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摘 要：学会学习是学校教育的重要目的。小学高年级学生已经具备一定的数学基础，培养学生自主学习数学的能力是可行且必需的。通过帮学生构建自主学习的认知，增强自学意识，改变数学教学方式，丰富学生自学体验等，逐步培养小学高年级学生数学自主学习能力。
关键词：小学；高年级；数学教学；自主学习
自主学习就是学生能够独立地确立自己的学习目的，通过设置学习任务、运用自主学习方法达到对学习内容的理解和贯彻，并在后期对自己的学习效果进行评估、反思和提升。当前，小学生缺乏自主学习的认知，自主学习的意识也比较薄弱，自我管理能力和自主学习能力不强。因此，对培养学生数学自主学习能力进行简要研究。
一、加强自主学习思想教育，增强自主学习意识
学生对“自主学习”的理解还停留在这四个字的表面意思，以为自主学习就是简单的课前预习，对个人的学习目标和学习效果等没有清晰的认知。教师首先要加强自身对自主学习全面、正确的认识，丰富相关理论学习，借鉴他人教学经验。在教学中，向学生渗透这些理念，帮助学生正确地认识自主学习。在正确认知的基础上，才有可能培养学生自主学习的兴趣和能力。要增强学生自主学习的意识，首先要让学生建立可以自主学习的信心，在鼓励学生进行自主学习时，积极地对学生进行科学的辅导，解决学生遇到的实际难题，给予学生鼓励，帮助学生克服数学难自学的想法。在教学中，可以渗入一些名人自主学习的成功事例，比如，我国著名生物学家童第周，17岁才进入中学，在第一学期期末考试平均成绩只得到45分，在第二学期中自主学习、刻苦读书，数学成绩达到了满分；桥梁专家茅以升在学堂上认识到圆周率的重要性，给自己定下目标：把圆周率背下来。朝着这个目标他每天起床、中午前、晚饭前都要背一遍，日复一日，坚持不懈，最后终于能一口气背到圆周率小数点后100位了……学生从中认识自主学习的强大力量。还可以从学生身边的人挖掘出具有较强自主学习能力的同学，让学生对自主学习的影响力有个现实可感的认知对象。总之，教师通过各种前期引导，加强对学生自主学习意识的教育。
二、创新教学方法，提高学生自学能力
学生的自主学习是以学生个体为主体的，但是培养学生自主学习的能力，关键还是在教师的教学实践中：（1）课前，展示教学案，使学生在学习前明确本节课的学习内容、目标和方法，引导学生自主学习、探究学习。学案作为参考，是学生自主设定学习目标和方法、内容等的模板，潜移默化中提高学生从整体把握自主学习的能力。（2）前置作业，让学生能带着问题去学习思考，避免了传统教学中教师始终走在学生前面带着学生跑的局面，提高了学生的主观能动性，将他们带入一种自主学习的前置氛围。（3）自主探究，小组讨论。小学生毕竟处于依赖教师、需要别人认同才敢确定自己思考结果的年龄阶段，因此通过自主探究，先给学生自主学习、思考的空间，在此基础上，加入小组讨论，学生在与同龄人的讨论环境中，能让思维更放松，更有活力。在讨论中，学生彼此交流观点、验证结果，提高了他们对自己自主思考结果的认同度，从而提升他们的自学探究能力。（4）学以致用。教师创设生活情境，将数学问题融入学生生活。如，六年级《位置》一课，请学生用数对表示自己在教室中所处的位置，或者去电影院时怎样根据电影票的数据找到自己的观影位置；课堂完成一份测试，当堂验证答案，请学生自主打分并分析错误原因。学生从中完成了对自我学习效果的检测，对自己做出总结评价，训练自主学习中的自评能力。通过教师引导，学生在不知不觉中提高了自主学习中的各种能力。创新教学方法还有很多，教师从实践中发掘更多教学方法，提高学生自主学习能力。
三、丰富正面情感体验，培养良好学习习惯
要使小学生将自主学习培养成终身习惯，首先要给学生自主学习的积极情感体验，其次是使小学生加强自我管理。小学生在进行自主学习时，有时会因困难而受挫，觉得自学数学很难，造成消极的负面情绪。这种消极体验在很大程度上影响了学生自主学习数学的积极性。学生虽然是自主学习的主体，但教师也不能完全放手让学生在其中摸爬滚打，自乱阵脚。教师在学生自主学习中给予积极、认真的指导，对学生遇到的困难进行适当点拨，做好引导者和合作者的角色，使学生完成一次又一次成功的自主学习，促进学生的积极情感体验。学生在积极体验的影响下，会更热衷于自主学习的过程，同时教师的适当点拨和引导还能有效保证学生的最终学习效果。
教师要扮演好引导者的角色，学生也要完善自己的自我管理能力。因为在自主学习过程中，学习主体还是学生，更多的需要依赖自身来完成自主学习任务，学生不主动思考、不集中注意力，教师就是再引导也没有效果。学生在传统课堂模式中习惯了听从教师安排，没有自主安排学习的习惯，在课堂上形成了惰性。在自主学习时，学生难以跳脱这种惰性思维，教师从学习生活中培养学生的学习习惯。如，请学生在学习前自主设置阶段目标和学习任务，把学习安排写下来，按照自己的目标导向投入自主学习；学生问问题先不讲解，而是给学生自主思考的空间；在学生解决一个问题后，再抛出后面的问题，引导学生进行学习逻辑的递进，培养他们追根究底的积极心态等。
通过在日常点滴中渗透思想教育和创新教学方法，培养学生对自主学习的积极情感体验和坚持自主学习的习惯，提高学生在自主学习中的自我管理能力，实现学会知识到会学知识的转变。
参考文献：
賀丽.对优化我国小学语文教学的初探[J].剑南文学：经典教苑，2003（9）：86-92.
