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摘 要：初中历史和高中历史无论是从编写体例、难度还是从广度、深度差异性都是很大的，这直接影响了初中生进入高中以后的历史学习，而历史学科本身的一些特性也使得学生、老师、家长对历史学科的重视度不够，从而导致初高中历史学习出现了断层，实现较好的衔接难度的较大。本文从如何实现初高中历史学习的有效衔接出发，试图抛砖引玉，解决问题。
关键词：初高中；历史；有效衔接
从表面上来看，高中历史似乎就是对初中历史的重复、深入和强化，一背就会，基本上没什么难度，似乎没什么难度可言。然而，很多高一新生都反映，高中历史很坑人，明明知识点都会，然而一遇到考试就会遭遇滑铁卢，实在是让人想不通。其实，我们师生都低估了高一历史课程的难度，忽视了初中历史和高中历史间存在的“台阶”。那么，如何做好初中和高中历史课程内容间的衔接，使学生尽快进入高中历史学习的状态，掌握高中历史学习的方法和特点，已经成为横亘在我们高一教师和高一新生之间的一道鸿沟，我们得想办法去填补和跨越。
追根溯源方能解决问题。想要处理初高中历史教学的有效衔接问题，我们就得准确地定位并梳理问题。
一、学生层面——学生的问题主要表现在思想上的懈怠和学习方法上的死板
第一，思想懈怠。学生是学习的主体，而教师则应该是学生学习的指导者和监督者。我们知道，进入高一之前，学生刚经历了一场紧张的中考，好不容易考上高中后，就从思想层面懈怠下来了，因此很难一下子就进入紧张的学习状态，和其他学科一样，学生对学习的积极性并不高。而在我们的潜意识中，历史本身就是一门比较简单的学科，很多学生认为，只要关键时候好好背，就能考好历史。更有甚者，觉得历史教师的存在是没有必要的，历史知识看书也是能看懂的。因此，历史就变成了一门极容易被忽视的学科。
第二，学习方法的死板。很多學生的学习方法处于“历史背背就好”的状态，低估了历史的学科优势和挑战性。他们中的大部分同学把初中历史中学习方法代入到高中，对知识的掌握方法也更多地停留在了解和记忆的层面上，“被动接受”式学习。对历史问题的琢磨和反思很少，更不用说学以致用、触类旁通、举一反三了。这样的学习俨然是一种沉重的负担了。
二、教材的编写也存在一定问题
从教材内容的角度来说，初中历史教材仅仅体现了历史的时间、地点及过程等要素，通俗易懂，介绍的基本上都是基础性的历史概念或者现象，学生易于接受，且通过死记硬背就能学好得高分。而高中历史则更多地强调知识间的逻辑性和紧凑型，其广度和深度已经非初中历史教材内容所能比拟，还重视历史材料的分析和运用。这使的学生在初中进入高中的一定阶段内很难适应。从教材编写的角度来看，初中的历史可以算是国别史、编年史了。而高中历史则是打破原本来的排序方式，按照模块来进行编排，且由原来的“一纲一本”向现在的“一标多本”过渡，人教版、人民版、大象版、岳麓版等多种教材出现，促进了教科书的多样化。再从深度上来看，初中历史的内容相对来说比较肤浅，尚处于“甲和乙打了一架，最后谁赢了的”的水平，而高中历史则要分析，“甲乙为什么要打架？不打行不行？打后谁赢了？赢着为什么能赢？他的赢对后来的历史发展产生了什么影响？”显然，高中历史的深度、难度和广度已经远远不是初中历史能所比拟的了。
三、教师的教学方式出现了问题
初中的历史教材内容相对较少，因此大部分教师的教学进度放的比较慢，遇到重难点的时候，教师总会反复强调，学生也习惯了被老师不断提醒的状态。而高中历史课则不一样，由于课程内容多，信息量大，每周课时有限，因此大部分教师的教学进度也相对较快，一些理解力较差的学生就会出现跟不上的情况，不能在第一时间吃透教材。同时，有些教师片面强调和注重考试成绩，总是试图通过刷题等方式来赢得好成绩，这也可能导致学生失去对历史的好感或者兴趣，甚至可能出现逆反心理。根据多年的初高中跨课头历史教学经验，笔者认为可以试着从以下几个方面入手解决问题。
1.从学生的思想层面入手。
