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发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。新一轮课程改革倡导实施“立足过程，促进发展”的发展性课堂评价。在历史课堂中开展小组讨论法教学，正是发展性评价所倡导的一种教学方式。所谓小组讨论法，是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。小组讨论法最早出现在20世纪60年代的英国，现已在西方国家的中小学教学中获得了广泛的运用，在新课改实施的背景下，它逐渐成为备受广大师生欢迎的互动学习方法之一。
教师实施小组讨论时如果分组工作不到位，学生准备不充分，讨论的盲目性大，加之讨论题设计不合理，监控力较弱，那么极有可能导致“小组讨论”变成“小组聊天”。历史老师如何掌握小组讨论法？其具体实施和操作有什么技巧？怎样把发展性评价通过小组讨论的方式真正落实到课堂中去？本文结合教改实践，谈谈自己的体会。
一、实施小组讨论的必要课前准备
1.合理分组，明确分工
小组讨论法是--种有系统、有结构的教学组织形式。布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议，5～6人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则：组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成注意层次搭配、性别协调以及性格互补。
为了增强小组的归属感和凝聚力，可以让学生开动脑筋为小组起个个性化的组名，因为别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。接下来组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，共同提高。
2.精心选题，充分准备
小组讨论法教学是围绕某一中心问题，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是讨论法成功实施的前提。
教师可先通过问卷调查的形式，摸清学生对所学内容的兴趣，同时制造一些悬念，让学生对即将学习的内容有所期待和了解，进而激发他们在课堂上讨论、探究的欲望。例如讲美国西进运动一节，本人事先在学生中做了民意调查，即说起美国西进运动，你印象最深的是什么？投票结果----牛仔、印第安人、移民、淘金、美国西部风情等名列前茅。根据课程目标及学生关注的热点，再将教学内容细化为四个小课题，如西进中的牛仔、印第安人、外国移民和淘金者等，要求学生根据自己的兴趣和能力，选择其中的一个课题，组成四个学习小组，课前就搜集、分析、综合有关资料，为课堂讨论做好充分的准备。
在课前调查的基础上，教师还应该从学生的兴趣和实际出发，下一番“重新制作”的功夫，精心设计有意义的主题或有争论性的问题，最好教科书上没有现成答案。所提问题要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性，以培养学生的历史思维和创新能力。同时，教师还可提供一些参考书目，以便学生课前上网或到图书馆查阅，作好一定的知识准备，这样学生在讨论时才能有话可说并且持之有据，才能从不同的角度，提出不同的见解，否则讨论只会流于形式，收不到实际的效果。
二、实施小组讨论的必要课堂把控
1.激发兴趣，营造氛围
经过精心的课前准备，讨论课上，教师可先组织学生就本课的重点和难点提出质疑，通过师生间、学生间的多向交流，了解问题的来龙去脉，解决问题并释疑。
“思维自惊奇而开始”，惊奇与疑问是兴趣的源泉。而这种兴趣的激起则在很大程度上要依赖教师所创设的教学情境。宋代儒学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”教师要设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随教学内容的展现，不断发现，经过思考获得历史知识的内在联系。
为了比较洋务运动和戊戌变法，本人设计了这样一个情境，即一百多年前的北京，李鸿章、梁启超两位近代风云人物展开了一场对话……如果生活在一百多年前，你会选择他们二者倡导的哪一次改革呢？你认为改革时应注意避免哪些失误？接着将全班分为四个小组，分别有皇帝、官员、读书人、农民等角色。各组要根据自己的角色讨论上述问题，并形成观点，由中心发言人上台汇报，交流思想。这种群体角色扮演的方式，能够让人人都参与体验，这种形式相对于一般的历史课本剧表演，在有效性和操作性上更适合高中的课堂教学。
轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。在民主、平等、和谐的讨论氛围中，学生才能充分放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流，使课堂教学活跃而高效。教师只有用极具挑战意味的方法训练学生，才会丰富他们的历史知识及情感，全方位地提高他们的表达能力和应变能力，也才会收获更多意外的惊喜。
2.创设情境，良性互动
古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”“诱”在这里体现的就是教师引领、指导的策略，“思”则体现学生的参与内质，只有把“诱”调谐到“思”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。当然，学生如何思、思什么，就要看教师“诱”的艺术和水平了，即问题的设计是关键。
课堂教学过程是师生共同成长的过程。在小组讨论过程中，教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性互动。
3.重在指导，彰显主体
采用小组讨论法教学，教师应该变主导为引领和指导，把课堂还给学生，不要经常向学生暗示你心中所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。讨论的本质是通过学生的共同探究来确定那些不可预测的问题，如果教师预先已有问题的结论，不断暗示、提醒，那就意味着教师会把讨论向自己事先设定的方向推进，不仅学生难以提出其他看法，而且讨论也很快变成了教师唱独角戏，重又回到原先那种一切由教师说了算的“以教师为主导”的教学模式上来。
