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【摘 要】 本文从英语新课程的任务出发, 立足英语练习设计存在的问题，从练习设计原则上分析练习设计，提出了一系列的练习设计策略,以促进英语教学水平大面积的提高。
【关键词】 英语 练习 设计 问题 策略
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想像的能力和创新精神。作为课堂教学的重要组成部分——练习也应基于此，教师在练习设计上应具有开放性理念，科学地设计练习，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、发展思维、激励创新的空间。使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格;在练习形式的设计上，多一些开放性的形式，多一些需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的形式，少一些机械抄写、做题，这既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
一、英语练习中存在的问题
笔者在对本校30个班级英语练习的调查中发现问题诸多，引人深思。
（一）英语练习量分析。调查发现学生的英语练习量远远超出规定标准，有个别班级从量上讲几乎等于所有其他课外作业量的总和，甚至还多。
（二）英语练习题型分析。适度的练习是巩固知识的保证，练习形式的多样化是学生英语学习兴趣产生的必要手段，在调查中我们发现学生对英语练习的喜欢度只为30%，不喜欢度为50%，无所谓占20%。不喜欢的主要原因是形式单一、难度较大、背诵内容太多等。学生最喜欢的类型为欣赏性（看英语节目、动画、电影等），最不喜欢的类型是背诵性。
（三）英语练习设计的坡度性分析。我们在调查中发现大部分的教师在设计练习的时候往往犯拿来主义，追求的是练习的量,不考虑练习的坡度性，更谈不上设计的科学性和艺术性。
（四）练习的开放性分析。调查发现搜集型作业相对多一点，但自主性、实践性是我们教学设计中的一大缺陷，教师练习的设计还是缺少开放性理念。
二、英语练习设计的原则
（一）目标性原则。教学目标是指导教师和学生学习的一种规范。无论从目标的导向功能、反馈功能，还是从目标的激励功能和鉴定功能来说，练习设计都应该受教学目标的制约。
（二）少而精的原则。要精心设计有代表性、覆盖面大的练习，做到重质减量、择优筛选。
（三）灵活性与发展思维原则。教学的目的不只是传授学生人类文化，更应发展学生的思维。因此，设计的练习在不超出大纲的基础上，应不落俗套，追求新颖灵活。不应设计形式单一、简单重复、直接套用的练习，而应围绕所学基础知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、智慧题及符合学生生活实际的趣味题，要灵活中有（思維）发展，发展中体现灵活。
（四）整体性与层次性原则。在练习设计的过程中，既要把握知识的系统性，又要体现知识的层次性，练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，既要突出重点又要把握难点，既有分又有总。
（五）教育性原则。要使学生在练习的过程中思想得到提高、品德得到锻炼、精神得到升华。
三、英语练习的设计策略
（一）把握练习的设计量度。目前，我国正大力提倡减轻学生过重的课业负担，避免题海战术、疲劳战术。从效率的观点看，大量实践不如系统实践，多练不如精练。要真正理解设计量度的内涵，既有练习设计的时间量，又有练习设计时间量之内的题量，既有题量的题性量，还有不同年龄的练习设计量等。从练习题性量度的考虑出发，接受性训练不够时不要急于表达，在接受性训练较充分时又要尝试表达。有经验的教师常给学生充分的示范和表达前的准备工作，而有的课堂教学却始终停留在接受性训练阶段，造成一些重复练习，未能及时达到由量变到质变的转换。对学生练习量度的正确把握是一个教师良好基本功的高度体现。从练习设计的时间量来说：低年级以口头练习为主，笔头练习为辅，每课时总量不少于15分钟；中年级由口头练习转向笔头练习为主，每课时总量不少于5分钟，除此之外，还要根据不同的课型灵活安排，科学有效地把握和运用。
