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落实学生主体地位，促进学生主动发展，是现代教育区别于传统教育的主要特征。现代教育思想主要是引导发挥学生的主体性和自我实现，促使受教育者由他发到自发，由他律到自律，由他教到自教的转化，教师的职责现在已不仅仅是传递知识，而是越来越多地激励思考。教学中教师必须把自己科学定位，全面、贯彻教育方针，结合生活实际，引导学生主动学习，培养学生的创造能力，增强学习能力和竞争意识。工作中我是这样做的：
一、落实学生的主体地位，让课堂充满活力
学生才是学习的真正主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终在学生身上体现，教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性、创造性，有见地地学习，变“要我学”为“我要学”“我会学”。教学中我努力创设开放性的问题情景，引导学生进入主动探求、研究知识的过程，让学生围绕某个主题探究、加工、处理、应用相关信息，解决现实问题。例如，教学语文课外阅读《月迹》一课时，经过学习学生明白古人常用月亮月光表达思念之情，《月迹》一课也表达了作者美好的愿望，愿天下人都能幸福快乐。通过学习不仅勾起了学生对美好生活的回忆，也使月亮给大家留下亲切、美好的印象，为此我号召大家拿起手中的笔，以我笔写我心的形式，把你的感情抒发出来
（1）可以是一幅画，画的水平高低不限，能表达出你的心情即可。
（2）可以是一句诗，即可以自己编辑，也可以抄袭古人，自己编的自然好，抄袭古人的也算是借花献佛了，无论是编辑，还是抄袭古人的，都要拿出你最好的字来展示。
（3）可以是诗配画，加上自己的解说更好。
（4）可以是一首歌，用歌声来表达你的心情。
二、提供机会，给学生插上想象的翅膀，培养学生创造性思维能力
想象是创造的翅膀，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的。语文学科中的每一篇课文蕴含的思想是多方面的，学生的认识也各不相同，在学完课文之后，教师要拿出专门的时间，让学生畅谈感想，打开自由的闸门。如教学《死海不死》时我设计这样的题目：死海既然对人类有用处，让它干涸了未免太可惜，同学们能否开动一下你们科学家的头脑，想想办法拯救死海？同学们在老师鼓励启发下纷纷发言，有的说人工降雨；有的说开掘河道让注入量大于蒸发量；想法大胆的同学想通过改变死海的形状减少蒸发；更有想法奇特的想把南极冰块运到死海……这些丰富的思维结果，也许有悖于常理，但谁又能指责学生异想天开的想象呢？因为教师本不在寻求一种拯救死海的良策，学生积极地，没有任何负担地，多个角度地参与思维的过程，这才是教师设计这个问题的目的。再如教学《向沙漠进军》一课，学生了解沙漠的危害以及人们对沙漠的治理后，我和学生一起做了一个标点符号游戏：标点符号会讲话：
沙漠的昨天已结束用句号表示；沙漠的今天刚刚开始，可用逗号表示；沙漠的明天该用什么符号表示，可用一句话说明。学生畅所欲言：
“用，表示，沙漠灿烂的明天刚刚开始。”
“用。表示，沙漠已无法治理。”
“用《》表示，‘向沙漠进军’已成为一步传奇的神话。”
“用！表示，随着科技的发展，沙漠的明天能使人们惊叹不已。”
看到学生五花八门的答案以及各种神奇的设想，使我们不得不相信科普意识，创新精神已根植于他们的心中，沙漠的未来定能使人们惊叹不已。另外，教师也可以提供机会让学生尝试体验，操作，表演，编辑，改造组合等活动。如《皇帝的新装》等课文可在教师的指导下编排课本剧，既生动有趣又扎实有效，课本剧编好了，课也学完了。
课堂上，教师以学生的发展与认知能力培养的开放性的教学情景，给学生提供观察思考，争辩和亲自实践的机会，师生合作，师生互学，努力为学生创设自由发言的氛围，师生之间像朋友一样无拘无束地交谈，没有压抑感，课堂气氛活跃，这样不仅节约大量时间，还可以培养学生学会竞争，学会展示，任意发挥自己的创造才能，最大限度地促进学生全面发展，主动探究，在主动探究中学会创新。
三、根据课内知识，设计开放式的多解创意题，把生活拉入课堂
多解创意题中多解即不求答案统一；创意，是说学生有自己独到的见解；开放，是指内容根在课本，又不限于课本，拓展到课外生活和平行学科中。如教学《乡愁诗两首》两首诗抒发了作者的想家情感，作者通过邮票、船票、坟墓、海峡把乡愁表达出来，把看不见摸不到的乡愁表达出来，那就是意象。生活中还有很多的意象能够表达乡愁，想一想，你能为乡愁多打几个比方吗？学生在教师的启发下思维活跃，把乡愁比作落叶，种子，母亲的乱发，雨中的芭蕉……教师在学生交流中简单的记录也可以组成一首乡愁诗：
