论文部分内容阅读
摘要：本文以课堂观察的专业观课视角来审视物理课堂的互动参与，通过详尽的数据记录、分析、反思了如何提升课堂互动参与的质量，改善学生的学习和促进教师的专业发展。
关键词：课堂观察；互动参与；分析；反思
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0064-3
1观课由来
课堂观察是一种科学的观察，是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还需要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般听课活动中无法达到的对课堂中实物洞察的深度和广度。课堂观察改变了以往听课时的主题缺乏、依据缺失、泛泛而看的痼疾。通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究。并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进了教师发展的专业活动。
之所以以“学生物理课堂互动参与”为观察主题，是基于如下考虑：一是课堂教学互动时学生产生的情绪对学习效果的影响。轻松、温暖的互动氛围能提升学生的学习兴趣、集中学习注意力、激发学习潜力、提高课堂效率。二是互动的表现是否体现生本理念。教师不要总是课堂上的独裁者，要让尽可能多的学生在实验探究、师生对话、生生对话等活动中充分展示自己。学生也才能获得真正意义上的成长。三是互动参与的情况可以检验教师创设的问题情境是否符合有效课堂的要求，学生能否在预设的问题情境中思考、升华，直至达到预期目标。
2观前准备
（1）制订观察方案，做到五个确定。即：确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为学生“物理课堂互动参与”中的课堂观察可从互动内容、互动形式（师生或生生）、互动参与面、互动表现统计等方面进行描述。由此。研制了“学生物理课堂互动参与面”观察表（下表1）。（2）认真研读了上课教师的教学设计，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
3观课与分析
现场观课的主要任务是借助上述观察表进行观察与记录，以“沪科版”八年级上册第五章第一节《力》为例做一个观察分析。通过课前会议、课中观察、课后会议等观察程序完成了整个观察活动。本次观察研究中，研究团队认真采集了任课教师几乎所有的互动内容、互动形式、互动表现，并以此为依据做了详尽分析，分析如下。
3.1让学生参与体验式探究最能引燃学生的互动火花
【互动内容一】：新课引入时，老师布置同桌们进行掰手腕的游戏，体验力的存在。
【互动内容二】：请同学们用桌上的器材，自己设计并做一些与力有关的实验。
【互动内容三】：请同学们用手拍桌子，两只手互相拍打；用力拉开弹簧，体验手的感觉。选择桌上的仪器，证明力的作用是相互的。
【互动内容四】：请同学们选择桌上的仪器，进行实验并说明力的作用效果。
上述四个互动内容都是教师创造的让学生动手实验的机会。引导学生在体验探究中感受知识的存在。从观课老师们的观察记录看，互动参与面接近100%，互动表现为“好”。参与观课的该班班主任也感叹一些平时懒得动的学困生也都动起来，积极参与互动了。
物理是一门实验和观察的学科，散发着浓浓的探究味。应充分挖掘和发挥学科特色。激情点燃教学互动的灵魂生命。让学生动起来，参与到课堂教学中来。遵循学生的认知规律和心理特点，把体验式科学探究引入学生的学习过程中。让学生置于动态、生动、开放、多元的学习环境中，使其产生爆发式的探究欲望，在自主探索、主动思考、动手实践中获得一种新的学习体验。学生在实验的生生互动中，相互启发、相互促进，在合作交流中发现了自己和他人的智慧潜能，感受并经历共同进步、一起成长的互动愉悦。
3.2互动问题的设置要贴近学生思维能力的“最近发展区”
【互动内容五】：举出一些生活中的力现象。
【互动内容六】：举出一些生活中力的相互作用的现象。
