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【摘 要】科教兴国战略的实施，明确了教育本身在我国的重要地位，而近几年我国教育事业也有了较为迅速的发展，先进教育理念、教学方式不断出现，为不同学段教学优化提供了有利条件。在高中阶段，化学学科是一门综合性、抽象性、实践性较强的科目，需要学生具有灵活的思维，在实践中不断总结规律，深化知识理解。本文将结合实际情况，对合作学习教学方式在高中化学教学中的具体应用进行详细分析，为高中化学教学工作的进一步优化提供宝贵参考。
【关键词】合作学习 教学方式 高中化学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.012
合作学习，主要是在课上，通过小组合作探索的方式，培养学生的自主学习能力，让学生可以通过实践、探究等来掌握化学知识，将抽象的化学知识更为具象的展现在学生面前，对于提高学生的思维能力等具有重要的作用。然而，在实际教学中合作学习教学的应用存在一些误区，需要教师在今后加以规避。因此，从实际角度出发，对合作学习教学方式在高中化学教学中的具体应用进行详细探索，具有重要的现实意义。
一、合作学习概述
合作学习是现如今世界上各个国家普遍采用的一种具有较强创意性的教学理论与方略，可以起到较好的教学效果。若是从综合角度进行分析，合作学习主要就是指在课堂上，以合作学习小组为一个较为基本的单位，充分利用教学中的动态元素来实现彼此之间的互动，促进学生学习成绩的整体提升。因此，在实际教学的过程中，教师必须要遵循以下原则，保证合作学习教学方式能够取得较好教学成果：第一，主体性原则。在新课程标准中，明确了学生自身的主体地位，因此化学教师必须要将主体性作为合作学习教学应用时的首要原则，其核心目的就在于，培养学生独立学习能力、主观能动性等。在高中阶段，大部分学生已经具备较好的思维能力，渴望被认同、被尊重，教师应意识到这一点，在合作学习教学方式运用中凸显出学生主体性，进而让学生更为主动的参与教学活动。
第二，人文性原则。在引入合作学习教学方式以后，教师应尊重学生的人格、个性特点，构建良好的课堂教学氛围，让学生可以在合作学习中获得成功的体验，并在自己不断的努力下掌握化学知识，而教师在这一过程中，还应该更为重视与学生之间的互动，对学生进行正确引导，让学生可以积极对化学知识进行探索，拓展学生思维，提高学生综合成绩。
二、合作学习教学方式在高中化学教学中的具体应用
基于上述分析，高中化学教师需要充分理解这一教学方式的具体含义，然后在课上加以有效运用，这样才可以在最大程度上提高教学有效性，深化学生知识理解，为学生提高自身学习成绩打下良好基础。
（一）建立科学独立的学习团体
若是想要充分保证合作学习教学方式能够有效实施，科学合理的分组是必不可少的，是整个教学活动实施的重要前提条件。为此，教师在日常教学的过程中，必须要充分了解学生的实际学习状况，根据学生的日常表现、能力、实际学习能力、性格等等综合因素，来对整个学习团体中的成员进行确认。需要注意的是，教师不应该将学习成绩作为唯一的判定方式，而是要综合考虑，保证每一位学生通过小组合作学习，其自身的学习能力、综合成绩都会有所提升。根据现如今的实际教学情况来进行分析，在一个小组中学习能力较强：学习能力普通：学习主动性较差比例为2：1：2，促使学生可以在小组合作中学习积极性可以被更好的带动起来，帮助学困生提高学生成绩。
（二）精准把握合作学习时机