乡愁是一串窗铃，叮叮当当，让人心愁；
乡愁是一枚青橄榄，酸酸的，涩涩的；
乡愁是雨中的芭蕉，早也萧萧，晚也萧萧；
乡愁是母亲的乱发，理也理不清；
乡愁是……
这样的教学设计很简单，却处处渗透着教师努力培养学生求异创新的意识。自主是创新的前提，创新是自主发展的最高境界，教师在课堂中应大胆地向课文，向名人挑战，在可想之处求新，在课文空白处展开丰富的想象，培养学生新、异、奇的艺术想象力；在可问之处求新，鼓励学生求异，发散，培养学生实际多思，多想，把生活拉人课堂，任其学生自由发挥。再如古诗学完之后，根据情况还可以让学生想一想，做广告时都用了哪些诗句，也可以让学生用所学过的诗句给某厂或某个产品做广告，可改动。
如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”为二锅头酒做广告；
“海内存知己，天涯若比邻”为中国电信做广告；
“明月松问照，母校数一流”为母校做宣传；
“慈母手中线，游子身上衣”为慈母毛线做广告；
“日照平度产苹果，遥看苹果挂树尖。飞流直下三千尺，预示今年丰收年”用《望庐山瀑布》为苹果做广告；
“好雨知时节，当春乃发生”为化妆品做广告；
学生想象的闸门一旦打开，犹如决堤的洪水无可阻挡，这样学生既学到了新知识，又在学习新知识的过程中引导和帮助学生进行再创造，让学生“跳起来摘果子”努力把学生的创造潜能释放出来，卓有成效地组织学生进行“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，让学生在玩中、乐中巩固运用知识。
总之，语文学习无处不在，语文学习无处不有。正如吕淑相先生所说：“语文和别的科目不同，学生随时随地都有学习语文的机会：逛马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文。课堂教学中，突出学生的主体地位，引导学生自主探究，是培养学生能力，提高学生素质的主要手段，课堂上学生不必等待老师提问，想说就站起来说，为学生的自主学习开辟空间。”吕淑湘先生还说过：在各种教学方法之上，还有一把钥匙，他的名字叫“活”，上“活”课文的设计思路只有一个：播种一粒种子，数年后它会长成参天大树，点燃孩子智慧的火花，他们将终生收益。
一、落实学生的主体地位，让课堂充满活力
学生才是学习的真正主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终在学生身上体现，教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性、创造性，有见地地学习，变“要我学”为“我要学”“我会学”。教学中我努力创设开放性的问题情景，引导学生进入主动探求、研究知识的过程，让学生围绕某个主题探究、加工、处理、应用相关信息，解决现实问题。例如，教学语文课外阅读《月迹》一课时，经过学习学生明白古人常用月亮月光表达思念之情，《月迹》一课也表达了作者美好的愿望，愿天下人都能幸福快乐。通过学习不仅勾起了学生对美好生活的回忆，也使月亮给大家留下亲切、美好的印象，为此我号召大家拿起手中的笔，以我笔写我心的形式，把你的感情抒发出来
（1）可以是一幅画，画的水平高低不限，能表达出你的心情即可。
（2）可以是一句诗，即可以自己编辑，也可以抄袭古人，自己编的自然好，抄袭古人的也算是借花献佛了，无论是编辑，还是抄袭古人的，都要拿出你最好的字来展示。
（3）可以是诗配画，加上自己的解说更好。
（4）可以是一首歌，用歌声来表达你的心情。
二、提供机会，给学生插上想象的翅膀，培养学生创造性思维能力
想象是创造的翅膀，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的。语文学科中的每一篇课文蕴含的思想是多方面的，学生的认识也各不相同，在学完课文之后，教师要拿出专门的时间，让学生畅谈感想，打开自由的闸门。如教学《死海不死》时我设计这样的题目：死海既然对人类有用处，让它干涸了未免太可惜，同学们能否开动一下你们科学家的头脑，想想办法拯救死海？同学们在老师鼓励启发下纷纷发言，有的说人工降雨；有的说开掘河道让注入量大于蒸发量；想法大胆的同学想通过改变死海的形状减少蒸发；更有想法奇特的想把南极冰块运到死海……这些丰富的思维结果，也许有悖于常理，但谁又能指责学生异想天开的想象呢？因为教师本不在寻求一种拯救死海的良策，学生积极地，没有任何负担地，多个角度地参与思维的过程，这才是教师设计这个问题的目的。再如教学《向沙漠进军》一课，学生了解沙漠的危害以及人们对沙漠的治理后，我和学生一起做了一个标点符号游戏：标点符号会讲话：
