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当数学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程时，学生生成性的资源不断地涌现。这个时候，教师如果能从学生那里及时捕捉到有价值的信息，给予准确的判断，并且利用这些资源进行教学，将促进教学资源的再生成与提升，从而丰富教学内容，深化学生认识，不断推进教学过程。
一、耐心对待“插嘴”
在开放的教学环境下，课堂上学生插嘴的现象常常出现。教师是板脸训斥或置之不理，还是……其实，不能将学生的插嘴简单地理解为“不守纪律的表现”，有时学生的插嘴是一种“情不自禁”，甚至是直觉、顿悟和灵感的闪现。教师应审时度势、随机应变，将其转化为鲜活的教学资源，成为学生发现问题、探究知识的新起点。如教学“5以内数的大小比较”一课：
师(出示数字卡片1和2)：1和2比大小，中间用什么符号连接呢?
生1：2>1。
师：你是怎么想的?
生1：两个苹果比一个苹果多。
生2：2里面有两个1，1比2小。
生3：1加1等于2，1比2小。
生4：2可以分成两个1，所以2比1大。
师：小朋友们都说得很好，2比1大。
正在这时，底下冒出“不和谐”的嘟囔声：“有时2比1小。”教师微笑着请这位学生站起来发言。
生1：哥哥是老一，弟弟是老二，哥哥比弟弟大，那不是1比2大吗?
师：这位同学说得有道理吗?(其他学生点点头)你想得真周到。1和2不仅可以表示1个或2个物体，还可以表示第一、第二。当它表示数量时，2比1大；当排序时，第1比第2大。不过一般情况下，比较数的大小就是比较数量的多少，所以2大于1是对的。(这位学生发出“哦”的声音)
这看似不经意的插嘴却丰富了课堂教学内容，它使学生认识到“一个数有基数和序数两种意义”。试想，如果教师对学生的“插嘴”不予理睬或简单地否定，我们会听到这精彩的发言吗?
二、留心捕捉“错误”
有经验的教师都知道，错误往往是宝贵的教学资源。因此，教学中，教师要善于把握机会，并正确创造性地利用学生“错误”，抓住这一最富成效的学习机会，让学生“吃一堑，长一智”，使美丽的错误成为教学的一个亮点。如教学“两位数加一位数口算”时：
一位学生的回答“37 2=57”引起众人哄笑：“错了，错了。”此时，教师并没有请学生立即纠正答案，而是问：“怎么错了?”生1：“37 2=39，不是57。”生2：“7 2=9，个位应该是9，不可能是7。”生3：“37加上10结果也只有47，加上2怎么可能是五十几?”师：“真不错，你会用估算的办法来很快判断对错。确实，估算是一个很好的验证方法。那请这位同学说说刚才你是怎么算的。”生4：“我把2与3直接加起来等于50。”生5：“这样是不行的。2是2个一，3是3个十，加起来怎么会是50?”师：“你想提醒大家注意什么?”生6：“要看清数字，不要把2看作20，把20看作2。”生7：“相同数位上的数才能相加。”……
这位教师凭借自己的智慧，充分利用学生典型错误这一资源，恰到好处地引导学生深入思考，让学生在找错、改错中感悟“相同数位上的数才能相加”的道理，领悟口算的方法，突出了教学重点。
三、会心赞赏“火花”
开放的课堂，个别学生进发出的“另类”思想常常是其创新思维的闪现。教师要鼓励学生再创造，尊重学生的奇思妙想，对动态生成的创新“火花”要及时地给予评价激励，以促进学生创新思维的发展。如教学“两位数加一位数口算”时：
教师出示这样一道练习题：64 7=( ) ( )。学生经过思考，得出方法：先算出64 7的得数，再想几加几也等于71，可以从 71想起，1 70、2 69、3 68……一位学生说：“我有好方法。不用算64 7，只要交换两个数的位置就可以了。”教师表扬这位学生：“你真会动脑，会运用我们学过的规律解决问题。”“老师，我还有更好的方法，也不用算。64 7，只要一个数多1，另一个数少1，得数不变，比如63 8、65 6等。”“你真了不起!”教师话音刚落，一位学生说：“那也可以一个数多2，另一个数少2，比如62 9……”
瞧，学生在“新”“异”之中另辟蹊径，发散思维、求异思维得到发展。并在生生交流中相互补充、相互启发。俗话说，一花独放不是春，万紫千红春满园。对于个别学生的创造性表现，教师的赞赏和引导，会使之成为点燃全体学生创新的“星星之火”。
一、耐心对待“插嘴”
在开放的教学环境下，课堂上学生插嘴的现象常常出现。教师是板脸训斥或置之不理，还是……其实，不能将学生的插嘴简单地理解为“不守纪律的表现”，有时学生的插嘴是一种“情不自禁”，甚至是直觉、顿悟和灵感的闪现。教师应审时度势、随机应变，将其转化为鲜活的教学资源，成为学生发现问题、探究知识的新起点。如教学“5以内数的大小比较”一课：
师(出示数字卡片1和2)：1和2比大小，中间用什么符号连接呢?