（二）精心设计练习的坡度。设计好练习的坡度，有助于减轻学生的学习心理压力，增进成功的体验，增强自尊心和自信心，保证学生以最佳的精神状态投入学习。教师在设计练习时，要理解层次性原则的内涵，把握知识系统性原则，要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生由感知认识?邛熟练掌握?邛创造地运用，循序渐进，逐步加深，应充分考虑新旧知识的内在联系，发挥好旧知识的正迁移作用，从而减缓作业的坡度。例如：课文教学的问答练习中，教师常采用true or false的模式，这是充分考虑到学生的心理而积淀下来的优秀练习模式。在七年级，学生学习了现在进行时这一语法现象，我在课文教学中就设计了这样一组练习：
1.请找出文中用到现在进行时的句子（认知性练习）。
2.对这些句子进行多角度提问（应变性训练）。
3.就早晨进教室时所看到的情景每个学生说一句话（应用性练习）。
大量教学实践表明，过易完成的学习任务不能满足学生的学习成就感，不足以使学生产生学习乐趣；而过难的题目学生无从着手，也不能产生成功的体验；只有难度适中的练习才能让学生感到既有智慧的挑战性，又获得解决问题的成就感。
例如：篇章部分练习有理解性练习和写作性练习两种，“为了提高理解能力，选材应偏深；为了学习写作，选材应偏浅”。在教学的不同阶段，练习设计的难度也不一样，真正体现发展思维原则，围绕所学基础知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、智慧题，促进学生思维的进一步发展，有利于学生发散思维的形成。
（三）思考练习设计的多维度。多维度的设计有利于学生发散性思维的提高，培养学生的创新能力。一组好的练习应该具有多维度，从而养成学生多角度地思考问题的良好习惯、在应变中解决问题的能力。对同一个知识点的操练可以采用选择性练习、判断性练习、转换性练习、生成性练习、操作性练习、表达性练习等方式，不要采取固定的操练模式。
（四）体现练习设计的明确度，遵循练习设计的科学度。练习设计的明确度是指设计练习的目的性。教学目标是教师和学生学习的一种规范，无论从目标导向功能、反馈功能，还是从目标的激励功能来说，练习设计都应该受教学目标的制约。练习设计要从教学目的出发，体现教学的重点和难点，体会教学思想的精髓，练习的布置要能起到对学生“听、说、读、写”能力培养的作用。
其次，在设计练习的过程中把握科学性的艺术，精心选择那些符合教学大纲和教材的典型习题，突出重点，把握难点，预测学生在知识的掌握过程中，在能力的形成发展中容易出现错误的地方，使每一道习题都要能承担一定的训练任务，发挥各自的功效，分析试题的有效性和可信度。又要能培养学生举一反三的知识迁移能力和发散思维能力；既统览全册概貌，还要着眼单元整体，落实一课一得，加强练习的科学性和系统性，避免超时、超量、超纲的练习和机械重复性及随意性。
（五）关注练习设计的开放性。英语作为一种交际性语言，其特点在情景性。缺少开放性的语言显得枯燥无味，苍白无力，达不到交际的目的，语言的交际性也随之不存在。开放性练习的设计及开放性练习设计的质量直接影响英语教学目的的实现，关系学生交际能力的形成和提高。在练习的设计中要以新课标为依据，从新课标出发，了解新课标对各学段或年级的要求。也就是说，开放性练习的设计应具有实际的意义，而不是单纯的形式操练。设计内容应联系课本，从大纲出发设计出有价值的作业，其内容可联系校园内外、生活实际，涉及的知识面要广而不偏，符合学生的认知规律，适合学生年龄层次、个性发展特点等因素。要求应规范、具体，最好有实例（或作品），有助于引导学生达到训练目的和预期目标。实施手段要多元化，练习形式要多样化；评价方式要以激发学生的学习兴趣、树立他们的自信心、发展学生个性、促进学生学习为目的，以形成性评价为主，评价的手段也应是多种多样的。
增加搜集型练习、自主型练习、实践型练习、合作型练习、创意型练习的设计量度和比重，在练习的设计中体现以上题型的练习。
（六）重视作业的教育性。教学始终具有教育性。学生在教学中进行的学习和交往，是他们认识世界和社会交往的组成部分。练习作为教学的重要组成部分，是完整教学环节中不可缺少的一环，因此，在练习的设计和选择上，要精选帮助学生了解世界和中西方文化差异、拓宽视野、培养爱国主义精神、形成健康人生观、为他们的终生学习和发展打下基础的练习，以真正达到外语教育的目的。
