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【摘要】项目式学习起源于欧洲劳动技术教育思想，蓬勃发展于美国，20世纪90年代引入到中國，但未被广泛推广。近几年，国内一些学校在核心素养推动下又开始研究试点推行。项目式学习（Project based learning简称PBL）是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，它主张学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，或完成一项源自真实世界经验且需要深度思考的任务，在解决问题或完成任务的过程中，精心设计项目作品、规划和实施项目任务，进而逐步习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格等在内的21世纪核心素养。项目式学习通过“以用促学，在用中学”的方式，在完成特定的任务中，学与用合二为一，这种提升学生素养和能力的学习方式越来越受到现代教育界的青睐。
【关键词】项目式学习 核心素养 建构主义理论
一、根据现代教育目的和教育理论，项目式学习成为必然
1.《国家中长期教育改革发展和规划纲要（2010-2020年）》提出培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。同时，国内基础教育课程改革要求培养学生学科素养和能力，并且“项目式学习”成为中国学生发展核心素养落实的有效途径。
2.建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，项目式学习中的小组合作及情境创设等特点契合了建构主义的四要素。
3.杜威的实用主义教育理论提出“三中心论”教育思想体系。“以经验为中心”是指一切知识来自于经验，教育即生活，教育是传递经验的方式;“以儿童为中心”反对传统教育忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育应以儿童为起点;“以活动为中心”认为崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会，只提供了被动学习的条件—死记硬背，让学生从实践活动中求学问即“做中学”。项目式学习倡导以学生为中心，通过实践活动来获取知识的特点符合实用主义教育理论。
二、依托顶层设计和科学发展路径，健康实施项目式学习
1.成立项目学习种子研发团队。学校成立由教学干部、名师、研究生、青年教师等骨干力量组成的种子研发团队，学科涵盖了物理、化学、生物、数学、思品、语文、历史、地理、美术、信息等。
2.多渠道取经寻求高位发展。学校组织种子研发团队成员零距离接触高端专家团队，不失时机地加入到三十九中高中部参与听课、评课，与专家们围坐交流;多批次派干部到上海、江浙教育发达地区学习、调研“教与学变革”实践;并且我们查阅了大量的有关项目学习的资料，为开展工作做好知识、理论储备。
3.认知自我，确立精准战略定位。专家把学习能力分为三个层级：第一层级是学习理解，是我们传统的学习方式，基于书本知识的理解和解决书本问题培养的能力;第二层级是实践应用，是在实践中通过调查、研究、体验解决实际问题培养的能力;第三层级是迁移创新，是最高阶的学习。作为初中学校，我们在思考如何在学生知识储备相对浅显的现状下，突破理解记忆的训练，提升学生实践应用能力、关注迁移创新的高阶思维的培养？项目式学习是在第二层级与第三层级的学习，给我们提供了引导学生思考探究的有效方式。我们做项目式学习的定位就是：在多学科教师的有效引导下，站在高端学习的角度，通过项目式学习的驱动，促发学生自主学习和研究，为学生实现学习能力跃迁奠定基础。于是“授之以渔”成为学校做项目式学习的战略定位。
4.以点促面分类分学科试点探讨。学校根据学科特点和课程设置，根据国家课程教学设计与学生实际生活有一定落差现状，进行“基于国家课程校本化开发”纵向实施;为了打破学科割裂现状，培养创新性人才，进行“基于steam理念下的学科融合”横向实施。（1）纵向实施具体操作如下：语文学科，根据《草房子》书籍，进行精读、略读、读思结合、读写结合，实施《整本书阅读》项目。德法学科，结合德法主干知识增强家国情怀，开发《基于新闻热点探讨国家振兴》项目。化学学科依托青岛市“初中化学引桥课程的开发研究”课题，从“生活中处处有化学”作为切入点，实施八-九年级引桥项目学习。历史学科，依托历史伴我行理念，从衣食住行四个方面开发《辉煌改革之路，巨变四十年》项目。生物学科，根据生物知识解决盘中蔬菜问题，开发《被子植物的一生》和《蘑菇日志》项目。美术学科，基于寻找故乡的美活动，开发《家乡的船》项目。（2）横向实施具体操作如下：地理+生物+化学学科，从海洋环保、海洋资源方面开发《海洋课程》项目。物理+化学学科，根据嫦娥四号发射升空大事件，联合开发《火箭中的金属与燃料》项目。信息+数学学科，从提升孩子们创客思维、计算思维入手，联合开发《创意软件》项目。心理+艺术学科，基于九年级学生心理压力较大现状，联合开发《心音课程》《心美课程》项目。（3）学校另行开发特色项目：①“基于优秀影视作品的多学科协同项目式学习”，实施路径是教师学生观看影片→集备组联合制作任务单→集中进行项目推介→学生个人进行项目任务申报→教师细化项目任务布置→假期实施相关任务→假后班内小组展示→学科教师评价。思品学科：依托《海洋》影视，开发“建设美丽青岛，助力海洋强国”项目学习，最后展示课被评为市北区班会公开课。化学学科：依托《流浪地球》影视，开发“化学反应中的能量”项目学习，最后展示课被评为青岛市化学公开课。②基于地域特色文化调研项目式学习，实施路径是通过调研区域文化开发的德育课程项目式学习方式。班会课：依托市北区经济发展建设现状调研，开发“厉害了，我的市北”项目学习，最后展示课被评为市北区公开课。
