论文部分内容阅读
摘 要：作为教育工作者，走进那片“被遗忘的角落”，加强班级中间层次的管理，是一个不容忽视的问题。那么，作为班主任该如何加强中间层次的管理呢？笔者对此在文中进行了一些探讨。
关键词：班级;中间层次;管理
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-009-1
在任何一个班级中，学生的状况多呈枣核状，即优秀生和后进生相对占少数，处于中间的学生占大多数，他们表现一般，成绩中等。他们既不会因为成绩突出而被老师看重，也不会因为成绩太差而被老师、家长批评，既不会因为能力强、长处多而受到师生的赞赏，也不会因为常常违规而让教师、家长操心，他们默默无闻，毫不起眼，这就是通常所说的中等层次的学生。正因为如此，他们成为学生思想教育工作的“盲点”,成为班级管理工作一片“被遗忘的角落”。然而，忽视对中等层次学生的教育管理往往会造成不良后果。其一，造成班级师生之间、同学之间的心理隔阂，尤其作为普通高中的学生，他们在初中阶段大都是班级中的先进者，有的甚至还是教师的“宠儿”，他们都具有强烈的表现欲，都希望自己的能力，价值得到别人和老师的认可，然而在新的集体中，由于竞争对手太强或种种其他原因，他们不再独领“风骚”，他们不再成为老师、学生心目中的“焦点人物”。在这种情况下如忽略对他们的教育疏导，就会导致他们与老师、学生干部心理距离越来越大，造成种种心理隔阂。其二，会造成中间层次学生的人格缺陷，中间层次的学生心理、情感在一次次被冷落之后，就会走向消极、封闭，不少学生还形成自卑心理。如果不及时帮助这些学生调节、消除这种心理，久而久之，他们的性格就显得内向、自抑、孤僻。
由此可见，作为教育工作者，走进那片“被遗忘的角落”，加强班级中间层次的管理，是一个不容忽视的问题。
一、摸清心理状况，加强心理训练
古希腊医学家希波克拉底有一句名言：“了解什么样的人会得病，比了解一个人得什么病更为重要。”如今的中学生，大都为独身子女，他们生理成熟早，知识面广，心理世界也十分纷繁复杂，然而学生的心理状况都深藏在心底，来无形去无踪。这就要求班主任处处做有心人，善于从学生的眼神、表情、姿态、行为、兴趣、爱好甚至外部表现中去透视其内心的秘密和个性特征，要发现那些稍纵即逝的现象，以及在复杂的背景下被隐蔽的现象，从而摸清他们的心理状况，掌握学生的第一手资料，为做好这些学生的心理疏导工作做好准备。经过观察调查，笔者发现中间层次的学生具有如下的特征：内向孤僻而具有一定的表现欲，自卑而向上，宿命而逆反。针对这种心理状况，笔者采取了相应的教育方法，使那些不健康的心理有了不同程度的矫正。训练主要分四个方面：1.信心与恒心—意志心理训练；2.兴奋与专一—成功心理训练；3.兴趣与需要—情绪心理训练；4.理解和坦诚—交往心理训练。训练时采用的方式是：教练式——教师为主导，严格要求；母爱式——教师为亲人，循循善诱；朋友式——自我要求，相互提醒。在训练时，笔者还结合采取了检查、考核、评比等方法，在不长的时间内，这部分学生的心理状况有了明显好转。
二、改变传统看法，走进学生心灵
苏霍姆林斯基认为，教师应把自己的心分给每一个学生，在教师的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。人民教师奖章获得者——天津市第五中学优秀班主任王竞老师说：“当我走上教师岗位之后，我就在教育笔记的扉页上写下了‘走进学生心灵’的誓言。”的确，教师应当做有心人，要留意班上那些默默无闻的学生，不能因为他们安分守己就忘了他们，更不能把他们作为另类对待，要了解他们的个性、兴趣、爱好、能力，了解他们的烦恼、困难与要求，同时敞开自己的心灵，真诚对待学生，把自己变成值得学生信赖的朋友，主动去感知、发现、培育他们。只有让学生产生信赖感，教师的话他们才能听得进，教育才能起到相应的作用。