总之，练习的设计是一门科学，科学追求的是严谨、务实、产生效果；在练习设计和布置中，我们教师必须考虑其量度、坡度、多维度、明确度与科学度，还要使练习的设计具有开放性和教育性的特点，以促进英语教学水平大面积的提高。
【关键词】 英语 练习 设计 问题 策略
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想像的能力和创新精神。作为课堂教学的重要组成部分——练习也应基于此，教师在练习设计上应具有开放性理念，科学地设计练习，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、发展思维、激励创新的空间。使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格;在练习形式的设计上，多一些开放性的形式，多一些需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的形式，少一些机械抄写、做题，这既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
一、英语练习中存在的问题
笔者在对本校30个班级英语练习的调查中发现问题诸多，引人深思。
（一）英语练习量分析。调查发现学生的英语练习量远远超出规定标准，有个别班级从量上讲几乎等于所有其他课外作业量的总和，甚至还多。
（二）英语练习题型分析。适度的练习是巩固知识的保证，练习形式的多样化是学生英语学习兴趣产生的必要手段，在调查中我们发现学生对英语练习的喜欢度只为30%，不喜欢度为50%，无所谓占20%。不喜欢的主要原因是形式单一、难度较大、背诵内容太多等。学生最喜欢的类型为欣赏性（看英语节目、动画、电影等），最不喜欢的类型是背诵性。
（三）英语练习设计的坡度性分析。我们在调查中发现大部分的教师在设计练习的时候往往犯拿来主义，追求的是练习的量,不考虑练习的坡度性，更谈不上设计的科学性和艺术性。
（四）练习的开放性分析。调查发现搜集型作业相对多一点，但自主性、实践性是我们教学设计中的一大缺陷，教师练习的设计还是缺少开放性理念。
二、英语练习设计的原则
（一）目标性原则。教学目标是指导教师和学生学习的一种规范。无论从目标的导向功能、反馈功能，还是从目标的激励功能和鉴定功能来说，练习设计都应该受教学目标的制约。
（二）少而精的原则。要精心设计有代表性、覆盖面大的练习，做到重质减量、择优筛选。
（三）灵活性与发展思维原则。教学的目的不只是传授学生人类文化，更应发展学生的思维。因此，设计的练习在不超出大纲的基础上，应不落俗套，追求新颖灵活。不应设计形式单一、简单重复、直接套用的练习，而应围绕所学基础知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、智慧题及符合学生生活实际的趣味题，要灵活中有（思維）发展，发展中体现灵活。
（四）整体性与层次性原则。在练习设计的过程中，既要把握知识的系统性，又要体现知识的层次性，练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，既要突出重点又要把握难点，既有分又有总。
（五）教育性原则。要使学生在练习的过程中思想得到提高、品德得到锻炼、精神得到升华。
三、英语练习的设计策略
（一）把握练习的设计量度。目前，我国正大力提倡减轻学生过重的课业负担，避免题海战术、疲劳战术。从效率的观点看，大量实践不如系统实践，多练不如精练。要真正理解设计量度的内涵，既有练习设计的时间量，又有练习设计时间量之内的题量，既有题量的题性量，还有不同年龄的练习设计量等。从练习题性量度的考虑出发，接受性训练不够时不要急于表达，在接受性训练较充分时又要尝试表达。有经验的教师常给学生充分的示范和表达前的准备工作，而有的课堂教学却始终停留在接受性训练阶段，造成一些重复练习，未能及时达到由量变到质变的转换。对学生练习量度的正确把握是一个教师良好基本功的高度体现。从练习设计的时间量来说：低年级以口头练习为主，笔头练习为辅，每课时总量不少于15分钟；中年级由口头练习转向笔头练习为主，每课时总量不少于5分钟，除此之外，还要根据不同的课型灵活安排，科学有效地把握和运用。