新一轮课改为发展性课堂评价的实施提供了广阔的平台，也给广大教师创造了一个巨大的探索空间。作为普通的一线教师，我们无力改变大环境，但可以改变由自己做主的课堂。我们可以把发展性评价扎扎实实引入到自己的课堂中去，将“服务考试”与“服务人生”统一起来，让评价真正促进学生全面而有个性地发展，为学生的终身发展奠定基础。也许，当你的“课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”
教师实施小组讨论时如果分组工作不到位，学生准备不充分，讨论的盲目性大，加之讨论题设计不合理，监控力较弱，那么极有可能导致“小组讨论”变成“小组聊天”。历史老师如何掌握小组讨论法？其具体实施和操作有什么技巧？怎样把发展性评价通过小组讨论的方式真正落实到课堂中去？本文结合教改实践，谈谈自己的体会。
一、实施小组讨论的必要课前准备
1.合理分组，明确分工
小组讨论法是--种有系统、有结构的教学组织形式。布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议，5～6人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则：组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成注意层次搭配、性别协调以及性格互补。
为了增强小组的归属感和凝聚力，可以让学生开动脑筋为小组起个个性化的组名，因为别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。接下来组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，共同提高。
2.精心选题，充分准备
小组讨论法教学是围绕某一中心问题，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是讨论法成功实施的前提。
教师可先通过问卷调查的形式，摸清学生对所学内容的兴趣，同时制造一些悬念，让学生对即将学习的内容有所期待和了解，进而激发他们在课堂上讨论、探究的欲望。例如讲美国西进运动一节，本人事先在学生中做了民意调查，即说起美国西进运动，你印象最深的是什么？投票结果----牛仔、印第安人、移民、淘金、美国西部风情等名列前茅。根据课程目标及学生关注的热点，再将教学内容细化为四个小课题，如西进中的牛仔、印第安人、外国移民和淘金者等，要求学生根据自己的兴趣和能力，选择其中的一个课题，组成四个学习小组，课前就搜集、分析、综合有关资料，为课堂讨论做好充分的准备。
在课前调查的基础上，教师还应该从学生的兴趣和实际出发，下一番“重新制作”的功夫，精心设计有意义的主题或有争论性的问题，最好教科书上没有现成答案。所提问题要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性，以培养学生的历史思维和创新能力。同时，教师还可提供一些参考书目，以便学生课前上网或到图书馆查阅，作好一定的知识准备，这样学生在讨论时才能有话可说并且持之有据，才能从不同的角度，提出不同的见解，否则讨论只会流于形式，收不到实际的效果。
二、实施小组讨论的必要课堂把控
1.激发兴趣，营造氛围
经过精心的课前准备，讨论课上，教师可先组织学生就本课的重点和难点提出质疑，通过师生间、学生间的多向交流，了解问题的来龙去脉，解决问题并释疑。
“思维自惊奇而开始”，惊奇与疑问是兴趣的源泉。而这种兴趣的激起则在很大程度上要依赖教师所创设的教学情境。宋代儒学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”教师要设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随教学内容的展现，不断发现，经过思考获得历史知识的内在联系。
为了比较洋务运动和戊戌变法，本人设计了这样一个情境，即一百多年前的北京，李鸿章、梁启超两位近代风云人物展开了一场对话……如果生活在一百多年前，你会选择他们二者倡导的哪一次改革呢？你认为改革时应注意避免哪些失误？接着将全班分为四个小组，分别有皇帝、官员、读书人、农民等角色。各组要根据自己的角色讨论上述问题，并形成观点，由中心发言人上台汇报，交流思想。这种群体角色扮演的方式，能够让人人都参与体验，这种形式相对于一般的历史课本剧表演，在有效性和操作性上更适合高中的课堂教学。
轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。在民主、平等、和谐的讨论氛围中，学生才能充分放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流，使课堂教学活跃而高效。教师只有用极具挑战意味的方法训练学生，才会丰富他们的历史知识及情感，全方位地提高他们的表达能力和应变能力，也才会收获更多意外的惊喜。
2.创设情境，良性互动
古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”“诱”在这里体现的就是教师引领、指导的策略，“思”则体现学生的参与内质，只有把“诱”调谐到“思”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。当然，学生如何思、思什么，就要看教师“诱”的艺术和水平了，即问题的设计是关键。
课堂教学过程是师生共同成长的过程。在小组讨论过程中，教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性互动。
3.重在指导，彰显主体
采用小组讨论法教学，教师应该变主导为引领和指导，把课堂还给学生，不要经常向学生暗示你心中所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。讨论的本质是通过学生的共同探究来确定那些不可预测的问题，如果教师预先已有问题的结论，不断暗示、提醒，那就意味着教师会把讨论向自己事先设定的方向推进，不仅学生难以提出其他看法，而且讨论也很快变成了教师唱独角戏，重又回到原先那种一切由教师说了算的“以教师为主导”的教学模式上来。
新一轮课改为发展性课堂评价的实施提供了广阔的平台，也给广大教师创造了一个巨大的探索空间。作为普通的一线教师，我们无力改变大环境，但可以改变由自己做主的课堂。我们可以把发展性评价扎扎实实引入到自己的课堂中去，将“服务考试”与“服务人生”统一起来，让评价真正促进学生全面而有个性地发展，为学生的终身发展奠定基础。也许，当你的“课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”