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摘要：我国建设易班平台的目的是为高校思想政治教育工作提供一个有效的网络教育平台，虽然易班自建立以来已经逐步在高校学生中引起了一定的反响，同时用户数量也在不断提升，但是在该平台上进行有效的思想政治教育还需要从用户粘性、学生客体-主体化等方面入手。
关键词：易班；思想政治教育；前提
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0156-01
根据国务院制定的《国家信息化发展战略（2006-2020）年》要求，根据教育现代化对于高校教育信息化的要求，易班平台自2009年起在我国高校中开始进行推广，经过6年的推广、使用工作，我国高校教育界已经初步形成了一系列的基于易班平台的教育方法，然而在该平台上的思想政治教育工作其实效性还有待存在着很大的提升空间，这主要体现在用户粘性缺乏、学生主体性发挥不足等方面，因此本文旨在通过对易班平台用户粘性以及学生主体化进程等问题的分析，找到解决易班平台思想政治教育工作实效性不足的解决办法。
一、提升用户粘性
“传播学之父”施拉姆曾提出过受众媒介选择概率公式：选择的或然率=报偿的保证/费力的程度，即受众对某一媒介的选择概率，与其可能获得的报偿成正比，与其获得报偿的费力程度成反比[1]。而易班平台作为一个网络思政教育平台，其能否对学生实现行之有效的思想政治教育的基础就是让学生经常性的使用本平台，并且能够将其作为日常生活的一部分。笔者认为易班平台作为一种官方网络平台，其相较于学生常用的QQ空间、微信、人人网等平台，其最大的优势在于安全、无骚扰。然而笔者通过对易班平台的推广与使用过程进行调查研究发现。第一，桂林部分高校在推广易班过程中并没有将易班这一优势作为突破口，而是强化其行政手段，利用行政命进行推广，这样的方式大大降低了易班平台的推广效果，同时对于提升易班平台的用户粘性也是起到一定副作用的。第二，学术界对于如何在易班上进行思想政治教育这一问题，研究点也都是从学校、教师出发，例如：如何提升教师自身素质、如何形成各项机制。笔者认为这些问题虽然可以从某一方面对易班平台的推广以及提升其用户粘性有帮助，但是这些研究都忽略了从学生使用易班的感受，这就导致了易班虽然能够在高校大面积进行推广，但是其用户粘性却一直得不到有效的提升。因此笔者认为基于易班平台的思想政治教育的第一前提就是提升该平台的用户粘性。
二、促进学生客体-主体化进程
天津师范大学教授褚凤英在2014年“全国思想政治教育前沿问题高端论坛”中指出：“当前学界在思想政治教育客体具有主体性这一观点上是没有争议的，分歧主要集中在思想政治教育对象能否成为主体上。“[2]笔者认为：易班作为一个开放性网络平台，其具有网络平台的一般性特征，也就是用户可以根据自己的需求对平台内容进行选择，所以基于易班平台的思想政治教育必须建立在学生能够进行自我教育的基础上的，也就是对学生的主体化进程有了很高的要求。
1.建立完善的引导机制
现阶段我国高校学生所面临的是多种社会思潮的不断冲击，其接受主流价值观的现状还有待提高，因此作为高校思想政治教育教育第一线工作者的辅导员，必须能够树立正确的价值观念，并且能够将其有效地外化。笔者认为此项工作应当是线上线下同时进行，通过奖励引导、班级环境引导、校园环境引导等方式让学生能够正确认识主流价值观，同时应为其构建完善的内化渠道，例如开展具有一定针对性的社团活动；建立奖惩机制等等。
2.形成平等交流的环境
就提升思想政治教育的实效性而言，教育者一定不能将自己构建成自我权威以及中心，要在内心坚持自己与受教育者共同提升、共同成长的意识，要在教育过程中尊重受教育者的人格，与其形成平等的交流渠道，让思想政治教育能够在一个平等、民主的环境下进行，从而让学生能够主动的接受教育内容并形成自我教育意识。然而易班平台的推广就给思想政治教育工作者提供了一个非常好的平等交流机会，无论是教育者还是被教育者都能够通过易班平台更好的表达自己的想法，并且进行讨论。因此在易班平台上的思想政治教育工作应当利用起这一优势，教育者通过对现实案例的分析，与受教育者进行平等的沟通交流，达到各抒己见的态势。
3.达到学生自我教育的目标
前苏联教育学家巴拉诺夫指出：当受教育者的个性、智力和社会自我意识发展到一定时候，他便开始不仅认识他的外界目标，而且也认识自身教育的目标，他开始把自己当作对象看待，这样他自己便成为自身教育的客体[3]。因此笔者认为，让学生能够达到自我教育的目标，首先应当让学生认识到自身的不足，而这不足指的是其将自身实际情况与其所认同的价值观进行对比后所得出的结论，基于这个结论，教育者在易班上的教育活动首先必须以内化主流价值观作为重点，可以通过树立榜样等方式让受教育者既清晰的认识到主流价值观的具体表象，同时也看到了自身与其的差距。其次，在受教育者能够正确认识自身不足后，教育者应当在平台上进行理论与实践相结合的教育活动，例如进行责任意识教育，教育者先向受教育者阐述什么事责任，然后通过平台开展一系列的实践活动，让受教育者能够在改造客观世界的同时，改造自身主观世界。
（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院）
项目基金：本文为桂林电子科技大学信息科技学院2014年学生工作课题《基于易班平台的社会主义核心价值观教育实证研究》阶段性研究成果。
参考文献：
[1]王勇 国内微信的本体功能及其应用研究综述[J]昆明理工大学学报（社会科学版）2014年
