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摘 要：受农村学习环境和家庭因素的影响，农村学生缺乏与外界接触交流的机会，害羞、话少、老实等成了形容农村学生的主要形容词。小学语文课程作为培养学生听、说、读、写能力的主渠道，在培养学生口语交际能力中承着担着重要的任务。
关键词：农村；小学语文；口语交际能力
小学语文课程作为培养学生听、说、读、写能力的主渠道，在培养学生口语交际能力中承着担重要的任务。语文课程标准也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养农村学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，口语交际训练真正落实到实处，必须从农村学生实际出发，从低年级抓起。
一、选择交际材料，培养学生兴趣
小学生口语交际训练的材料主要是语文课本，还有语文教师选择的课外教材等。语文教材中提供的说话内容虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件的学生来说，仍存在着一定的局限性。教师选择的课外教材贴近学生的生活实际，就能使学生亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性和实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据农村学生的特点，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。捕捉住时机，学生的积极性调动起来了，他们会把话说得既完整又通顺，从“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
二、创设交际情境和交流机会
生活是“口语交际”的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际。除了日常生活中的实践，可组织一些模拟社会交际活动，如引导学生模拟生活情境进行交际。让学生模拟在“旅游”活动中当小导游向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；模拟在“自选商场”中的售货员，向“顾客”推销商品；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅能使学生感受到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也能为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村学生来说，可以先让他们结合自己在学校生活的情况及家庭情况等谈谈自己的想法，这样便于学生很快地把自己想说的话说给同学听。所以，教师要根据实际情况，因地制宜地开发话题资源，让学生有话可说。学生玩的玩具、看的书报、听的故事、做的家务、养殖的动植物等，都可以提炼为口语交际的内容。小学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。
三、多种途径加强训练
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，教师必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学会口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。因此，教师在平时要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。
1.将口语交际训练与识字教学联系起来。小学生识字教学是培养学生口语交际能力的基础工作，也是小学生必不可少的课程，我们不能把识字课当成单纯地识字，让学生把字记住就行了，其实，在识字课上，学生对生字的拼读、理解、造句等过程一样能进行口语交际训练。
2.将口语交际训练融合在阅读教学中。小学生特别是低年级学生具有年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，教师要依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。
3.将口语交际训练融合在现实生活中。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
4.将口语交际训练融合在作文教学中。在小学生作文教学时，仍然应该重视和加强口语训练，那种就作文而作文、把口语训练抛于一边的做法是片面性的，同时也是与课程标准中对于作文教学的要求格格不入。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
关键词：农村；小学语文；口语交际能力
小学语文课程作为培养学生听、说、读、写能力的主渠道，在培养学生口语交际能力中承着担重要的任务。语文课程标准也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养农村学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，口语交际训练真正落实到实处，必须从农村学生实际出发，从低年级抓起。
一、选择交际材料，培养学生兴趣
小学生口语交际训练的材料主要是语文课本，还有语文教师选择的课外教材等。语文教材中提供的说话内容虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件的学生来说，仍存在着一定的局限性。教师选择的课外教材贴近学生的生活实际，就能使学生亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性和实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据农村学生的特点，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。捕捉住时机，学生的积极性调动起来了，他们会把话说得既完整又通顺，从“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
二、创设交际情境和交流机会
生活是“口语交际”的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际。除了日常生活中的实践，可组织一些模拟社会交际活动，如引导学生模拟生活情境进行交际。让学生模拟在“旅游”活动中当小导游向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；模拟在“自选商场”中的售货员，向“顾客”推销商品；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅能使学生感受到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也能为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村学生来说，可以先让他们结合自己在学校生活的情况及家庭情况等谈谈自己的想法，这样便于学生很快地把自己想说的话说给同学听。所以，教师要根据实际情况，因地制宜地开发话题资源，让学生有话可说。学生玩的玩具、看的书报、听的故事、做的家务、养殖的动植物等，都可以提炼为口语交际的内容。小学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。
三、多种途径加强训练
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，教师必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学会口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。因此，教师在平时要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。
1.将口语交际训练与识字教学联系起来。小学生识字教学是培养学生口语交际能力的基础工作，也是小学生必不可少的课程，我们不能把识字课当成单纯地识字，让学生把字记住就行了，其实，在识字课上，学生对生字的拼读、理解、造句等过程一样能进行口语交际训练。
2.将口语交际训练融合在阅读教学中。小学生特别是低年级学生具有年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，教师要依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。
3.将口语交际训练融合在现实生活中。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
4.将口语交际训练融合在作文教学中。在小学生作文教学时，仍然应该重视和加强口语训练，那种就作文而作文、把口语训练抛于一边的做法是片面性的，同时也是与课程标准中对于作文教学的要求格格不入。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。