沙漠的昨天已结束用句号表示；沙漠的今天刚刚开始，可用逗号表示；沙漠的明天该用什么符号表示，可用一句话说明。学生畅所欲言：
“用，表示，沙漠灿烂的明天刚刚开始。”
“用。表示，沙漠已无法治理。”
“用《》表示，‘向沙漠进军’已成为一步传奇的神话。”
“用！表示，随着科技的发展，沙漠的明天能使人们惊叹不已。”
看到学生五花八门的答案以及各种神奇的设想，使我们不得不相信科普意识，创新精神已根植于他们的心中，沙漠的未来定能使人们惊叹不已。另外，教师也可以提供机会让学生尝试体验，操作，表演，编辑，改造组合等活动。如《皇帝的新装》等课文可在教师的指导下编排课本剧，既生动有趣又扎实有效，课本剧编好了，课也学完了。
课堂上，教师以学生的发展与认知能力培养的开放性的教学情景，给学生提供观察思考，争辩和亲自实践的机会，师生合作，师生互学，努力为学生创设自由发言的氛围，师生之间像朋友一样无拘无束地交谈，没有压抑感，课堂气氛活跃，这样不仅节约大量时间，还可以培养学生学会竞争，学会展示，任意发挥自己的创造才能，最大限度地促进学生全面发展，主动探究，在主动探究中学会创新。
三、根据课内知识，设计开放式的多解创意题，把生活拉入课堂
多解创意题中多解即不求答案统一；创意，是说学生有自己独到的见解；开放，是指内容根在课本，又不限于课本，拓展到课外生活和平行学科中。如教学《乡愁诗两首》两首诗抒发了作者的想家情感，作者通过邮票、船票、坟墓、海峡把乡愁表达出来，把看不见摸不到的乡愁表达出来，那就是意象。生活中还有很多的意象能够表达乡愁，想一想，你能为乡愁多打几个比方吗？学生在教师的启发下思维活跃，把乡愁比作落叶，种子，母亲的乱发，雨中的芭蕉……教师在学生交流中简单的记录也可以组成一首乡愁诗：
乡愁是一串窗铃，叮叮当当，让人心愁；
乡愁是一枚青橄榄，酸酸的，涩涩的；
乡愁是雨中的芭蕉，早也萧萧，晚也萧萧；
乡愁是母亲的乱发，理也理不清；
乡愁是……
这样的教学设计很简单，却处处渗透着教师努力培养学生求异创新的意识。自主是创新的前提，创新是自主发展的最高境界，教师在课堂中应大胆地向课文，向名人挑战，在可想之处求新，在课文空白处展开丰富的想象，培养学生新、异、奇的艺术想象力；在可问之处求新，鼓励学生求异，发散，培养学生实际多思，多想，把生活拉人课堂，任其学生自由发挥。再如古诗学完之后，根据情况还可以让学生想一想，做广告时都用了哪些诗句，也可以让学生用所学过的诗句给某厂或某个产品做广告，可改动。
如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”为二锅头酒做广告；
“海内存知己，天涯若比邻”为中国电信做广告；
“明月松问照，母校数一流”为母校做宣传；
“慈母手中线，游子身上衣”为慈母毛线做广告；
“日照平度产苹果，遥看苹果挂树尖。飞流直下三千尺，预示今年丰收年”用《望庐山瀑布》为苹果做广告；
“好雨知时节，当春乃发生”为化妆品做广告；
学生想象的闸门一旦打开，犹如决堤的洪水无可阻挡，这样学生既学到了新知识，又在学习新知识的过程中引导和帮助学生进行再创造，让学生“跳起来摘果子”努力把学生的创造潜能释放出来，卓有成效地组织学生进行“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，让学生在玩中、乐中巩固运用知识。
总之，语文学习无处不在，语文学习无处不有。正如吕淑相先生所说：“语文和别的科目不同，学生随时随地都有学习语文的机会：逛马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文。课堂教学中，突出学生的主体地位，引导学生自主探究，是培养学生能力，提高学生素质的主要手段，课堂上学生不必等待老师提问，想说就站起来说，为学生的自主学习开辟空间。”吕淑湘先生还说过：在各种教学方法之上，还有一把钥匙，他的名字叫“活”，上“活”课文的设计思路只有一个：播种一粒种子，数年后它会长成参天大树，点燃孩子智慧的火花，他们将终生收益。