【互动内容七】：举出一些生活中力的作用效果的例子。
【互动内容八】：任课老师演示了竖直上抛的物体向上运动得越来越慢，向下运动得越来越快：老师让学生分析原因并总结能得到什么结论。
两部分互动内容引发的互动形式和互动表现截然不同。【互动内容五、六、七】既有师生互动也有生生互动，互动参与面均超92%，互动表现为“好”。该互动问题来源于学生的生活，贴近学生的知识和思维最近发展区。学生参与积极。回答踊跃。连那些原来不怎么发言的学困生都激情澎湃，快乐参与。【互动内容八】则是课堂一片沉寂。老师连续点了几个学优生来回答，学生都不能回答出老师预设的答案。互动参与面为13%。互动表现为“差”。究其原因，老师提的互动问题超出了学生的知识范畴和思维局限。“竖直上抛”是高中的知识。要分析它的成因必须涉及“重力”，而重力又是本节“力”后第三节的内容。真是难为了学生！
互动问题的设置要符合学生知识和思维的“最近发展区”，教师备课时一定要站在学生的角度，遵从学生的知识和思维起点，把握好互动问题的广度、深度、难度，不能脱离学生的生活实际和认知起点。
3.3提高互动参与面应不留遗忘角落
在观课教师的记录表中，我们注意到了一个现象。刚开始上课的前一段时间。老师总喜欢提问或交流右上区域的学生；一段时间后。师生互动区域都较集中于该区域，其他区域回应老师的互动问题渐少，左下区域到了最后甚至接近于无声。
教师的关注影响着学生的学习。当左下区域的学生感觉到自己不被关注，因为老师的提问对象和眼光一直在右上区域，成为被遗忘的角落时，他们会对老师的互动指令失去兴趣。甚至拒绝“配合”老师教学。所以教师要让自己的关注目光洒满教室的每个角落，给每个学生都有表达自己观点的机会和权利，减少课堂中被遗忘、冷落的学生。让“面向全体学生”内化在课堂的实际行动中。 3.4互动参与的有效有赖于充分思考的时间
运动状态是比较抽象的概念。学生较难理解，为了使学生直观地看到速度大小变化和方向变化，使学生认识到物体速度的大小及方向的改变就是物体运动状态的改变，从而明白力可以使物体的运动状态改变。任课老师播放推铅球后铅球落地的录象，在铅球加速、减速、方向改变时，采用慢放，随后老师提问：“刚才铅球受力时发生什么变化吗？”生1：“小球有时变慢，有时变快”。老师又追问：“小球的什么变慢、变快了？”学生思考后回答：“应该是小球的速度”。老师又问：“还观察到了别的现象吗？”生2：“小球的速度方向也发生了改变”。教师连续2个追问：“如何变化”、“为什么速度和方向发生变化”。接着，教师又提出一个问题：“用一个什么词概括物体的速度和方向”。在2.6分钟内提问了一连串的问题，学生的互动参与面为16%，互动表现为“差”。教师的问题设置不可谓不好，但没有给学生充分思考的时间，节奏较快，忽视了学生的学习以及反应状况，导致了学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展。
4观察反思
4.1追求互动的广度虽好，但更应关注互动的深度
在课堂教学互动中，常听到教师连珠炮似的提问。学生整齐划一的响亮回答。这一问一答看似热闹，学生的参与面看似全面。实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，较多的互动行为和参与面，虽然能使知识的学习变得有趣易学，但也导致了浮躁的学习态度和无深度的思维。在轰轰烈烈的互动表现和花样百出的表现方式面前，学生回答过频、思考偏浅，认真观察、细细思考的动力已经遗失殆尽，流于表层的应答，失去了探根究底的目的。
在物理课堂互动的深层阶段追求的是“悟”的升华和“理”的辨析。课堂上的互动，绝不只是知其然。而不知其所以然。互动，重在“悟”后的辨析，而使“理”变得深刻。这个阶段的互动，需要教师对学生的深入启发，引导学生对物理问题的深入思考，在互动中启示着学生一步步逼近物理的真相。
4.2追求师生互动，更要追求生生互动
