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摘 要：在传统的高中生物教学活动开展中，教师一味地照本宣科无法使学生掌握有价值生物知识，其生物学科能力更是无从谈起。在新一轮的课程改革背景下，全面提升生物素养被提上教学改革日程，其中提高学生生物素养的一大途径就是培养学生的生物学科能力，而且学生生物学科能力的培养也是生物教学活动开展的核心内容。在本文中，我主要立足高中生物教学活动的开展来谈一谈如何培养学生的学科能力。
关键词：高中生物；教学活动；学科能力；培养方法
所谓的学科能力主要是指在教学活动开展中，学生在教师的指导下将能力融入学科之中所表现出来的极具个性的心理特征。推及至生物教学方面，生物学科能力则重点指向学生解决生物问题的能力。传统的高中生物教学活动的开展更加注重生物知识的传授，忽视了对学生生物能力的培养，这与新课改的基本要求是相违背的。在高中生物教学活动开展中落实培养学生学科能力的策略主要有三个方面，首先是教师的自身专业素养，其次是教学的教学方式的概念，最后则是教学的多元评价。在本文中，我主要从这三方面进行详细的说明。
一、 促进教师的专业发展
教师是教育教学活动开展的组织者，在一定程度上，教师的专业素养直接决定着学生学科能力培养的效果。在培养学生学科能力的过程中，首先要提升教师自身的专业素养。这里的专业素养主要是指教师所具备的生物知识，所掌握的生物教学方法等。在科学、先进的教学理念的指导下，教师采取多样化的教学方式将自身所具备的生物知识呈现在学生面前，并借助多样化的活动来引导学生自主探究，自然会在知识传授的过程中使学生掌握有效的生物学习方法，为其借助所学知识解决问题打下坚实的基础。
二、 优化课堂教学
（一） 转变教师“教”的方式
正如上文所提及的，教师传统的以知识灌输为主的教学方式，难以使学生掌握有价值的生物知识，更不要谈解决生物问题的方法了。为了解决这一问题，教师转变自身的教学方式势在必行。既然生物是一门极具抽象性的学科，对于刚刚接触生物的高中生来说，抽象的知识是难以理解的。这就需要教师在组织教学活动的过程中，将迁移理论渗透其中，引导学生自主地将初中阶段所学过的知识迁移到新知学习之中。一方面建立初高中生物知识联系，另一方面调动学生对生物思考的积极性。
我在组织“基因是有遗传效应的DNA片段”这一内容的学习的时候，通过对教学内容进行分析发现，在初中阶段学生早已接触过有关于基因的内容，所以在高中阶段教学这一内容的时候，我引导学生将初中阶段所学过的知识迁移其中，并结合之前章节所学过的内容引导学生自主推导、探究出基因的概念。如此，在实现知识迁移的过程中，学生可以从大量的信息中自主地总结出有价值的内容，为其获取信息、解决问题打下坚实的基础。
（二） 改变学生“学”的方式
在传统的照本宣科这一教学模式下，大部分学生只能被动地接受教师所传授的知识，其毫无自主学习的意识，甚至在离开了教师的指导之后，其无法独立自主地学习。学生学科能力的培养首要的是要使学生具备自主探究的意识，在探究兴趣的驱使下，自主地解决问题，在问题解决过程中掌握有价值的方法。要想实现这一点，需要从学生的学习方式转变入手。我在组织高中生物教学活动的时候，会给予学生参与课堂活动的机会，借助多样化的教学方式来创设极具趣味性的活动，使学生在自主参与的活动中掌握有价值的内容，为其自主探究打下坚实的基础。
我在组织“基因工程”这一内容教学的时候，会引导学生自主学习。通过对该章节的内容进分析，我发现，其主要包含了“基因工程概述”“基因工程的基本操作程序”“基因工程的应用”等内容。于是，在课前我借助班级QQ群的形式，为每一小组布置一个专题活动。学生则在课下利用多种渠道，诸如教材、课外读物、网络等搜集与专题有关的内容，并对这些进行分析、整理。在课堂教学活动开展中，学生以小组形式将自己所搜集到的信息进行共享，由他们充当老师来对自己的专题内容进行讲解，一旦出现不明白或者不理解的内容，则由我进行补充、指导。如此方式，不仅使学生在动手操作中体验到了信息搜集、整理等活动的乐趣，还在这一过程中调动了学生思维的积极性，他们在搜集信息的过程中自主发现问题、解决问题，有利于其学科能力的提高。
三、 多元评价
这里所提及的多元评价主要指向教师的评价。教师在对学生进行评价的时候，可以借助期中、期末考试，将极具开放性的试题呈现在学生面前，这些试题要站在时代的前沿，与学生的生活相联系。如此，在避免出現套题、陈题等情况下，提高学生思维的活跃度。除了考试评价之外，非考试评价，即将对学生的评价落实到日常的学习生活之中，在日常观察中发现学生的进步，用赏识的眼光来看待学生，对学生一点一滴的发展极具鼓励，使其看到自身的发展，对发展充满信心。
总之，在高中生物教学活动开展中，教师要采取多样化的方式，在知识传授的过程中培养学生的生物学科能力，使其在知识掌握的基础上，能运用生物的思维，解决所学生物问题，实现学以致用。
参考文献：
[1] 李林.论高中生物学科能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）：93.