在高一新生被录取后，学校应该做好与家长和学生的及时沟通工作，让家长和学生从思想上充分认识到初中和高中学习方法和内容的差异，使得学生先做好入学前心理准备，而不至于在两个月的假期中浑浑噩噩，荒废时光。一旦入校后，新的高一的历史老师也不能为了赶进度从第一堂课就直接进入新课程的学习中，而是应该亲切地向学生说明高中历史学习的重要性和一些基本的学法和教师的教法，让学生对高中历史的学习有一定的新的认识，引起学生一定程度的重视。
2.帮助学生实现初高中教材内容的有效衔接。
高中教师最好在正式上课之前，仔细研读一下初中历史教材和中考历史考纲，并与初中的同行做好沟通交流，深入了解初中历史教学和学生掌握知识的现状，以及初中生的历史知识认知现状，在此基础上，再进行高中历史的备课。尤其要注意的是，相同的知识点应该注意复习，而非详细的讲解，相关知识点要注意合理有效的过渡，而在高中新增加的知识点则定要详细的讲解和分析，最终使学生在旧知识上达到温故而知新，新知识上实现触类旁通。
3.调动学生学习历史的兴趣和积极性。
我们都知道，初中历史相对比较简单，中考又是开卷考试，初中历史所占分值也并不多，学生很容易考好，因此学生和家长对于历史学科相对来说也不是特别重视。同时，由于历史学科故事性较强，还比较受学生欢迎。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣的基础，大部分学生对历史环视很感兴趣的，但同时，由于高中历史的广度和深度加大，学生的学习积极性容易受挫，如何继续保持学生的兴趣和积极性就成了高中历史教师必须要思考的问题。
总之，因为各个班级学生情况不同，通过以上途径肯定不能完全解决问题，老师们还得多观察，多研究，集思广益，开动脑筋，才能解决属于自身及所在班级的问题，最终解决做好初中和高中历史教学衔接的大问题。
参考文献：
[1]任继虎.初中高中历史教学衔接问题的探究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2015（4）.
[2]张雪菲.初中与高中历史教学的衔接——基于教师角度的研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2015（4）.
[3]李玲玲.浅析人教版初高中历史教材中的衔接[D].华中师范大学硕士学位论文，2011（5）.
关键词：初高中；历史；有效衔接
从表面上来看，高中历史似乎就是对初中历史的重复、深入和强化，一背就会，基本上没什么难度，似乎没什么难度可言。然而，很多高一新生都反映，高中历史很坑人，明明知识点都会，然而一遇到考试就会遭遇滑铁卢，实在是让人想不通。其实，我们师生都低估了高一历史课程的难度，忽视了初中历史和高中历史间存在的“台阶”。那么，如何做好初中和高中历史课程内容间的衔接，使学生尽快进入高中历史学习的状态，掌握高中历史学习的方法和特点，已经成为横亘在我们高一教师和高一新生之间的一道鸿沟，我们得想办法去填补和跨越。
追根溯源方能解决问题。想要处理初高中历史教学的有效衔接问题，我们就得准确地定位并梳理问题。
一、学生层面——学生的问题主要表现在思想上的懈怠和学习方法上的死板
第一，思想懈怠。学生是学习的主体，而教师则应该是学生学习的指导者和监督者。我们知道，进入高一之前，学生刚经历了一场紧张的中考，好不容易考上高中后，就从思想层面懈怠下来了，因此很难一下子就进入紧张的学习状态，和其他学科一样，学生对学习的积极性并不高。而在我们的潜意识中，历史本身就是一门比较简单的学科，很多学生认为，只要关键时候好好背，就能考好历史。更有甚者，觉得历史教师的存在是没有必要的，历史知识看书也是能看懂的。因此，历史就变成了一门极容易被忽视的学科。
第二，学习方法的死板。很多學生的学习方法处于“历史背背就好”的状态，低估了历史的学科优势和挑战性。他们中的大部分同学把初中历史中学习方法代入到高中，对知识的掌握方法也更多地停留在了解和记忆的层面上，“被动接受”式学习。对历史问题的琢磨和反思很少，更不用说学以致用、触类旁通、举一反三了。这样的学习俨然是一种沉重的负担了。
二、教材的编写也存在一定问题
