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探索性教学就是在教师的指导下，以学生自主参与为重点，鼓励学生针对学习内容展开螺旋式、分阶段的积极探索活动。聋生是一个特殊的群体，一方面，他们受自身条件的限制，学习语文有一定的难度；另一方面，他们的实际动手操作能力和观察能力较强。因此，教师应善于针对聋生的身心特点，激发学生自主学习的兴趣，引导学生开展探索性学习。
笔者结合《田忌赛马》一课，谈一谈在语文课堂上开展探索性教学活动的尝试。
（下文中师生对话有一部分为手语）
一、说练导入与探索目标整合
师：练习用“某人喜欢做什么”说句子。（众生说，教师相机指导）从大家说的句子中，可以看出每个人的兴趣爱好各不相同。你们知道吗？在古代齐国，有一名大将叫田忌，他喜欢赛马。大家想去古代赛马场上看看他是怎么与人赛马的吗？（生齐答：想！）这节课我们来学习《田忌赛马》。
【思考：众所周知，语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。语言的学习、积累、感悟、运用是语文教学的重要内容，只有巧妙地创设积累语言、运用语言的实践活动，鼓励学生大胆地说，并在说中相机引导学生形成正确的情感、态度和价值观，才能使语文的工具性和人文性特点达到有机的统一。】
二、整体感知与探索视角整合
师：请同学们自由地、大声地朗读这篇课文，从智慧和谋略的角度选出故事中最聪明的人物。（生排序后）对，孙膑最聪明。非常好！课文在表现孙膑聪明时，什么地方写得最精彩？请同学们认真读一读。
【思考：教师遵循循序渐进的教育原则，巧妙设置具有思维挑战性的问题情境，以研究者的视角切入，更有利于学生大胆、自由地研读文本，与文本对话，在对话中理解文本的丰富内涵。】
三、研读感悟与探索问题整合
师：这篇课文老师有一个问题不清楚，你们想知道是什么问题吗？（生：想！）仔细读课文，猜猜老师不清楚什么？比比谁猜得准。（生饶有兴致地朗读课文，思索，结果猜想出很多问题）
生一：田忌和齐威王第一场赛马，为什么输了？
生二：为什么第二场赛马田忌赢了？
……
【思考：问题意识的培养是教学生学会学习、学会感悟的关键，是感悟文本的支点。如何做到“牵一发而动全身”呢？围绕这个想法设计的本环节，表面看是老师请学生猜测困扰老师的问题，其实，是用情境创设辅助语文探索性学习。教师创设了轻松有趣的探索氛围，以激将法引导学生积极、主动地进行了一次细读课文、发现问题、比较问题、思考问题的思维旅行。】
四、突出重点与自主探索整合
师：太好了！同学们通过认真读、想，提出了这么多问题，老师把它们写在黑板上。要解决这些问题，我们可以用哪些方法？
生一：可以讨论、合作学习。
生二：可以动脑筋，发挥想象，推测情境。
生三：可以看演示，再现情境。
生四：可以读课文理解。
师：请同学们按这些方法分组讨论，解决问题。要求：先自由读课文，画出文中能帮助解决问题的句子；再互相讨论、交流；最后选出代表发言，其余同学补充。（学生读文讨论，教师巡回指导）
【思考：帮助学生确立探索目标、探索方法、操作步骤，有利于学生真正进入情境，进行自主、合作探索，体现了教学过程以学生为主体、教师为主导的教学原则。】
五、突破难点与专题研讨整合
师：同学们，你们觉得孙膑胸有成竹、足智多谋，可老师在读课文时却感觉很奇怪，文中只有四处写孙膑说话，这四处与表现孙膑的智慧有什么关系呢？（指导学生有感情地朗读这四句）小组合作讨论，分析人物形象。
【思考：本环节是在学生生成知识、提高能力基础上的再一次探索，引导他们在交流互动中自主学习、互相启发，完成对知识的梳理、咀嚼，对人物形象的重组、归纳，对人物情感的体会、升华。】
六、课内思索与拓展探索整合
师：孙膑能胸有成竹地解决问题在于他善于观察和思考，在学习、生活中我们也常常遇到很多类似的情况。让我们结合生活中的例子来深入思考……