三、通过项目式学习的实施，学校坚定走特色发展之路
在“共生共长”理念引领下，我们将打造一所具有项目特色的生本样态学校。届时，项目课题的内容及开展形式多样化;学校具有科学、规范化的课程，体现理论与实践的结合，保证教育教学的最大效果;项目式学习常态化，此方式成为课程实施的基本体现，变成教师教学的常态方式。项目式学习师生参与全员化，教师与学生在教与学的变革中“共生共长”。
【关键词】项目式学习 核心素养 建构主义理论
一、根据现代教育目的和教育理论，项目式学习成为必然
1.《国家中长期教育改革发展和规划纲要（2010-2020年）》提出培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。同时，国内基础教育课程改革要求培养学生学科素养和能力，并且“项目式学习”成为中国学生发展核心素养落实的有效途径。
2.建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，项目式学习中的小组合作及情境创设等特点契合了建构主义的四要素。
3.杜威的实用主义教育理论提出“三中心论”教育思想体系。“以经验为中心”是指一切知识来自于经验，教育即生活，教育是传递经验的方式;“以儿童为中心”反对传统教育忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育应以儿童为起点;“以活动为中心”认为崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会，只提供了被动学习的条件—死记硬背，让学生从实践活动中求学问即“做中学”。项目式学习倡导以学生为中心，通过实践活动来获取知识的特点符合实用主义教育理论。
二、依托顶层设计和科学发展路径，健康实施项目式学习
1.成立项目学习种子研发团队。学校成立由教学干部、名师、研究生、青年教师等骨干力量组成的种子研发团队，学科涵盖了物理、化学、生物、数学、思品、语文、历史、地理、美术、信息等。
2.多渠道取经寻求高位发展。学校组织种子研发团队成员零距离接触高端专家团队，不失时机地加入到三十九中高中部参与听课、评课，与专家们围坐交流;多批次派干部到上海、江浙教育发达地区学习、调研“教与学变革”实践;并且我们查阅了大量的有关项目学习的资料，为开展工作做好知识、理论储备。
3.认知自我，确立精准战略定位。专家把学习能力分为三个层级：第一层级是学习理解，是我们传统的学习方式，基于书本知识的理解和解决书本问题培养的能力;第二层级是实践应用，是在实践中通过调查、研究、体验解决实际问题培养的能力;第三层级是迁移创新，是最高阶的学习。作为初中学校，我们在思考如何在学生知识储备相对浅显的现状下，突破理解记忆的训练，提升学生实践应用能力、关注迁移创新的高阶思维的培养？项目式学习是在第二层级与第三层级的学习，给我们提供了引导学生思考探究的有效方式。我们做项目式学习的定位就是：在多学科教师的有效引导下，站在高端学习的角度，通过项目式学习的驱动，促发学生自主学习和研究，为学生实现学习能力跃迁奠定基础。于是“授之以渔”成为学校做项目式学习的战略定位。
4.以点促面分类分学科试点探讨。学校根据学科特点和课程设置，根据国家课程教学设计与学生实际生活有一定落差现状，进行“基于国家课程校本化开发”纵向实施;为了打破学科割裂现状，培养创新性人才，进行“基于steam理念下的学科融合”横向实施。（1）纵向实施具体操作如下：语文学科，根据《草房子》书籍，进行精读、略读、读思结合、读写结合，实施《整本书阅读》项目。德法学科，结合德法主干知识增强家国情怀，开发《基于新闻热点探讨国家振兴》项目。化学学科依托青岛市“初中化学引桥课程的开发研究”课题，从“生活中处处有化学”作为切入点，实施八-九年级引桥项目学习。历史学科，依托历史伴我行理念，从衣食住行四个方面开发《辉煌改革之路，巨变四十年》项目。生物学科，根据生物知识解决盘中蔬菜问题，开发《被子植物的一生》和《蘑菇日志》项目。美术学科，基于寻找故乡的美活动，开发《家乡的船》项目。（2）横向实施具体操作如下：地理+生物+化学学科，从海洋环保、海洋资源方面开发《海洋课程》项目。物理+化学学科，根据嫦娥四号发射升空大事件，联合开发《火箭中的金属与燃料》项目。信息+数学学科，从提升孩子们创客思维、计算思维入手，联合开发《创意软件》项目。心理+艺术学科，基于九年级学生心理压力较大现状，联合开发《心音课程》《心美课程》项目。（3）学校另行开发特色项目：①“基于优秀影视作品的多学科协同项目式学习”，实施路径是教师学生观看影片→集备组联合制作任务单→集中进行项目推介→学生个人进行项目任务申报→教师细化项目任务布置→假期实施相关任务→假后班内小组展示→学科教师评价。思品学科：依托《海洋》影视，开发“建设美丽青岛，助力海洋强国”项目学习，最后展示课被评为市北区班会公开课。化学学科：依托《流浪地球》影视，开发“化学反应中的能量”项目学习，最后展示课被评为青岛市化学公开课。②基于地域特色文化调研项目式学习，实施路径是通过调研区域文化开发的德育课程项目式学习方式。班会课：依托市北区经济发展建设现状调研，开发“厉害了，我的市北”项目学习，最后展示课被评为市北区公开课。
三、通过项目式学习的实施，学校坚定走特色发展之路
在“共生共长”理念引领下，我们将打造一所具有项目特色的生本样态学校。届时，项目课题的内容及开展形式多样化;学校具有科学、规范化的课程，体现理论与实践的结合，保证教育教学的最大效果;项目式学习常态化，此方式成为课程实施的基本体现，变成教师教学的常态方式。项目式学习师生参与全员化，教师与学生在教与学的变革中“共生共长”。