从教材内容的角度来说，初中历史教材仅仅体现了历史的时间、地点及过程等要素，通俗易懂，介绍的基本上都是基础性的历史概念或者现象，学生易于接受，且通过死记硬背就能学好得高分。而高中历史则更多地强调知识间的逻辑性和紧凑型，其广度和深度已经非初中历史教材内容所能比拟，还重视历史材料的分析和运用。这使的学生在初中进入高中的一定阶段内很难适应。从教材编写的角度来看，初中的历史可以算是国别史、编年史了。而高中历史则是打破原本来的排序方式，按照模块来进行编排，且由原来的“一纲一本”向现在的“一标多本”过渡，人教版、人民版、大象版、岳麓版等多种教材出现，促进了教科书的多样化。再从深度上来看，初中历史的内容相对来说比较肤浅，尚处于“甲和乙打了一架，最后谁赢了的”的水平，而高中历史则要分析，“甲乙为什么要打架？不打行不行？打后谁赢了？赢着为什么能赢？他的赢对后来的历史发展产生了什么影响？”显然，高中历史的深度、难度和广度已经远远不是初中历史能所比拟的了。
三、教师的教学方式出现了问题
初中的历史教材内容相对较少，因此大部分教师的教学进度放的比较慢，遇到重难点的时候，教师总会反复强调，学生也习惯了被老师不断提醒的状态。而高中历史课则不一样，由于课程内容多，信息量大，每周课时有限，因此大部分教师的教学进度也相对较快，一些理解力较差的学生就会出现跟不上的情况，不能在第一时间吃透教材。同时，有些教师片面强调和注重考试成绩，总是试图通过刷题等方式来赢得好成绩，这也可能导致学生失去对历史的好感或者兴趣，甚至可能出现逆反心理。根据多年的初高中跨课头历史教学经验，笔者认为可以试着从以下几个方面入手解决问题。
1.从学生的思想层面入手。
在高一新生被录取后，学校应该做好与家长和学生的及时沟通工作，让家长和学生从思想上充分认识到初中和高中学习方法和内容的差异，使得学生先做好入学前心理准备，而不至于在两个月的假期中浑浑噩噩，荒废时光。一旦入校后，新的高一的历史老师也不能为了赶进度从第一堂课就直接进入新课程的学习中，而是应该亲切地向学生说明高中历史学习的重要性和一些基本的学法和教师的教法，让学生对高中历史的学习有一定的新的认识，引起学生一定程度的重视。
2.帮助学生实现初高中教材内容的有效衔接。
高中教师最好在正式上课之前，仔细研读一下初中历史教材和中考历史考纲，并与初中的同行做好沟通交流，深入了解初中历史教学和学生掌握知识的现状，以及初中生的历史知识认知现状，在此基础上，再进行高中历史的备课。尤其要注意的是，相同的知识点应该注意复习，而非详细的讲解，相关知识点要注意合理有效的过渡，而在高中新增加的知识点则定要详细的讲解和分析，最终使学生在旧知识上达到温故而知新，新知识上实现触类旁通。
3.调动学生学习历史的兴趣和积极性。
我们都知道，初中历史相对比较简单，中考又是开卷考试，初中历史所占分值也并不多，学生很容易考好，因此学生和家长对于历史学科相对来说也不是特别重视。同时，由于历史学科故事性较强，还比较受学生欢迎。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣的基础，大部分学生对历史环视很感兴趣的，但同时，由于高中历史的广度和深度加大，学生的学习积极性容易受挫，如何继续保持学生的兴趣和积极性就成了高中历史教师必须要思考的问题。
总之，因为各个班级学生情况不同，通过以上途径肯定不能完全解决问题，老师们还得多观察，多研究，集思广益，开动脑筋，才能解决属于自身及所在班级的问题，最终解决做好初中和高中历史教学衔接的大问题。
参考文献：
[1]任继虎.初中高中历史教学衔接问题的探究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2015（4）.
[2]张雪菲.初中与高中历史教学的衔接——基于教师角度的研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2015（4）.
[3]李玲玲.浅析人教版初高中历史教材中的衔接[D].华中师范大学硕士学位论文，2011（5）.