（二）精心设计练习的坡度。设计好练习的坡度，有助于减轻学生的学习心理压力，增进成功的体验，增强自尊心和自信心，保证学生以最佳的精神状态投入学习。教师在设计练习时，要理解层次性原则的内涵，把握知识系统性原则，要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生由感知认识?邛熟练掌握?邛创造地运用，循序渐进，逐步加深，应充分考虑新旧知识的内在联系，发挥好旧知识的正迁移作用，从而减缓作业的坡度。例如：课文教学的问答练习中，教师常采用true or false的模式，这是充分考虑到学生的心理而积淀下来的优秀练习模式。在七年级，学生学习了现在进行时这一语法现象，我在课文教学中就设计了这样一组练习：
1.请找出文中用到现在进行时的句子（认知性练习）。
2.对这些句子进行多角度提问（应变性训练）。
3.就早晨进教室时所看到的情景每个学生说一句话（应用性练习）。
大量教学实践表明，过易完成的学习任务不能满足学生的学习成就感，不足以使学生产生学习乐趣；而过难的题目学生无从着手，也不能产生成功的体验；只有难度适中的练习才能让学生感到既有智慧的挑战性，又获得解决问题的成就感。
例如：篇章部分练习有理解性练习和写作性练习两种，“为了提高理解能力，选材应偏深；为了学习写作，选材应偏浅”。在教学的不同阶段，练习设计的难度也不一样，真正体现发展思维原则，围绕所学基础知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、智慧题，促进学生思维的进一步发展，有利于学生发散思维的形成。
（三）思考练习设计的多维度。多维度的设计有利于学生发散性思维的提高，培养学生的创新能力。一组好的练习应该具有多维度，从而养成学生多角度地思考问题的良好习惯、在应变中解决问题的能力。对同一个知识点的操练可以采用选择性练习、判断性练习、转换性练习、生成性练习、操作性练习、表达性练习等方式，不要采取固定的操练模式。
（四）体现练习设计的明确度，遵循练习设计的科学度。练习设计的明确度是指设计练习的目的性。教学目标是教师和学生学习的一种规范，无论从目标导向功能、反馈功能，还是从目标的激励功能来说，练习设计都应该受教学目标的制约。练习设计要从教学目的出发，体现教学的重点和难点，体会教学思想的精髓，练习的布置要能起到对学生“听、说、读、写”能力培养的作用。
其次，在设计练习的过程中把握科学性的艺术，精心选择那些符合教学大纲和教材的典型习题，突出重点，把握难点，预测学生在知识的掌握过程中，在能力的形成发展中容易出现错误的地方，使每一道习题都要能承担一定的训练任务，发挥各自的功效，分析试题的有效性和可信度。又要能培养学生举一反三的知识迁移能力和发散思维能力；既统览全册概貌，还要着眼单元整体，落实一课一得，加强练习的科学性和系统性，避免超时、超量、超纲的练习和机械重复性及随意性。
（五）关注练习设计的开放性。英语作为一种交际性语言，其特点在情景性。缺少开放性的语言显得枯燥无味，苍白无力，达不到交际的目的，语言的交际性也随之不存在。开放性练习的设计及开放性练习设计的质量直接影响英语教学目的的实现，关系学生交际能力的形成和提高。在练习的设计中要以新课标为依据，从新课标出发，了解新课标对各学段或年级的要求。也就是说，开放性练习的设计应具有实际的意义，而不是单纯的形式操练。设计内容应联系课本，从大纲出发设计出有价值的作业，其内容可联系校园内外、生活实际，涉及的知识面要广而不偏，符合学生的认知规律，适合学生年龄层次、个性发展特点等因素。要求应规范、具体，最好有实例（或作品），有助于引导学生达到训练目的和预期目标。实施手段要多元化，练习形式要多样化；评价方式要以激发学生的学习兴趣、树立他们的自信心、发展学生个性、促进学生学习为目的，以形成性评价为主，评价的手段也应是多种多样的。
增加搜集型练习、自主型练习、实践型练习、合作型练习、创意型练习的设计量度和比重，在练习的设计中体现以上题型的练习。
（六）重视作业的教育性。教学始终具有教育性。学生在教学中进行的学习和交往，是他们认识世界和社会交往的组成部分。练习作为教学的重要组成部分，是完整教学环节中不可缺少的一环，因此，在练习的设计和选择上，要精选帮助学生了解世界和中西方文化差异、拓宽视野、培养爱国主义精神、形成健康人生观、为他们的终生学习和发展打下基础的练习，以真正达到外语教育的目的。
总之，练习的设计是一门科学，科学追求的是严谨、务实、产生效果；在练习设计和布置中，我们教师必须考虑其量度、坡度、多维度、明确度与科学度，还要使练习的设计具有开放性和教育性的特点，以促进英语教学水平大面积的提高。