在开展合作学习教学的过程中，教师需要注意把握时机，选择最恰当的方式切入教学方式，使得教学效果可以达到最优。由于在高中阶段，课程任务较为繁重，且复杂，学生在学习的过程中难以独立完成，而在这时教师就可以采用小组合作学习的方式来完善学生个人学习过程中存在的诸多不足之处。例如，在进行“SO2的性质”相关实验的过程中，受到这一物质本身氧化性、还原性、漂白性等方面特征的影响，独立完成具有较大的困难。这时教师可以引入合作学习教学方式，将一个完整的实验，拆分成多个不同的环节，比如讲解、器材准备、实验流程设计等都是由不同学生来完成，从而实现复杂实验的简单化发展，提高教学方法运用的有效性。除此之外，在学生思维受阻，或者是有重点难点问题时，也可以通过合作学习的方式来加以突破，从而提高学习、思考的有效性。
（三）完善团队综合评价模式
教学评价主要是针对学生化学学习质量与效果进行综合评估，而评价结果也是对小组合作学习以及取得成果的肯定。与此同时，在客观、公平、公正的综合评价下，小组合作过程中存在的错误、问题也能够被及时发现，并予以有效解决，保证团体内部学习氛围良好。教师在建设团队综合评价模式的过程中米可以按照教师—学生、团队—团队、团队成员—团队成员着三种形式，需要注意的是，教师在对学生进行评价时，应充分考虑到学生的自尊心，应在肯定學生自身积极作用以后，指出学生自身存在的不足之处，同时还要对学生潜在的各方面能力进行更为深层次的挖掘，真正意义上实现对学生综合能力的培养，与新课程标准中的要求与内容相契合。
三、结束语
综上所述，合作学习教学属于一种探究式教学，是将学生作为主体，而教师作为引导者的一种教学方式，对于培养学生自主学习能力具有重要的促进作用。因此，在今后高中化学教师可以通过科学建立独立的学习团体、精准把握合作学习时机、完善团队综合评价模式等方式来完成合作学习教学，促使学生可以在彼此合作、共同研究的过程中，更好、更深层次的掌握化学知识，提高整体化学学习成绩。
参考文献
[1]刘晓明.浅谈高中化学师生互动创建高效课堂的意义[J].科技资讯，2019，17（10）：143-144.
[2]赵周平.合作学习法在高中化学教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2018，35（01）：111-112.
[3]刘明新.小组合作学习方式在高中化学教学中的运用探讨[J].才智，2017（02）：66.
[4]程昌燕.高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践[J].西部素质教育，2016，2（09）：111.
【关键词】合作学习 教学方式 高中化学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.012
合作学习，主要是在课上，通过小组合作探索的方式，培养学生的自主学习能力，让学生可以通过实践、探究等来掌握化学知识，将抽象的化学知识更为具象的展现在学生面前，对于提高学生的思维能力等具有重要的作用。然而，在实际教学中合作学习教学的应用存在一些误区，需要教师在今后加以规避。因此，从实际角度出发，对合作学习教学方式在高中化学教学中的具体应用进行详细探索，具有重要的现实意义。
一、合作学习概述
合作学习是现如今世界上各个国家普遍采用的一种具有较强创意性的教学理论与方略，可以起到较好的教学效果。若是从综合角度进行分析，合作学习主要就是指在课堂上，以合作学习小组为一个较为基本的单位，充分利用教学中的动态元素来实现彼此之间的互动，促进学生学习成绩的整体提升。因此，在实际教学的过程中，教师必须要遵循以下原则，保证合作学习教学方式能够取得较好教学成果：第一，主体性原则。在新课程标准中，明确了学生自身的主体地位，因此化学教师必须要将主体性作为合作学习教学应用时的首要原则，其核心目的就在于，培养学生独立学习能力、主观能动性等。在高中阶段，大部分学生已经具备较好的思维能力，渴望被认同、被尊重，教师应意识到这一点，在合作学习教学方式运用中凸显出学生主体性，进而让学生更为主动的参与教学活动。