编辑 韩 晓
关键词：小学；高年级；数学教学；自主学习
自主学习就是学生能够独立地确立自己的学习目的，通过设置学习任务、运用自主学习方法达到对学习内容的理解和贯彻，并在后期对自己的学习效果进行评估、反思和提升。当前，小学生缺乏自主学习的认知，自主学习的意识也比较薄弱，自我管理能力和自主学习能力不强。因此，对培养学生数学自主学习能力进行简要研究。
一、加强自主学习思想教育，增强自主学习意识
学生对“自主学习”的理解还停留在这四个字的表面意思，以为自主学习就是简单的课前预习，对个人的学习目标和学习效果等没有清晰的认知。教师首先要加强自身对自主学习全面、正确的认识，丰富相关理论学习，借鉴他人教学经验。在教学中，向学生渗透这些理念，帮助学生正确地认识自主学习。在正确认知的基础上，才有可能培养学生自主学习的兴趣和能力。要增强学生自主学习的意识，首先要让学生建立可以自主学习的信心，在鼓励学生进行自主学习时，积极地对学生进行科学的辅导，解决学生遇到的实际难题，给予学生鼓励，帮助学生克服数学难自学的想法。在教学中，可以渗入一些名人自主学习的成功事例，比如，我国著名生物学家童第周，17岁才进入中学，在第一学期期末考试平均成绩只得到45分，在第二学期中自主学习、刻苦读书，数学成绩达到了满分；桥梁专家茅以升在学堂上认识到圆周率的重要性，给自己定下目标：把圆周率背下来。朝着这个目标他每天起床、中午前、晚饭前都要背一遍，日复一日，坚持不懈，最后终于能一口气背到圆周率小数点后100位了……学生从中认识自主学习的强大力量。还可以从学生身边的人挖掘出具有较强自主学习能力的同学，让学生对自主学习的影响力有个现实可感的认知对象。总之，教师通过各种前期引导，加强对学生自主学习意识的教育。
二、创新教学方法，提高学生自学能力
学生的自主学习是以学生个体为主体的，但是培养学生自主学习的能力，关键还是在教师的教学实践中：（1）课前，展示教学案，使学生在学习前明确本节课的学习内容、目标和方法，引导学生自主学习、探究学习。学案作为参考，是学生自主设定学习目标和方法、内容等的模板，潜移默化中提高学生从整体把握自主学习的能力。（2）前置作业，让学生能带着问题去学习思考，避免了传统教学中教师始终走在学生前面带着学生跑的局面，提高了学生的主观能动性，将他们带入一种自主学习的前置氛围。（3）自主探究，小组讨论。小学生毕竟处于依赖教师、需要别人认同才敢确定自己思考结果的年龄阶段，因此通过自主探究，先给学生自主学习、思考的空间，在此基础上，加入小组讨论，学生在与同龄人的讨论环境中，能让思维更放松，更有活力。在讨论中，学生彼此交流观点、验证结果，提高了他们对自己自主思考结果的认同度，从而提升他们的自学探究能力。（4）学以致用。教师创设生活情境，将数学问题融入学生生活。如，六年级《位置》一课，请学生用数对表示自己在教室中所处的位置，或者去电影院时怎样根据电影票的数据找到自己的观影位置；课堂完成一份测试，当堂验证答案，请学生自主打分并分析错误原因。学生从中完成了对自我学习效果的检测，对自己做出总结评价，训练自主学习中的自评能力。通过教师引导，学生在不知不觉中提高了自主学习中的各种能力。创新教学方法还有很多，教师从实践中发掘更多教学方法，提高学生自主学习能力。
三、丰富正面情感体验，培养良好学习习惯
要使小学生将自主学习培养成终身习惯，首先要给学生自主学习的积极情感体验，其次是使小学生加强自我管理。小学生在进行自主学习时，有时会因困难而受挫，觉得自学数学很难，造成消极的负面情绪。这种消极体验在很大程度上影响了学生自主学习数学的积极性。学生虽然是自主学习的主体，但教师也不能完全放手让学生在其中摸爬滚打，自乱阵脚。教师在学生自主学习中给予积极、认真的指导，对学生遇到的困难进行适当点拨，做好引导者和合作者的角色，使学生完成一次又一次成功的自主学习，促进学生的积极情感体验。学生在积极体验的影响下，会更热衷于自主学习的过程，同时教师的适当点拨和引导还能有效保证学生的最终学习效果。
教师要扮演好引导者的角色，学生也要完善自己的自我管理能力。因为在自主学习过程中，学习主体还是学生，更多的需要依赖自身来完成自主学习任务，学生不主动思考、不集中注意力，教师就是再引导也没有效果。学生在传统课堂模式中习惯了听从教师安排，没有自主安排学习的习惯，在课堂上形成了惰性。在自主学习时，学生难以跳脱这种惰性思维，教师从学习生活中培养学生的学习习惯。如，请学生在学习前自主设置阶段目标和学习任务，把学习安排写下来，按照自己的目标导向投入自主学习；学生问问题先不讲解，而是给学生自主思考的空间；在学生解决一个问题后，再抛出后面的问题，引导学生进行学习逻辑的递进，培养他们追根究底的积极心态等。
通过在日常点滴中渗透思想教育和创新教学方法，培养学生对自主学习的积极情感体验和坚持自主学习的习惯，提高学生在自主学习中的自我管理能力，实现学会知识到会学知识的转变。
参考文献：
賀丽.对优化我国小学语文教学的初探[J].剑南文学：经典教苑，2003（9）：86-92.
编辑 韩 晓