[2]倪素香 全国思想政治教育前沿问题高端论坛综述[J]思想理论教育导刊 2015年 第2期
[3]骆郁廷 思想政治教育客体主体化探析[J]学校党建与思想教育 2002年第21期
关键词：易班；思想政治教育；前提
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0156-01
根据国务院制定的《国家信息化发展战略（2006-2020）年》要求，根据教育现代化对于高校教育信息化的要求，易班平台自2009年起在我国高校中开始进行推广，经过6年的推广、使用工作，我国高校教育界已经初步形成了一系列的基于易班平台的教育方法，然而在该平台上的思想政治教育工作其实效性还有待存在着很大的提升空间，这主要体现在用户粘性缺乏、学生主体性发挥不足等方面，因此本文旨在通过对易班平台用户粘性以及学生主体化进程等问题的分析，找到解决易班平台思想政治教育工作实效性不足的解决办法。
一、提升用户粘性
“传播学之父”施拉姆曾提出过受众媒介选择概率公式：选择的或然率=报偿的保证/费力的程度，即受众对某一媒介的选择概率，与其可能获得的报偿成正比，与其获得报偿的费力程度成反比[1]。而易班平台作为一个网络思政教育平台，其能否对学生实现行之有效的思想政治教育的基础就是让学生经常性的使用本平台，并且能够将其作为日常生活的一部分。笔者认为易班平台作为一种官方网络平台，其相较于学生常用的QQ空间、微信、人人网等平台，其最大的优势在于安全、无骚扰。然而笔者通过对易班平台的推广与使用过程进行调查研究发现。第一，桂林部分高校在推广易班过程中并没有将易班这一优势作为突破口，而是强化其行政手段，利用行政命进行推广，这样的方式大大降低了易班平台的推广效果，同时对于提升易班平台的用户粘性也是起到一定副作用的。第二，学术界对于如何在易班上进行思想政治教育这一问题，研究点也都是从学校、教师出发，例如：如何提升教师自身素质、如何形成各项机制。笔者认为这些问题虽然可以从某一方面对易班平台的推广以及提升其用户粘性有帮助，但是这些研究都忽略了从学生使用易班的感受，这就导致了易班虽然能够在高校大面积进行推广，但是其用户粘性却一直得不到有效的提升。因此笔者认为基于易班平台的思想政治教育的第一前提就是提升该平台的用户粘性。
二、促进学生客体-主体化进程
天津师范大学教授褚凤英在2014年“全国思想政治教育前沿问题高端论坛”中指出：“当前学界在思想政治教育客体具有主体性这一观点上是没有争议的，分歧主要集中在思想政治教育对象能否成为主体上。“[2]笔者认为：易班作为一个开放性网络平台，其具有网络平台的一般性特征，也就是用户可以根据自己的需求对平台内容进行选择，所以基于易班平台的思想政治教育必须建立在学生能够进行自我教育的基础上的，也就是对学生的主体化进程有了很高的要求。
1.建立完善的引导机制
现阶段我国高校学生所面临的是多种社会思潮的不断冲击，其接受主流价值观的现状还有待提高，因此作为高校思想政治教育教育第一线工作者的辅导员，必须能够树立正确的价值观念，并且能够将其有效地外化。笔者认为此项工作应当是线上线下同时进行，通过奖励引导、班级环境引导、校园环境引导等方式让学生能够正确认识主流价值观，同时应为其构建完善的内化渠道，例如开展具有一定针对性的社团活动；建立奖惩机制等等。
2.形成平等交流的环境
就提升思想政治教育的实效性而言，教育者一定不能将自己构建成自我权威以及中心，要在内心坚持自己与受教育者共同提升、共同成长的意识，要在教育过程中尊重受教育者的人格，与其形成平等的交流渠道，让思想政治教育能够在一个平等、民主的环境下进行，从而让学生能够主动的接受教育内容并形成自我教育意识。然而易班平台的推广就给思想政治教育工作者提供了一个非常好的平等交流机会，无论是教育者还是被教育者都能够通过易班平台更好的表达自己的想法，并且进行讨论。因此在易班平台上的思想政治教育工作应当利用起这一优势，教育者通过对现实案例的分析，与受教育者进行平等的沟通交流，达到各抒己见的态势。
3.达到学生自我教育的目标
前苏联教育学家巴拉诺夫指出：当受教育者的个性、智力和社会自我意识发展到一定时候，他便开始不仅认识他的外界目标，而且也认识自身教育的目标，他开始把自己当作对象看待，这样他自己便成为自身教育的客体[3]。因此笔者认为，让学生能够达到自我教育的目标，首先应当让学生认识到自身的不足，而这不足指的是其将自身实际情况与其所认同的价值观进行对比后所得出的结论，基于这个结论，教育者在易班上的教育活动首先必须以内化主流价值观作为重点，可以通过树立榜样等方式让受教育者既清晰的认识到主流价值观的具体表象，同时也看到了自身与其的差距。其次，在受教育者能够正确认识自身不足后，教育者应当在平台上进行理论与实践相结合的教育活动，例如进行责任意识教育，教育者先向受教育者阐述什么事责任，然后通过平台开展一系列的实践活动，让受教育者能够在改造客观世界的同时，改造自身主观世界。
（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院）
项目基金：本文为桂林电子科技大学信息科技学院2014年学生工作课题《基于易班平台的社会主义核心价值观教育实证研究》阶段性研究成果。
参考文献：
[1]王勇 国内微信的本体功能及其应用研究综述[J]昆明理工大学学报（社会科学版）2014年
[2]倪素香 全国思想政治教育前沿问题高端论坛综述[J]思想理论教育导刊 2015年 第2期
[3]骆郁廷 思想政治教育客体主体化探析[J]学校党建与思想教育 2002年第21期