多数课堂教学互动活动停留在师生互动者居多，生生互动者少。师生互动当然必要，但师生互动有局限，思想的交流与碰撞匮乏。我们常常观察到，在对某一问题的师生交流中，仅是教师和部分优生的对话，大部分学生作壁上观。不仅如此，对话的内容同质较多，缺乏激烈的争论，少见强烈的辩驳。简单的师生互动不能把所有的学生都卷入到思想和体验的旋涡中去，众多学生处于旁听或陪坐的地位，特别是那些需要探究和思辨的学习内容，同学之间的思想与体验互不沟通，就不能收到良好的效果。
推进生生互动不仅可以扩大参与面，也可以提升互动质量。合作学习的代表人物约翰逊指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。因此要扩大生生互动。让每个学生都成为学习活动的“设计者”和“表现者”。有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，在互动的课堂上有思维的碰撞、矛盾的激化、讨论的推进，整个课堂不再是一条潺潺溪流单线条前进，而是像大海似的潮起潮落、交错翻涌，在大海般波澜壮阔的交流互动背景之上，学生欢快地体验着互动学习的欢乐。
4.3教学互动的有序高效有赖于灵活调控
教师要充分预设到在互动过程中可能出现的各种情况，针对不同的情况，准备好相应的对策，做到“一切尽在掌握”。在互动的过程中，学生可能偏离主题，常令教师左右为难，既不能置之不理，又不能用过多的时间解决这些不具备代表性的问题。偏离主题往往会导致课堂节奏松散、进展拖沓、效率低下。高明的教师，首先应是一个好的组织引领者，善于引导学生沿着预期的教学目标高效前进。同时也能及时捕捉生成性的变化并加以调整，不放过稍纵即逝的教育契机，又不被盲目地牵离主题。总之，教师要能站在较高的角度驾驭课堂，松弛有道，让课堂“探究之旅”既能收获旅途中意想不到的风景，也能朝着既定方向前进。
课堂的进程往往难以预测，教师只有针对课堂互动状况进行灵活调控，才能达到理想的互动效果。例如：学生拘谨时，轻松幽默的语言能让其卸下包袱；学生思维卡壳时，推出尖子生充当“破冰人”抛砖引玉：学生观点不一致时，巧妙“挑”动，引发讨论；学生过于兴奋活跃时，稍微压压，让其沉下心冷静思考；在发现学习任务偏易或超出学生能力范畴时，及时调整教学方式或增删教学内容。唯有如此，才是以学定教，教学共振。
（栏目编辑 邓磊）
关键词：课堂观察；互动参与；分析；反思
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0064-3
1观课由来
课堂观察是一种科学的观察，是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还需要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般听课活动中无法达到的对课堂中实物洞察的深度和广度。课堂观察改变了以往听课时的主题缺乏、依据缺失、泛泛而看的痼疾。通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究。并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进了教师发展的专业活动。
之所以以“学生物理课堂互动参与”为观察主题，是基于如下考虑：一是课堂教学互动时学生产生的情绪对学习效果的影响。轻松、温暖的互动氛围能提升学生的学习兴趣、集中学习注意力、激发学习潜力、提高课堂效率。二是互动的表现是否体现生本理念。教师不要总是课堂上的独裁者，要让尽可能多的学生在实验探究、师生对话、生生对话等活动中充分展示自己。学生也才能获得真正意义上的成长。三是互动参与的情况可以检验教师创设的问题情境是否符合有效课堂的要求，学生能否在预设的问题情境中思考、升华，直至达到预期目标。
2观前准备
（1）制订观察方案，做到五个确定。即：确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为学生“物理课堂互动参与”中的课堂观察可从互动内容、互动形式（师生或生生）、互动参与面、互动表现统计等方面进行描述。由此。研制了“学生物理课堂互动参与面”观察表（下表1）。（2）认真研读了上课教师的教学设计，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
