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【摘 要】随着信息技术突飞猛进，多媒体和互联网技术已被应用到各个行业和领域。多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习的情境，让学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。如今这种多媒体公开课的课堂教学形式，正是未来常规课堂教学形式的必然发展趋势。然而我们也应该看到语文教学过程是个信息传输的过程，虽然传统教学中的师授生受、口耳相传的教学信息是单向传输的，但也不能完全放弃。语文课是口头语言和书面语言合称的语言课，组织语文教学过程要符合语言学习的规律性。
【关键词】多媒体教学 利弊 运用
一、多媒体技术在小学语文教学中的优点
小学语文是一门综合性较强的学科，有情节曲折的小说，有激人奋进的寓言，有朗朗上口的诗歌，有意境优美的散文，有含义深刻的童话等。但也不排除有些内容比较枯燥抽象，所表现的人、事、物，离学生的实际生活较远，任老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，学生学习起来索然无味。而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐、图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。
二、多媒体技术在小学语文教学中的不足
在多媒体与课程整合的运用过程中，仍然存在一些问题，值得我們去思考。多媒体在教学中的大量使用虽然实现了由传统教育向现代教育的转变，但也只是一种辅助手段，它必须以教学为中心，是为教学服务的，这就要求我们必须遵循教学的基本规律，不能以使用的多少来衡量。在目前的多媒体语文教学中，还是存在着较多的不足之处。
（一）多媒体教学语文课堂上缺少交流互动性、忽视了学生的主体地位
目前我们的课件大多是教师按照自己教学设计安排好的，很多时候无法顾及学生主体地位的课堂生成，不能根据课堂的实际变化而做相关调整，内容单一。
（二）限制了思维想象的空间
多媒体能给语文教学带来直观、生动的教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要形象生动一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。
（三）多媒体教学软件缺乏，媒体、课件整合性不强
目前教学软件除了教师自己做之外，课件的主要来源是网上下载，然后自己修改，但由于教师制作水平有限，以及教学进度的限制，没有时间，也没有能力好好地整合课件与教学设计，课件与学生实际情况的需求，促使课件与教学相脱节，喧宾夺主，在实际的课堂教学中冲淡学生对重、难点的关注，严重影响教学的实际效果。
三、小学语文课堂中多媒体教学的合理运用
在新课程改革的促使下，小学语文课堂中教师应该更广泛的使用多媒体技术。但要使多媒体发挥最佳教学效果，必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一，探讨多媒体在教学运作中的教学基本规律和基本要求，真正做到有的放矢地驾驭多媒体，使其在教学中发挥重要作用。合理运用多媒体教学工具，我们应着重从以下几个方面加以克服：
（一）服务教学需要，适时适当应用多媒体技术
教师要在认真钻研教学内容的基础上做好选择。其一，并不是所有的课文都适合多媒体的演示、运用，帮助教学。对于远离学生生活，学生因生活阅历或是年代原因而难于理解的，可以借助多媒体的帮助，让学生走进那个年代，理解特定的环境特点，进而理解文本。而对于一些简易的课文，来源于学生的生活实际，实在没有必要选择多媒体辅助，画蛇添足。其二，对于学生而言，他们有着极强的“向师性”，如果过多利用多媒体替代教师的范读范写，虽然在一定的程度上是减轻了教师的工作量，却无形中拉开了教师和学生之间的距离，背离了学生学习的特点。
多媒体是语文教学的手段，要把握好多媒体运用的量，不能将语文课完全变成多媒体课。
（二）以学生为主体，充分发挥教师的主导作用
在利用多媒体技术进行小学语文教学的过程中，教师仍然是主导，学生仍然是主体，多媒体技术只是教学手段。如果我们的教学被人机互动的形式所束缚，而忽视了师生互动，那么，这种应用多媒体技术就是无效的。我们应该想方设法促成师生互动、师生交流，真正地让学生动起来，充分发挥他们的学习主动性和积极性，才可能较好地达成教学目标。
随着信息技术的普及与推广，传统课堂教学形式，正在渐渐地离我们远去。纵观现在的公开课，多应用多媒体教学，在课堂教学过程中通过运用多种媒体信息，来调动学生的各种感官，激发学生的学习热情，以应对当今社会知识信息爆炸的局面。如今这种多媒体公开课的课堂教学形式，正是未来常规课堂教学形式的必然发展趋势。然而我们也应该看到语文教学过程是个信息传输的过程，虽然传统教学中的师授生受、口耳相传的教学信息是单向传输的，但也不能完全放弃。语文课是口头语言和书面语言合称的语言课，组织语文教学过程要符合语言学习的规律性。学生的听、说、读、写的反复锻炼要和信息技术的运用紧密结合，且要分清主次；教师灵活的课堂调控、严谨的教学语言、漂亮的板书效果等，可以让学生产生以认知为基础，知、情、意、行全面发展的效果，这是多媒体不能完全替代的。
【参考文献】
[1]《现代阅读（教育版）》.2013.01.王东林.