三、营造一片天地，让其展示才能
中等层次的学生表面上循规蹈矩，很少惹是生非，其实他们的内心世界是很不平静的，他们羡慕优等生的荣誉，也希望自己得到老师和同学们的尊重与信赖，渴求进步是其内心的主流，但他们又怕这怕那，顾虑重重，有的还有自卑、孤独感，往往把自己封闭起来，游离在班级管理和班级活动之外。长期以来，他们的个性就得不到发展，才能得不到施展。这就要求班主任在班级管理的时候，要主动给中间生营造一片让其伸展手脚的天地。比如，让他们组织一次大扫除，开展一次文体活动，负责一块黑板报，主持一次主题班会，让他们参与班级管理，分配给他们适当的任务。这样，他们的价值一旦得到老师和学生的认可，信心和勇气就会大增，他们自己也会向更高的目标迈进，逐步进入优秀生的行列。
四、建立个人档案，持续跟踪分析
中间层次的学生身上虽然具有共性，但就个体而言是丰富多样的，为了全面系统地了解这些学生，有针对性地做好不同特点学生的工作，建立个人档案、持续跟踪分析是一种行之有效的手段。所谓个人档案就是以学生个体为单位，由一定数量的学生智能发展和个性品质发展的卡片组成的文字资料。这些卡片分别记录中间层次学生的各种隐性行为和显性行为，有的卡片记录着一段时间内某个学生的学习情况，成绩变化，学习心理；有的卡片记录着某个学生一段时间内参加各项活动的表现以及取得的成绩；有的卡片记录着学生自我心得和感受。一段时间后班主任把学生个人档案记录的信息反馈个学生，通过学生“回头看”，去促使学生“向前走”，学生在清楚地了解自己过去的状况的基础上，也让其从中体验到成功，体味到自我的存在，体会自身的价值，就会通过自我意识的作用产生进取精神，会主动向自身提出任务，能动、自觉地去追求，让今天的我超过昨天的我。
在一个班级中，中间层次的学生成绩提高了，会促使优秀生更上一层楼，也容易激励后进生努力赶上去。因此，在班务工作时班主任应积极主动地走进那片“被遗忘的角落”，在“抓两头带中间”的同时，更要“抓中间促两头”，只有这样，才能实现班级的整体优化。
关键词：班级;中间层次;管理
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-009-1
在任何一个班级中，学生的状况多呈枣核状，即优秀生和后进生相对占少数，处于中间的学生占大多数，他们表现一般，成绩中等。他们既不会因为成绩突出而被老师看重，也不会因为成绩太差而被老师、家长批评，既不会因为能力强、长处多而受到师生的赞赏，也不会因为常常违规而让教师、家长操心，他们默默无闻，毫不起眼，这就是通常所说的中等层次的学生。正因为如此，他们成为学生思想教育工作的“盲点”,成为班级管理工作一片“被遗忘的角落”。然而，忽视对中等层次学生的教育管理往往会造成不良后果。其一，造成班级师生之间、同学之间的心理隔阂，尤其作为普通高中的学生，他们在初中阶段大都是班级中的先进者，有的甚至还是教师的“宠儿”，他们都具有强烈的表现欲，都希望自己的能力，价值得到别人和老师的认可，然而在新的集体中，由于竞争对手太强或种种其他原因，他们不再独领“风骚”，他们不再成为老师、学生心目中的“焦点人物”。在这种情况下如忽略对他们的教育疏导，就会导致他们与老师、学生干部心理距离越来越大，造成种种心理隔阂。其二，会造成中间层次学生的人格缺陷，中间层次的学生心理、情感在一次次被冷落之后，就会走向消极、封闭，不少学生还形成自卑心理。如果不及时帮助这些学生调节、消除这种心理，久而久之，他们的性格就显得内向、自抑、孤僻。
由此可见，作为教育工作者，走进那片“被遗忘的角落”，加强班级中间层次的管理，是一个不容忽视的问题。
一、摸清心理状况，加强心理训练