3观课与分析
现场观课的主要任务是借助上述观察表进行观察与记录，以“沪科版”八年级上册第五章第一节《力》为例做一个观察分析。通过课前会议、课中观察、课后会议等观察程序完成了整个观察活动。本次观察研究中，研究团队认真采集了任课教师几乎所有的互动内容、互动形式、互动表现，并以此为依据做了详尽分析，分析如下。
3.1让学生参与体验式探究最能引燃学生的互动火花
【互动内容一】：新课引入时，老师布置同桌们进行掰手腕的游戏，体验力的存在。
【互动内容二】：请同学们用桌上的器材，自己设计并做一些与力有关的实验。
【互动内容三】：请同学们用手拍桌子，两只手互相拍打；用力拉开弹簧，体验手的感觉。选择桌上的仪器，证明力的作用是相互的。
【互动内容四】：请同学们选择桌上的仪器，进行实验并说明力的作用效果。
上述四个互动内容都是教师创造的让学生动手实验的机会。引导学生在体验探究中感受知识的存在。从观课老师们的观察记录看，互动参与面接近100%，互动表现为“好”。参与观课的该班班主任也感叹一些平时懒得动的学困生也都动起来，积极参与互动了。
物理是一门实验和观察的学科，散发着浓浓的探究味。应充分挖掘和发挥学科特色。激情点燃教学互动的灵魂生命。让学生动起来，参与到课堂教学中来。遵循学生的认知规律和心理特点，把体验式科学探究引入学生的学习过程中。让学生置于动态、生动、开放、多元的学习环境中，使其产生爆发式的探究欲望，在自主探索、主动思考、动手实践中获得一种新的学习体验。学生在实验的生生互动中，相互启发、相互促进，在合作交流中发现了自己和他人的智慧潜能，感受并经历共同进步、一起成长的互动愉悦。
3.2互动问题的设置要贴近学生思维能力的“最近发展区”
【互动内容五】：举出一些生活中的力现象。
【互动内容六】：举出一些生活中力的相互作用的现象。
【互动内容七】：举出一些生活中力的作用效果的例子。
【互动内容八】：任课老师演示了竖直上抛的物体向上运动得越来越慢，向下运动得越来越快：老师让学生分析原因并总结能得到什么结论。
两部分互动内容引发的互动形式和互动表现截然不同。【互动内容五、六、七】既有师生互动也有生生互动，互动参与面均超92%，互动表现为“好”。该互动问题来源于学生的生活，贴近学生的知识和思维最近发展区。学生参与积极。回答踊跃。连那些原来不怎么发言的学困生都激情澎湃，快乐参与。【互动内容八】则是课堂一片沉寂。老师连续点了几个学优生来回答，学生都不能回答出老师预设的答案。互动参与面为13%。互动表现为“差”。究其原因，老师提的互动问题超出了学生的知识范畴和思维局限。“竖直上抛”是高中的知识。要分析它的成因必须涉及“重力”，而重力又是本节“力”后第三节的内容。真是难为了学生！
互动问题的设置要符合学生知识和思维的“最近发展区”，教师备课时一定要站在学生的角度，遵从学生的知识和思维起点，把握好互动问题的广度、深度、难度，不能脱离学生的生活实际和认知起点。
3.3提高互动参与面应不留遗忘角落
在观课教师的记录表中，我们注意到了一个现象。刚开始上课的前一段时间。老师总喜欢提问或交流右上区域的学生；一段时间后。师生互动区域都较集中于该区域，其他区域回应老师的互动问题渐少，左下区域到了最后甚至接近于无声。
教师的关注影响着学生的学习。当左下区域的学生感觉到自己不被关注，因为老师的提问对象和眼光一直在右上区域，成为被遗忘的角落时，他们会对老师的互动指令失去兴趣。甚至拒绝“配合”老师教学。所以教师要让自己的关注目光洒满教室的每个角落，给每个学生都有表达自己观点的机会和权利，减少课堂中被遗忘、冷落的学生。让“面向全体学生”内化在课堂的实际行动中。 3.4互动参与的有效有赖于充分思考的时间
