时感到复习的东西非常零碎和难于记忆，而且复习课又不同于传授新课，不可以把教学内容按照顺序重新教学一遍。所以，我在上语文复习课时，把老师分为几堂课才可以讲解完毕的一篇课文全部内容串联起来，将零碎难记忆的知识形成一个整体，整合成一份助学稿，让学生在一个系统的、完整的知识体系内进一步吸收所学知识内容。在这样一份的助学稿中，将复习题类型分门别类，重点难点讲清讲透，这样就能让学习更加具体化，充分考虑到初中生的知识接受能力和综合运用能力，把所有的知识进行融会贯通，减轻学生学习负担，提高学生的学习能力。
除此之外还有另一个重要因素，在这样的助学稿中，可以将多种知识相互融合教学，引导将复习内容举一反三，学会形成适合自己复习的方案。如学生在病句的复习中，主要是引导学生学会修改病句方法，然后将这种方法迁移到往年中考真题，或者作文写作的语言表达上，进而学会自我复习。这样的复习真正可以把复习课所复习的内容、知识、方法、思想得到巩固，帮助学生提高分析能力、自学能力、观察能力和写作能力等多种能力。
从这堂病句复习课不难看出：目标明确、任务分解、学生探究、老师适时点拨、适时检测的教学方式，老师教得轻松，学生学得轻松，再也不用大量的题海战术了，同时使学生真正成为了学习活动的主人了。让学生在活动中主动参与，积极探究，变“要我学”为“我要学”。作为教育一线的教师，我们要清楚地认识到，为了更好地适应现代社会发展的需要，新课程教育改革势在必行。初中语文教学同样也不例外。我们必须以新课标理念为指导，努力将它运用到自身日常的教学实践中。相信只有这样才能进一步推动初中语文新课改深化与发展，进而为现代化社会的高素质人才的培养贡献自己的力量。