生1：2>1。
师：你是怎么想的?
生1：两个苹果比一个苹果多。
生2：2里面有两个1，1比2小。
生3：1加1等于2，1比2小。
生4：2可以分成两个1，所以2比1大。
师：小朋友们都说得很好，2比1大。
正在这时，底下冒出“不和谐”的嘟囔声：“有时2比1小。”教师微笑着请这位学生站起来发言。
生1：哥哥是老一，弟弟是老二，哥哥比弟弟大，那不是1比2大吗?
师：这位同学说得有道理吗?(其他学生点点头)你想得真周到。1和2不仅可以表示1个或2个物体，还可以表示第一、第二。当它表示数量时，2比1大；当排序时，第1比第2大。不过一般情况下，比较数的大小就是比较数量的多少，所以2大于1是对的。(这位学生发出“哦”的声音)
这看似不经意的插嘴却丰富了课堂教学内容，它使学生认识到“一个数有基数和序数两种意义”。试想，如果教师对学生的“插嘴”不予理睬或简单地否定，我们会听到这精彩的发言吗?
二、留心捕捉“错误”
有经验的教师都知道，错误往往是宝贵的教学资源。因此，教学中，教师要善于把握机会，并正确创造性地利用学生“错误”，抓住这一最富成效的学习机会，让学生“吃一堑，长一智”，使美丽的错误成为教学的一个亮点。如教学“两位数加一位数口算”时：
一位学生的回答“37 2=57”引起众人哄笑：“错了，错了。”此时，教师并没有请学生立即纠正答案，而是问：“怎么错了?”生1：“37 2=39，不是57。”生2：“7 2=9，个位应该是9，不可能是7。”生3：“37加上10结果也只有47，加上2怎么可能是五十几?”师：“真不错，你会用估算的办法来很快判断对错。确实，估算是一个很好的验证方法。那请这位同学说说刚才你是怎么算的。”生4：“我把2与3直接加起来等于50。”生5：“这样是不行的。2是2个一，3是3个十，加起来怎么会是50?”师：“你想提醒大家注意什么?”生6：“要看清数字，不要把2看作20，把20看作2。”生7：“相同数位上的数才能相加。”……
这位教师凭借自己的智慧，充分利用学生典型错误这一资源，恰到好处地引导学生深入思考，让学生在找错、改错中感悟“相同数位上的数才能相加”的道理，领悟口算的方法，突出了教学重点。
三、会心赞赏“火花”
开放的课堂，个别学生进发出的“另类”思想常常是其创新思维的闪现。教师要鼓励学生再创造，尊重学生的奇思妙想，对动态生成的创新“火花”要及时地给予评价激励，以促进学生创新思维的发展。如教学“两位数加一位数口算”时：
教师出示这样一道练习题：64 7=( ) ( )。学生经过思考，得出方法：先算出64 7的得数，再想几加几也等于71，可以从 71想起，1 70、2 69、3 68……一位学生说：“我有好方法。不用算64 7，只要交换两个数的位置就可以了。”教师表扬这位学生：“你真会动脑，会运用我们学过的规律解决问题。”“老师，我还有更好的方法，也不用算。64 7，只要一个数多1，另一个数少1，得数不变，比如63 8、65 6等。”“你真了不起!”教师话音刚落，一位学生说：“那也可以一个数多2，另一个数少2，比如62 9……”
瞧，学生在“新”“异”之中另辟蹊径，发散思维、求异思维得到发展。并在生生交流中相互补充、相互启发。俗话说，一花独放不是春，万紫千红春满园。对于个别学生的创造性表现，教师的赞赏和引导，会使之成为点燃全体学生创新的“星星之火”。