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初中数学学生主体作用新课程改革的核心理念就是以学生为中心，这是对传统的以教师为中心的教学模式的彻底转变。在现代教学下我们要重视学生的学，要将学习的主动权还给学生，让学生拥有更多自主学习与选择的空间，让学生真正参与到教学活动中来。这是教学成功的关键之所在。那么在具本的教学中如何来确立学生学习主体地位，发挥主观能动性呢？现结合教学实践对初中数学教学中学生主体作用的发挥浅谈如下几点体会。
一、激发学习兴趣，引导学生主体参与
布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习的动力，学生只有对数学学习感兴趣，才能强化学生的主体意识，促进学生的主体参与。相反如果学生对学习不感兴趣，只是机械地配合教师的教学行为，根本谈不上主体参与与主动探究。可以说兴趣是发挥学生学习主体作用的前提与基础。因此在教学中我们要以兴趣为先导，激起学生强烈的参与意识与学习动机，引导学生主体参与。如在学习全等三角形时，我让学生亲自动手来绘制、剪切一个三角形，并将这个三角形进行平移、翻折、旋转，让学生在亲自动手操作中主动思考、直观感知三角形全等的概念。这样的教学模式比起教师枯燥单一的讲解更加富有形象性与趣味性，更能激起学生的主体参与意识与动机。
二、引导质疑问难，引导学生主动探究
爱因斯坦指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题往往只是需要一个或几个知识点，而提出问题则代表着整个思维过程，是主动思考与积极思维的结果。学会提问，学会自主学习，这是打开科学大门的金钥匙。我们的教学并不只是简单地让学生学到知识，运用这些知识来解决问题，更为重要的是要让学生充分运用所学来主动地分析问题，提出问题，在不断的解决问题的过程中发現新问题。既学到知识，又掌握学习方法，这正是学生学习主体地位的体现。故而在教学中我们要运用教学技巧，变单向灌输为多向互动，树立学生学习主体地位，引导学生在教师的启发与诱导下展开主动而积极的探究活动。在教学中我们不要用一种数学思想与方法来束缚学生的思维、禁锢学生的思想，而是要鼓励学生从不同的角度来分析与思考问题，寻求不同的解决途径与思路，并鼓励学生大胆地表述出来。这些标新立异与独树一帜正是培养学生创新能力的重要契机。
三、开展合作学习，促进学生积极思考
一是合作任务的科学性。任务是合作的中心，任务的科学合理与否直接关系到合作学习的成败。任务过于简单，学生个体可以解决没有合作的必要；任务过于复杂，即使是合作学习也难以解决同样也没有合作的必要，都无法收到预期的效果。因此任务的布置既要基于学生基础，同时又要具有一定的深度，这样才有合作的必要。二是合作时机的准确性。合作时间的长短直接关系到探究的深度与广度。如果预期时间估计不足，学生无法展开充分的探究；相反如果时间过长，学生已完成探究任务，便会进行一些与学习无关的活动，会浪费教学时间，分散学生的注意力。因此要准确把握合作时间，引导学生展开充分的探究。三是合作指导的必要性。提倡学生的主体地位，并不是说教师完全放任，对学生的学习不管不问，教师的主导作用不容忽视，教师要给予必要的指导与启发，为学生的合作学习保驾护航。
一、激发学习兴趣，引导学生主体参与
布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习的动力，学生只有对数学学习感兴趣，才能强化学生的主体意识，促进学生的主体参与。相反如果学生对学习不感兴趣，只是机械地配合教师的教学行为，根本谈不上主体参与与主动探究。可以说兴趣是发挥学生学习主体作用的前提与基础。因此在教学中我们要以兴趣为先导，激起学生强烈的参与意识与学习动机，引导学生主体参与。如在学习全等三角形时，我让学生亲自动手来绘制、剪切一个三角形，并将这个三角形进行平移、翻折、旋转，让学生在亲自动手操作中主动思考、直观感知三角形全等的概念。这样的教学模式比起教师枯燥单一的讲解更加富有形象性与趣味性，更能激起学生的主体参与意识与动机。
二、引导质疑问难，引导学生主动探究
爱因斯坦指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题往往只是需要一个或几个知识点，而提出问题则代表着整个思维过程，是主动思考与积极思维的结果。学会提问，学会自主学习，这是打开科学大门的金钥匙。我们的教学并不只是简单地让学生学到知识，运用这些知识来解决问题，更为重要的是要让学生充分运用所学来主动地分析问题，提出问题，在不断的解决问题的过程中发現新问题。既学到知识，又掌握学习方法，这正是学生学习主体地位的体现。故而在教学中我们要运用教学技巧，变单向灌输为多向互动，树立学生学习主体地位，引导学生在教师的启发与诱导下展开主动而积极的探究活动。在教学中我们不要用一种数学思想与方法来束缚学生的思维、禁锢学生的思想，而是要鼓励学生从不同的角度来分析与思考问题，寻求不同的解决途径与思路，并鼓励学生大胆地表述出来。这些标新立异与独树一帜正是培养学生创新能力的重要契机。
三、开展合作学习，促进学生积极思考
一是合作任务的科学性。任务是合作的中心，任务的科学合理与否直接关系到合作学习的成败。任务过于简单，学生个体可以解决没有合作的必要；任务过于复杂，即使是合作学习也难以解决同样也没有合作的必要，都无法收到预期的效果。因此任务的布置既要基于学生基础，同时又要具有一定的深度，这样才有合作的必要。二是合作时机的准确性。合作时间的长短直接关系到探究的深度与广度。如果预期时间估计不足，学生无法展开充分的探究；相反如果时间过长，学生已完成探究任务，便会进行一些与学习无关的活动，会浪费教学时间，分散学生的注意力。因此要准确把握合作时间，引导学生展开充分的探究。三是合作指导的必要性。提倡学生的主体地位，并不是说教师完全放任，对学生的学习不管不问，教师的主导作用不容忽视，教师要给予必要的指导与启发，为学生的合作学习保驾护航。