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【摘 要】药理学是一门临床与基础的桥梁学科，每一个系统都有着其药理作用、临床用途、不良反应、注意事项。学生一致反映这门课比较枯燥、乏味、难记。教师也反映比较难讲、难教。如果采取传统灌输式教学法，学生往往记不住所学，学习效率下降，慢慢就失去了学习兴趣，在从根本上讲，没有达到教学效果，也就是教师没有完成教学任务。因此在教学效果中，教学方法是非常重要的，在这里作者将结合多年的教学经验谈谈药理学的几种教学方法。
【关键词】卫生职业教育；药理学；教学方法
药理学是一门研究药物与机体（包括病原体）之间相互作用及作用规律的科学，是极为重要一门的医学基础学科。其内容具有枯燥繁多、复杂抽象、理论性强、涉及学科面广、知识要点多等特点：再加上开设这门课程时学生还没有接触临床的专业课知识，理论与实际脱节；所以学生普遍反映难学难记且易混淆。以至对学好该门课程丧失兴趣和信心。
如何真正把握药理学的教学特点，运用灵活多变的教学方法以提高教学效果，是高职教育的一个重要研究课题。本文就“任务驱动”教学法、案例教学法、比喻教学法、以点带面教学法在药理学教学中的应用进行了尝试和探索，收到了良好的效果，并进行了总结和提炼，希望能够对药理学的教学有一些参考意义。
1.任务驱动教学法
所谓“任务驱动”教学法是指任课教师根据当前教学主题或目标进行设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师也以任务方式引导学生边学边练，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。“任务驱动”教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥。事实上“任务驱动”教学法并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
举例来说，比如将任务驱动教学法应用于药理学实验“有机磷农药的中毒及解救”中，实验组课前布置任务：（1）设置临床案例，让学生查找资料后了解有机磷中毒病人的临床表现及中毒机理；（2）要求学生根据病情及诊断选择治疗药物和决定给药方案，尽量列出可选用的各类药物，并说明其优缺点，（3）自行设计实验所用动物、药物、仪器、给药方法等。实验课上将学生分组，5-6人一组，学生通过小组内交流及讨论，然后由每组选出一位同学代表该组陈述讨论结果及理由。用30分钟的时间，教师进行讲评与总结，对不同的观点分析优缺点，最后完成整个实验过程。
任务驱动教学法优点很明显：（1）以任务驱动为中心的教学环境有利于调动学生的学习积极性。（2）改变教学指导思想，体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想，使学生的学习能力和主体意识不断增强，培养了自学能力和解决问题的能力，这正是高职学生所应具备的素质。（3）“任务驱动”教学法侧重于素质教育，能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、在探索中学习、在协作中学习的人才培养的目的，有利于学生主体素质的提高。
2.案例教学法
案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式，可以使药理学抽象内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生的综合素质。
例如，在给护理专业的学生介绍胰岛索的不良反应时，为激发学生的学习兴趣和注意力，笔者先以案例导入：有一老年糖尿病患者。已注射胰岛索多年。一日近午，突感心慌、出冷汗、饥饿、头晕、肌肉震颤等；并由该案例引出两个问题让学生思考和讨论：（1）该患者用药后发生了什么反应？（2）此时应采取什么治疗措施？然后笔者才开始讲授该部分内容。在该法的实践过程中，应以教师为主导，以学生为中心。通过正确的职业导向去引导学生掌握实用技能，从而给学生更加深刻的印象。
案例教学法具体实施有：利用课堂教学的讲解式案例教学法、利用医院见习的临床案例教学法、利用实验教学的操作案例教学法等多种样式。
3.比喻教学法
比喻法就是将两个本质上有相似之处的事物建立联系，通过一个熟悉的事物，引伸到未知事物，从而达到让学习者更好地熟悉新事物的目的。恰当的比喻可使复杂抽象的内容具体化、浅易化、形象生动、易懂易记，在药理教学中灵活利用比喻法能够收到事半功倍的效果。