运动状态是比较抽象的概念。学生较难理解，为了使学生直观地看到速度大小变化和方向变化，使学生认识到物体速度的大小及方向的改变就是物体运动状态的改变，从而明白力可以使物体的运动状态改变。任课老师播放推铅球后铅球落地的录象，在铅球加速、减速、方向改变时，采用慢放，随后老师提问：“刚才铅球受力时发生什么变化吗？”生1：“小球有时变慢，有时变快”。老师又追问：“小球的什么变慢、变快了？”学生思考后回答：“应该是小球的速度”。老师又问：“还观察到了别的现象吗？”生2：“小球的速度方向也发生了改变”。教师连续2个追问：“如何变化”、“为什么速度和方向发生变化”。接着，教师又提出一个问题：“用一个什么词概括物体的速度和方向”。在2.6分钟内提问了一连串的问题，学生的互动参与面为16%，互动表现为“差”。教师的问题设置不可谓不好，但没有给学生充分思考的时间，节奏较快，忽视了学生的学习以及反应状况，导致了学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展。
4观察反思
4.1追求互动的广度虽好，但更应关注互动的深度
在课堂教学互动中，常听到教师连珠炮似的提问。学生整齐划一的响亮回答。这一问一答看似热闹，学生的参与面看似全面。实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，较多的互动行为和参与面，虽然能使知识的学习变得有趣易学，但也导致了浮躁的学习态度和无深度的思维。在轰轰烈烈的互动表现和花样百出的表现方式面前，学生回答过频、思考偏浅，认真观察、细细思考的动力已经遗失殆尽，流于表层的应答，失去了探根究底的目的。
在物理课堂互动的深层阶段追求的是“悟”的升华和“理”的辨析。课堂上的互动，绝不只是知其然。而不知其所以然。互动，重在“悟”后的辨析，而使“理”变得深刻。这个阶段的互动，需要教师对学生的深入启发，引导学生对物理问题的深入思考，在互动中启示着学生一步步逼近物理的真相。
4.2追求师生互动，更要追求生生互动
多数课堂教学互动活动停留在师生互动者居多，生生互动者少。师生互动当然必要，但师生互动有局限，思想的交流与碰撞匮乏。我们常常观察到，在对某一问题的师生交流中，仅是教师和部分优生的对话，大部分学生作壁上观。不仅如此，对话的内容同质较多，缺乏激烈的争论，少见强烈的辩驳。简单的师生互动不能把所有的学生都卷入到思想和体验的旋涡中去，众多学生处于旁听或陪坐的地位，特别是那些需要探究和思辨的学习内容，同学之间的思想与体验互不沟通，就不能收到良好的效果。
推进生生互动不仅可以扩大参与面，也可以提升互动质量。合作学习的代表人物约翰逊指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。因此要扩大生生互动。让每个学生都成为学习活动的“设计者”和“表现者”。有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，在互动的课堂上有思维的碰撞、矛盾的激化、讨论的推进，整个课堂不再是一条潺潺溪流单线条前进，而是像大海似的潮起潮落、交错翻涌，在大海般波澜壮阔的交流互动背景之上，学生欢快地体验着互动学习的欢乐。
4.3教学互动的有序高效有赖于灵活调控
教师要充分预设到在互动过程中可能出现的各种情况，针对不同的情况，准备好相应的对策，做到“一切尽在掌握”。在互动的过程中，学生可能偏离主题，常令教师左右为难，既不能置之不理，又不能用过多的时间解决这些不具备代表性的问题。偏离主题往往会导致课堂节奏松散、进展拖沓、效率低下。高明的教师，首先应是一个好的组织引领者，善于引导学生沿着预期的教学目标高效前进。同时也能及时捕捉生成性的变化并加以调整，不放过稍纵即逝的教育契机，又不被盲目地牵离主题。总之，教师要能站在较高的角度驾驭课堂，松弛有道，让课堂“探究之旅”既能收获旅途中意想不到的风景，也能朝着既定方向前进。
课堂的进程往往难以预测，教师只有针对课堂互动状况进行灵活调控，才能达到理想的互动效果。例如：学生拘谨时，轻松幽默的语言能让其卸下包袱；学生思维卡壳时，推出尖子生充当“破冰人”抛砖引玉：学生观点不一致时，巧妙“挑”动，引发讨论；学生过于兴奋活跃时，稍微压压，让其沉下心冷静思考；在发现学习任务偏易或超出学生能力范畴时，及时调整教学方式或增删教学内容。唯有如此，才是以学定教，教学共振。
（栏目编辑 邓磊）