[2] 陈施.论高中生物学科能力的培养[D].福建师范大学，2014.
作者简介：
刘飞，陕西省西安市，陕西省西安中学。
关键词：高中生物；教学活动；学科能力；培养方法
所谓的学科能力主要是指在教学活动开展中，学生在教师的指导下将能力融入学科之中所表现出来的极具个性的心理特征。推及至生物教学方面，生物学科能力则重点指向学生解决生物问题的能力。传统的高中生物教学活动的开展更加注重生物知识的传授，忽视了对学生生物能力的培养，这与新课改的基本要求是相违背的。在高中生物教学活动开展中落实培养学生学科能力的策略主要有三个方面，首先是教师的自身专业素养，其次是教学的教学方式的概念，最后则是教学的多元评价。在本文中，我主要从这三方面进行详细的说明。
一、 促进教师的专业发展
教师是教育教学活动开展的组织者，在一定程度上，教师的专业素养直接决定着学生学科能力培养的效果。在培养学生学科能力的过程中，首先要提升教师自身的专业素养。这里的专业素养主要是指教师所具备的生物知识，所掌握的生物教学方法等。在科学、先进的教学理念的指导下，教师采取多样化的教学方式将自身所具备的生物知识呈现在学生面前，并借助多样化的活动来引导学生自主探究，自然会在知识传授的过程中使学生掌握有效的生物学习方法，为其借助所学知识解决问题打下坚实的基础。
二、 优化课堂教学
（一） 转变教师“教”的方式
正如上文所提及的，教师传统的以知识灌输为主的教学方式，难以使学生掌握有价值的生物知识，更不要谈解决生物问题的方法了。为了解决这一问题，教师转变自身的教学方式势在必行。既然生物是一门极具抽象性的学科，对于刚刚接触生物的高中生来说，抽象的知识是难以理解的。这就需要教师在组织教学活动的过程中，将迁移理论渗透其中，引导学生自主地将初中阶段所学过的知识迁移到新知学习之中。一方面建立初高中生物知识联系，另一方面调动学生对生物思考的积极性。
我在组织“基因是有遗传效应的DNA片段”这一内容的学习的时候，通过对教学内容进行分析发现，在初中阶段学生早已接触过有关于基因的内容，所以在高中阶段教学这一内容的时候，我引导学生将初中阶段所学过的知识迁移其中，并结合之前章节所学过的内容引导学生自主推导、探究出基因的概念。如此，在实现知识迁移的过程中，学生可以从大量的信息中自主地总结出有价值的内容，为其获取信息、解决问题打下坚实的基础。
（二） 改变学生“学”的方式
在传统的照本宣科这一教学模式下，大部分学生只能被动地接受教师所传授的知识，其毫无自主学习的意识，甚至在离开了教师的指导之后，其无法独立自主地学习。学生学科能力的培养首要的是要使学生具备自主探究的意识，在探究兴趣的驱使下，自主地解决问题，在问题解决过程中掌握有价值的方法。要想实现这一点，需要从学生的学习方式转变入手。我在组织高中生物教学活动的时候，会给予学生参与课堂活动的机会，借助多样化的教学方式来创设极具趣味性的活动，使学生在自主参与的活动中掌握有价值的内容，为其自主探究打下坚实的基础。
我在组织“基因工程”这一内容教学的时候，会引导学生自主学习。通过对该章节的内容进分析，我发现，其主要包含了“基因工程概述”“基因工程的基本操作程序”“基因工程的应用”等内容。于是，在课前我借助班级QQ群的形式，为每一小组布置一个专题活动。学生则在课下利用多种渠道，诸如教材、课外读物、网络等搜集与专题有关的内容，并对这些进行分析、整理。在课堂教学活动开展中，学生以小组形式将自己所搜集到的信息进行共享，由他们充当老师来对自己的专题内容进行讲解，一旦出现不明白或者不理解的内容，则由我进行补充、指导。如此方式，不仅使学生在动手操作中体验到了信息搜集、整理等活动的乐趣，还在这一过程中调动了学生思维的积极性，他们在搜集信息的过程中自主发现问题、解决问题，有利于其学科能力的提高。
三、 多元评价
这里所提及的多元评价主要指向教师的评价。教师在对学生进行评价的时候，可以借助期中、期末考试，将极具开放性的试题呈现在学生面前，这些试题要站在时代的前沿，与学生的生活相联系。如此，在避免出現套题、陈题等情况下，提高学生思维的活跃度。除了考试评价之外，非考试评价，即将对学生的评价落实到日常的学习生活之中，在日常观察中发现学生的进步，用赏识的眼光来看待学生，对学生一点一滴的发展极具鼓励，使其看到自身的发展，对发展充满信心。
总之，在高中生物教学活动开展中，教师要采取多样化的方式，在知识传授的过程中培养学生的生物学科能力，使其在知识掌握的基础上，能运用生物的思维，解决所学生物问题，实现学以致用。
参考文献：
[1] 李林.论高中生物学科能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）：93.
[2] 陈施.论高中生物学科能力的培养[D].福建师范大学，2014.
作者简介：
刘飞，陕西省西安市，陕西省西安中学。