比如“反跳现象”指长期地使用某一种药物，如果突然停药，会使所治疗的疾病加重，甚至危及生命。这可比喻为在高速公路上快速前进的汽车，如果突然停车，会出现翻车、人员伤亡的现象。故高速行驶的汽车如需要停车，应逐渐减速，然后停车。因此，长期地使用具有“反跳现象”的一些药物，比如普萘洛尔（心得安）、糖皮质激素类药、洋地黄类、抗癫痫药物如苯妥英纳镇静药如安定等，如需要停药，应该逐渐减量，然后停药。通过形象的比喻，可使难懂、枯燥的药理学术语转化成形象、易懂的知识。
再如，在讲到药物跨膜转运方式包括主动转运和被动转运二种时。先介绍被动转运就像小船从山上往山下开，从高处到低处，是一种顺坡度的转运，很轻松.不需要消耗能量，所以也叫“下山转运”。而主动转运则像小船从山下往山上开，从低处到高处，是一种逆坡度的转运.很费劲，需要能量。所以也叫“上山转运”；并且用小船载人，最多只能搭十人或二十人不等，载人数量是有限的。这就是载体转运的饱和性；如果这艘小船优先让本村的人搭乘。这就引出主动转运的对象之间有竞争性抑制关系。通过一连串生动形象的比喻，学生轻松地掌握了两种转运方式的特点与区别而且记忆深刻。
4.以点带面教学法
绝大多数药物的药理作用都是通过影响机体的原有生理生化功能产生的，我们在讲有关章节的课程时，可以通过课前预习、课堂复习本系统的生理功能及可能造成病理状态的原因来帮助阐明药物的药理作用，进而帮助理解记忆。
例如在讲传出神经系统药一章时.首先要求同学课外预习传出神经系统生理及解剖学，把神经、受体、递质、生理效应及相应效应器官等基本理论搞清楚，在课堂帮助同学简单复习后。把传出神经系统药的基本作用：拟似作用——促进或加强生理效应，拮抗用——抑制或降低生理效应，一一列出，在这个基础上每个小节药物的药理作用及相应的临床用途、不良反应就清楚易懂了。特别是这一章的拟肾上腺素药，书上分了3类：（1）作用于α、β的拟肾上腺素药；（2）主要作用于α受体的拟肾上腺素药；（3）主要作用于β受体的拟肾上腺素药。3类药都主要表现在对血管、心脏、血压的影响，但又各有特点，在教学中抓住关键的一点：兴奋什么受体就产生什么效应。对应就把看似繁乱的3类18种药弄懂。阐明药物的基本作用、相应的用途、不良反应。每一章节结束后，对分类较多的、药物较多的章节，再让同学疏理一遍，找出异同点，归纳一个简表，这样极大的提高了教学效果。
5.结语
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，首先，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。参考文献：
[1] 刘渊声，屈学民，杨继庆，等.任务驱动法在医学物理学教学中的应用[J].西北医学教育，2007，15（8）：694-695.
[2] 张景焕.教育心理学[M].山东：山东人民出版社，2010.
【关键词】卫生职业教育；药理学；教学方法
药理学是一门研究药物与机体（包括病原体）之间相互作用及作用规律的科学，是极为重要一门的医学基础学科。其内容具有枯燥繁多、复杂抽象、理论性强、涉及学科面广、知识要点多等特点：再加上开设这门课程时学生还没有接触临床的专业课知识，理论与实际脱节；所以学生普遍反映难学难记且易混淆。以至对学好该门课程丧失兴趣和信心。
如何真正把握药理学的教学特点，运用灵活多变的教学方法以提高教学效果，是高职教育的一个重要研究课题。本文就“任务驱动”教学法、案例教学法、比喻教学法、以点带面教学法在药理学教学中的应用进行了尝试和探索，收到了良好的效果，并进行了总结和提炼，希望能够对药理学的教学有一些参考意义。
1.任务驱动教学法
所谓“任务驱动”教学法是指任课教师根据当前教学主题或目标进行设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师也以任务方式引导学生边学边练，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。“任务驱动”教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥。事实上“任务驱动”教学法并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
举例来说，比如将任务驱动教学法应用于药理学实验“有机磷农药的中毒及解救”中，实验组课前布置任务：（1）设置临床案例，让学生查找资料后了解有机磷中毒病人的临床表现及中毒机理；（2）要求学生根据病情及诊断选择治疗药物和决定给药方案，尽量列出可选用的各类药物，并说明其优缺点，（3）自行设计实验所用动物、药物、仪器、给药方法等。实验课上将学生分组，5-6人一组，学生通过小组内交流及讨论，然后由每组选出一位同学代表该组陈述讨论结果及理由。用30分钟的时间，教师进行讲评与总结，对不同的观点分析优缺点，最后完成整个实验过程。