【思考：新课标倡导要构建生活化、开放而有活力的语文课堂。语文教学只有促使学生走上自主提升语文素养之路，才能达到构建生活化、人文化、开放性语文课堂的目的。】
（责 编 晓 月）
笔者结合《田忌赛马》一课，谈一谈在语文课堂上开展探索性教学活动的尝试。
（下文中师生对话有一部分为手语）
一、说练导入与探索目标整合
师：练习用“某人喜欢做什么”说句子。（众生说，教师相机指导）从大家说的句子中，可以看出每个人的兴趣爱好各不相同。你们知道吗？在古代齐国，有一名大将叫田忌，他喜欢赛马。大家想去古代赛马场上看看他是怎么与人赛马的吗？（生齐答：想！）这节课我们来学习《田忌赛马》。
【思考：众所周知，语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。语言的学习、积累、感悟、运用是语文教学的重要内容，只有巧妙地创设积累语言、运用语言的实践活动，鼓励学生大胆地说，并在说中相机引导学生形成正确的情感、态度和价值观，才能使语文的工具性和人文性特点达到有机的统一。】
二、整体感知与探索视角整合
师：请同学们自由地、大声地朗读这篇课文，从智慧和谋略的角度选出故事中最聪明的人物。（生排序后）对，孙膑最聪明。非常好！课文在表现孙膑聪明时，什么地方写得最精彩？请同学们认真读一读。
【思考：教师遵循循序渐进的教育原则，巧妙设置具有思维挑战性的问题情境，以研究者的视角切入，更有利于学生大胆、自由地研读文本，与文本对话，在对话中理解文本的丰富内涵。】
三、研读感悟与探索问题整合
师：这篇课文老师有一个问题不清楚，你们想知道是什么问题吗？（生：想！）仔细读课文，猜猜老师不清楚什么？比比谁猜得准。（生饶有兴致地朗读课文，思索，结果猜想出很多问题）
生一：田忌和齐威王第一场赛马，为什么输了？
生二：为什么第二场赛马田忌赢了？
……
【思考：问题意识的培养是教学生学会学习、学会感悟的关键，是感悟文本的支点。如何做到“牵一发而动全身”呢？围绕这个想法设计的本环节，表面看是老师请学生猜测困扰老师的问题，其实，是用情境创设辅助语文探索性学习。教师创设了轻松有趣的探索氛围，以激将法引导学生积极、主动地进行了一次细读课文、发现问题、比较问题、思考问题的思维旅行。】
四、突出重点与自主探索整合
师：太好了！同学们通过认真读、想，提出了这么多问题，老师把它们写在黑板上。要解决这些问题，我们可以用哪些方法？
生一：可以讨论、合作学习。
生二：可以动脑筋，发挥想象，推测情境。
生三：可以看演示，再现情境。
生四：可以读课文理解。
师：请同学们按这些方法分组讨论，解决问题。要求：先自由读课文，画出文中能帮助解决问题的句子；再互相讨论、交流；最后选出代表发言，其余同学补充。（学生读文讨论，教师巡回指导）
【思考：帮助学生确立探索目标、探索方法、操作步骤，有利于学生真正进入情境，进行自主、合作探索，体现了教学过程以学生为主体、教师为主导的教学原则。】
五、突破难点与专题研讨整合
师：同学们，你们觉得孙膑胸有成竹、足智多谋，可老师在读课文时却感觉很奇怪，文中只有四处写孙膑说话，这四处与表现孙膑的智慧有什么关系呢？（指导学生有感情地朗读这四句）小组合作讨论，分析人物形象。
【思考：本环节是在学生生成知识、提高能力基础上的再一次探索，引导他们在交流互动中自主学习、互相启发，完成对知识的梳理、咀嚼，对人物形象的重组、归纳，对人物情感的体会、升华。】
六、课内思索与拓展探索整合
师：孙膑能胸有成竹地解决问题在于他善于观察和思考，在学习、生活中我们也常常遇到很多类似的情况。让我们结合生活中的例子来深入思考……
【思考：新课标倡导要构建生活化、开放而有活力的语文课堂。语文教学只有促使学生走上自主提升语文素养之路，才能达到构建生活化、人文化、开放性语文课堂的目的。】
（责 编 晓 月）