古希腊医学家希波克拉底有一句名言：“了解什么样的人会得病，比了解一个人得什么病更为重要。”如今的中学生，大都为独身子女，他们生理成熟早，知识面广，心理世界也十分纷繁复杂，然而学生的心理状况都深藏在心底，来无形去无踪。这就要求班主任处处做有心人，善于从学生的眼神、表情、姿态、行为、兴趣、爱好甚至外部表现中去透视其内心的秘密和个性特征，要发现那些稍纵即逝的现象，以及在复杂的背景下被隐蔽的现象，从而摸清他们的心理状况，掌握学生的第一手资料，为做好这些学生的心理疏导工作做好准备。经过观察调查，笔者发现中间层次的学生具有如下的特征：内向孤僻而具有一定的表现欲，自卑而向上，宿命而逆反。针对这种心理状况，笔者采取了相应的教育方法，使那些不健康的心理有了不同程度的矫正。训练主要分四个方面：1.信心与恒心—意志心理训练；2.兴奋与专一—成功心理训练；3.兴趣与需要—情绪心理训练；4.理解和坦诚—交往心理训练。训练时采用的方式是：教练式——教师为主导，严格要求；母爱式——教师为亲人，循循善诱；朋友式——自我要求，相互提醒。在训练时，笔者还结合采取了检查、考核、评比等方法，在不长的时间内，这部分学生的心理状况有了明显好转。
二、改变传统看法，走进学生心灵
苏霍姆林斯基认为，教师应把自己的心分给每一个学生，在教师的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。人民教师奖章获得者——天津市第五中学优秀班主任王竞老师说：“当我走上教师岗位之后，我就在教育笔记的扉页上写下了‘走进学生心灵’的誓言。”的确，教师应当做有心人，要留意班上那些默默无闻的学生，不能因为他们安分守己就忘了他们，更不能把他们作为另类对待，要了解他们的个性、兴趣、爱好、能力，了解他们的烦恼、困难与要求，同时敞开自己的心灵，真诚对待学生，把自己变成值得学生信赖的朋友，主动去感知、发现、培育他们。只有让学生产生信赖感，教师的话他们才能听得进，教育才能起到相应的作用。
三、营造一片天地，让其展示才能
中等层次的学生表面上循规蹈矩，很少惹是生非，其实他们的内心世界是很不平静的，他们羡慕优等生的荣誉，也希望自己得到老师和同学们的尊重与信赖，渴求进步是其内心的主流，但他们又怕这怕那，顾虑重重，有的还有自卑、孤独感，往往把自己封闭起来，游离在班级管理和班级活动之外。长期以来，他们的个性就得不到发展，才能得不到施展。这就要求班主任在班级管理的时候，要主动给中间生营造一片让其伸展手脚的天地。比如，让他们组织一次大扫除，开展一次文体活动，负责一块黑板报，主持一次主题班会，让他们参与班级管理，分配给他们适当的任务。这样，他们的价值一旦得到老师和学生的认可，信心和勇气就会大增，他们自己也会向更高的目标迈进，逐步进入优秀生的行列。
四、建立个人档案，持续跟踪分析
中间层次的学生身上虽然具有共性，但就个体而言是丰富多样的，为了全面系统地了解这些学生，有针对性地做好不同特点学生的工作，建立个人档案、持续跟踪分析是一种行之有效的手段。所谓个人档案就是以学生个体为单位，由一定数量的学生智能发展和个性品质发展的卡片组成的文字资料。这些卡片分别记录中间层次学生的各种隐性行为和显性行为，有的卡片记录着一段时间内某个学生的学习情况，成绩变化，学习心理；有的卡片记录着某个学生一段时间内参加各项活动的表现以及取得的成绩；有的卡片记录着学生自我心得和感受。一段时间后班主任把学生个人档案记录的信息反馈个学生，通过学生“回头看”，去促使学生“向前走”，学生在清楚地了解自己过去的状况的基础上，也让其从中体验到成功，体味到自我的存在，体会自身的价值，就会通过自我意识的作用产生进取精神，会主动向自身提出任务，能动、自觉地去追求，让今天的我超过昨天的我。
在一个班级中，中间层次的学生成绩提高了，会促使优秀生更上一层楼，也容易激励后进生努力赶上去。因此，在班务工作时班主任应积极主动地走进那片“被遗忘的角落”，在“抓两头带中间”的同时，更要“抓中间促两头”，只有这样，才能实现班级的整体优化。