任务驱动教学法优点很明显：（1）以任务驱动为中心的教学环境有利于调动学生的学习积极性。（2）改变教学指导思想，体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想，使学生的学习能力和主体意识不断增强，培养了自学能力和解决问题的能力，这正是高职学生所应具备的素质。（3）“任务驱动”教学法侧重于素质教育，能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、在探索中学习、在协作中学习的人才培养的目的，有利于学生主体素质的提高。
2.案例教学法
案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式，可以使药理学抽象内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生的综合素质。
例如，在给护理专业的学生介绍胰岛索的不良反应时，为激发学生的学习兴趣和注意力，笔者先以案例导入：有一老年糖尿病患者。已注射胰岛索多年。一日近午，突感心慌、出冷汗、饥饿、头晕、肌肉震颤等；并由该案例引出两个问题让学生思考和讨论：（1）该患者用药后发生了什么反应？（2）此时应采取什么治疗措施？然后笔者才开始讲授该部分内容。在该法的实践过程中，应以教师为主导，以学生为中心。通过正确的职业导向去引导学生掌握实用技能，从而给学生更加深刻的印象。
案例教学法具体实施有：利用课堂教学的讲解式案例教学法、利用医院见习的临床案例教学法、利用实验教学的操作案例教学法等多种样式。
3.比喻教学法
比喻法就是将两个本质上有相似之处的事物建立联系，通过一个熟悉的事物，引伸到未知事物，从而达到让学习者更好地熟悉新事物的目的。恰当的比喻可使复杂抽象的内容具体化、浅易化、形象生动、易懂易记，在药理教学中灵活利用比喻法能够收到事半功倍的效果。
比如“反跳现象”指长期地使用某一种药物，如果突然停药，会使所治疗的疾病加重，甚至危及生命。这可比喻为在高速公路上快速前进的汽车，如果突然停车，会出现翻车、人员伤亡的现象。故高速行驶的汽车如需要停车，应逐渐减速，然后停车。因此，长期地使用具有“反跳现象”的一些药物，比如普萘洛尔（心得安）、糖皮质激素类药、洋地黄类、抗癫痫药物如苯妥英纳镇静药如安定等，如需要停药，应该逐渐减量，然后停药。通过形象的比喻，可使难懂、枯燥的药理学术语转化成形象、易懂的知识。
再如，在讲到药物跨膜转运方式包括主动转运和被动转运二种时。先介绍被动转运就像小船从山上往山下开，从高处到低处，是一种顺坡度的转运，很轻松.不需要消耗能量，所以也叫“下山转运”。而主动转运则像小船从山下往山上开，从低处到高处，是一种逆坡度的转运.很费劲，需要能量。所以也叫“上山转运”；并且用小船载人，最多只能搭十人或二十人不等，载人数量是有限的。这就是载体转运的饱和性；如果这艘小船优先让本村的人搭乘。这就引出主动转运的对象之间有竞争性抑制关系。通过一连串生动形象的比喻，学生轻松地掌握了两种转运方式的特点与区别而且记忆深刻。
4.以点带面教学法
绝大多数药物的药理作用都是通过影响机体的原有生理生化功能产生的，我们在讲有关章节的课程时，可以通过课前预习、课堂复习本系统的生理功能及可能造成病理状态的原因来帮助阐明药物的药理作用，进而帮助理解记忆。
例如在讲传出神经系统药一章时.首先要求同学课外预习传出神经系统生理及解剖学，把神经、受体、递质、生理效应及相应效应器官等基本理论搞清楚，在课堂帮助同学简单复习后。把传出神经系统药的基本作用：拟似作用——促进或加强生理效应，拮抗用——抑制或降低生理效应，一一列出，在这个基础上每个小节药物的药理作用及相应的临床用途、不良反应就清楚易懂了。特别是这一章的拟肾上腺素药，书上分了3类：（1）作用于α、β的拟肾上腺素药；（2）主要作用于α受体的拟肾上腺素药；（3）主要作用于β受体的拟肾上腺素药。3类药都主要表现在对血管、心脏、血压的影响，但又各有特点，在教学中抓住关键的一点：兴奋什么受体就产生什么效应。对应就把看似繁乱的3类18种药弄懂。阐明药物的基本作用、相应的用途、不良反应。每一章节结束后，对分类较多的、药物较多的章节，再让同学疏理一遍，找出异同点，归纳一个简表，这样极大的提高了教学效果。
5.结语
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，首先，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。参考文献：
[1] 刘渊声，屈学民，杨继庆，等.任务驱动法在医学物理学教学中的应用[J].西北医学教育，2007，15（8）：694-695.
[2] 张景焕.教育心理学[M].山东：山东人民出版社，2010.