[2]《科学咨询（教育科研）》.2008年第S1期 李兵《浅谈多媒体技术在人文语文教育教学中的应用》.
【关键词】多媒体教学 利弊 运用
一、多媒体技术在小学语文教学中的优点
小学语文是一门综合性较强的学科，有情节曲折的小说，有激人奋进的寓言，有朗朗上口的诗歌，有意境优美的散文，有含义深刻的童话等。但也不排除有些内容比较枯燥抽象，所表现的人、事、物，离学生的实际生活较远，任老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，学生学习起来索然无味。而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐、图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。
二、多媒体技术在小学语文教学中的不足
在多媒体与课程整合的运用过程中，仍然存在一些问题，值得我們去思考。多媒体在教学中的大量使用虽然实现了由传统教育向现代教育的转变，但也只是一种辅助手段，它必须以教学为中心，是为教学服务的，这就要求我们必须遵循教学的基本规律，不能以使用的多少来衡量。在目前的多媒体语文教学中，还是存在着较多的不足之处。
（一）多媒体教学语文课堂上缺少交流互动性、忽视了学生的主体地位
目前我们的课件大多是教师按照自己教学设计安排好的，很多时候无法顾及学生主体地位的课堂生成，不能根据课堂的实际变化而做相关调整，内容单一。
（二）限制了思维想象的空间
多媒体能给语文教学带来直观、生动的教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要形象生动一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。
（三）多媒体教学软件缺乏，媒体、课件整合性不强
目前教学软件除了教师自己做之外，课件的主要来源是网上下载，然后自己修改，但由于教师制作水平有限，以及教学进度的限制，没有时间，也没有能力好好地整合课件与教学设计，课件与学生实际情况的需求，促使课件与教学相脱节，喧宾夺主，在实际的课堂教学中冲淡学生对重、难点的关注，严重影响教学的实际效果。
三、小学语文课堂中多媒体教学的合理运用
在新课程改革的促使下，小学语文课堂中教师应该更广泛的使用多媒体技术。但要使多媒体发挥最佳教学效果，必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一，探讨多媒体在教学运作中的教学基本规律和基本要求，真正做到有的放矢地驾驭多媒体，使其在教学中发挥重要作用。合理运用多媒体教学工具，我们应着重从以下几个方面加以克服：
（一）服务教学需要，适时适当应用多媒体技术
教师要在认真钻研教学内容的基础上做好选择。其一，并不是所有的课文都适合多媒体的演示、运用，帮助教学。对于远离学生生活，学生因生活阅历或是年代原因而难于理解的，可以借助多媒体的帮助，让学生走进那个年代，理解特定的环境特点，进而理解文本。而对于一些简易的课文，来源于学生的生活实际，实在没有必要选择多媒体辅助，画蛇添足。其二，对于学生而言，他们有着极强的“向师性”，如果过多利用多媒体替代教师的范读范写，虽然在一定的程度上是减轻了教师的工作量，却无形中拉开了教师和学生之间的距离，背离了学生学习的特点。
多媒体是语文教学的手段，要把握好多媒体运用的量，不能将语文课完全变成多媒体课。
（二）以学生为主体，充分发挥教师的主导作用
在利用多媒体技术进行小学语文教学的过程中，教师仍然是主导，学生仍然是主体，多媒体技术只是教学手段。如果我们的教学被人机互动的形式所束缚，而忽视了师生互动，那么，这种应用多媒体技术就是无效的。我们应该想方设法促成师生互动、师生交流，真正地让学生动起来，充分发挥他们的学习主动性和积极性，才可能较好地达成教学目标。
随着信息技术的普及与推广，传统课堂教学形式，正在渐渐地离我们远去。纵观现在的公开课，多应用多媒体教学，在课堂教学过程中通过运用多种媒体信息，来调动学生的各种感官，激发学生的学习热情，以应对当今社会知识信息爆炸的局面。如今这种多媒体公开课的课堂教学形式，正是未来常规课堂教学形式的必然发展趋势。然而我们也应该看到语文教学过程是个信息传输的过程，虽然传统教学中的师授生受、口耳相传的教学信息是单向传输的，但也不能完全放弃。语文课是口头语言和书面语言合称的语言课，组织语文教学过程要符合语言学习的规律性。学生的听、说、读、写的反复锻炼要和信息技术的运用紧密结合，且要分清主次；教师灵活的课堂调控、严谨的教学语言、漂亮的板书效果等，可以让学生产生以认知为基础，知、情、意、行全面发展的效果，这是多媒体不能完全替代的。
【参考文献】
[1]《现代阅读（教育版）》.2013.01.王东林.
[2]《科学咨询（教育科研）》.2008年第S1期 李兵《浅谈多媒体技术在人文语文教育教学中的应用》.