第二，人文性原则。在引入合作学习教学方式以后，教师应尊重学生的人格、个性特点，构建良好的课堂教学氛围，让学生可以在合作学习中获得成功的体验，并在自己不断的努力下掌握化学知识，而教师在这一过程中，还应该更为重视与学生之间的互动，对学生进行正确引导，让学生可以积极对化学知识进行探索，拓展学生思维，提高学生综合成绩。
二、合作学习教学方式在高中化学教学中的具体应用
基于上述分析，高中化学教师需要充分理解这一教学方式的具体含义，然后在课上加以有效运用，这样才可以在最大程度上提高教学有效性，深化学生知识理解，为学生提高自身学习成绩打下良好基础。
（一）建立科学独立的学习团体
若是想要充分保证合作学习教学方式能够有效实施，科学合理的分组是必不可少的，是整个教学活动实施的重要前提条件。为此，教师在日常教学的过程中，必须要充分了解学生的实际学习状况，根据学生的日常表现、能力、实际学习能力、性格等等综合因素，来对整个学习团体中的成员进行确认。需要注意的是，教师不应该将学习成绩作为唯一的判定方式，而是要综合考虑，保证每一位学生通过小组合作学习，其自身的学习能力、综合成绩都会有所提升。根据现如今的实际教学情况来进行分析，在一个小组中学习能力较强：学习能力普通：学习主动性较差比例为2：1：2，促使学生可以在小组合作中学习积极性可以被更好的带动起来，帮助学困生提高学生成绩。
（二）精准把握合作学习时机
在开展合作学习教学的过程中，教师需要注意把握时机，选择最恰当的方式切入教学方式，使得教学效果可以达到最优。由于在高中阶段，课程任务较为繁重，且复杂，学生在学习的过程中难以独立完成，而在这时教师就可以采用小组合作学习的方式来完善学生个人学习过程中存在的诸多不足之处。例如，在进行“SO2的性质”相关实验的过程中，受到这一物质本身氧化性、还原性、漂白性等方面特征的影响，独立完成具有较大的困难。这时教师可以引入合作学习教学方式，将一个完整的实验，拆分成多个不同的环节，比如讲解、器材准备、实验流程设计等都是由不同学生来完成，从而实现复杂实验的简单化发展，提高教学方法运用的有效性。除此之外，在学生思维受阻，或者是有重点难点问题时，也可以通过合作学习的方式来加以突破，从而提高学习、思考的有效性。
（三）完善团队综合评价模式
教学评价主要是针对学生化学学习质量与效果进行综合评估，而评价结果也是对小组合作学习以及取得成果的肯定。与此同时，在客观、公平、公正的综合评价下，小组合作过程中存在的错误、问题也能够被及时发现，并予以有效解决，保证团体内部学习氛围良好。教师在建设团队综合评价模式的过程中米可以按照教师—学生、团队—团队、团队成员—团队成员着三种形式，需要注意的是，教师在对学生进行评价时，应充分考虑到学生的自尊心，应在肯定學生自身积极作用以后，指出学生自身存在的不足之处，同时还要对学生潜在的各方面能力进行更为深层次的挖掘，真正意义上实现对学生综合能力的培养，与新课程标准中的要求与内容相契合。
三、结束语
综上所述，合作学习教学属于一种探究式教学，是将学生作为主体，而教师作为引导者的一种教学方式，对于培养学生自主学习能力具有重要的促进作用。因此，在今后高中化学教师可以通过科学建立独立的学习团体、精准把握合作学习时机、完善团队综合评价模式等方式来完成合作学习教学，促使学生可以在彼此合作、共同研究的过程中，更好、更深层次的掌握化学知识，提高整体化学学习成绩。
参考文献
[1]刘晓明.浅谈高中化学师生互动创建高效课堂的意义[J].科技资讯，2019，17（10）：143-144.
[2]赵周平.合作学习法在高中化学教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2018，35（01）：111-112.
[3]刘明新.小组合作学习方式在高中化学教学中的运用探讨[J].才智，2017（02）：66.
[4]程昌燕.高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践[J].西部素质教育，2016，2（09）：111.