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摘要:本文对农村初中生语文课堂沉默的原因进行了分析，并结合课堂教学实践，提出了相应的策略，帮助学生打破这种沉默，提高课堂效率，以便顺利推行“轻负高质”教育。
关键词:农村初中生 语文 课堂沉默 原因 改变策略
在农村初中语文教学实践中，我们常常会发现：课堂上，大部分学生都是保持沉默，学生始终处于被动状态，整个课堂教学气氛沉闷，效率低下；而且随着年级增高，这一现象更加明显。这与“轻负高质”这一现代社会对教育的根本要求背道而驰，使得“减负”失去了有力的依托。那么，造成农村初中生语文课堂沉默现象的主要原因是什么？如何打破这种沉默，进行有效的师生互动，从而提高课堂效率呢？
一、原因
语文课堂沉默现象不仅与学生自身的生理与心理发展水平有关，它还与多方面的因素相关，是一个复杂的综合矛盾现象，主要原因如下：
①青春期的个性特点。处于青春期的中学生，存在闭锁性的性格特点，喜欢将自己的内心封闭起来。我们经常会发现许多中学生尤其是女生把自己的日记本藏得很隐秘，或者干脆用一把小锁锁起来，不希望被人看见，不愿与外界交流，而寻求于内心。另一性格特点是易自卑，中学阶段是青少年认识自我、寻找自我时期，但因还不能正确地认识和评价自己，故特别在意别人对自己的定位。
②学生的兴趣趋向。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，足见兴趣在学习中的重要性。如今，好多农村初中学生不喜欢学习语文，甚至厌恶语文，因为他们觉得语文教师是知识的“播种机”和“收割机”，自己则是“知识仓库”，只是被动地被教师装满仓，没有充分独立思考、学习的机会，对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解，再加上语文学习的成绩显现不明显，这一事实直接造成了学生在语文课堂上的沉默。
③知识、能力与信心的原因。学生在课堂上因为知识储备不足，问题难以理解而不敢发言；语言表达，特别是口头语言表达能力不强，限制了学生的参与发言；对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺少信心，生怕发错言被别人取笑，也不愿意成为焦点或中心，更不适应、不愿意参与到师生互动中；因此，学生个人知识的缺少，能力的缺乏，信心的缺失是初中语文课堂上学生发言的一大障碍。
二、对策
《新课程标准》中明确指出：课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的中心是学生学习方式的转变，变“传递中心”为“对话中心”。因此注重师生交往，构建互动的课堂情景和氛围是关键策略。语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。显然，农村初中生语文课堂沉默严重背离了课程改革的要求，而在建立良好的课堂教学师生关系的工作中，语文教师可以说是起着很重要的作用，因而，作为课堂主导的语文教师，如果能运用一些恰当的策略，一定会有助于打破这种课堂沉默，使课堂活力飞扬。
1. 鼓励学生改变观念，培养主人意识。
“善者不辨，辨者不善”，“君子讷于言而敏于行”等传统文化观念影响了学生的主动参与，使他们在课堂上无意识地遵从着这些教导，认为主动表现自己，是出风头、逞能，从而表现出过多的沉默。对此，日常教学中，教师可以通过介绍一些名人的事例（如诸葛亮舌战群儒，烛之武退秦师等），积极引导学生认识这些说法的片面性和危害。另外，让学生明白课堂犯错对学习者来说是必不可少的，出错是语言学习过程中的一部分，没必要在意同伴的看法，更不必害怕丢面子；同时也要让他们明白课堂沉默的消极影响，
2、改变教师权威形象，营造和谐的课堂氛围。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。教师在教学中，要抛弃“唯我独尊”的陈腐观念，不要习惯于带着严肃的表情满堂灌输，发号施令，应提倡“教”与“学”双方互动的沟通式教学， 完成角色的转变，从传授者变为引导者、组织者、合作者、促进者 ，倡导师生互动、平等参与、共同发展的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感；课堂上，教师若能脸带微笑，真诚地与学生交流，就会从心灵深处感染学生，使教与学互相融合。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是陶冶情操潜在力量。学生只要在课堂上敢说、肯说，就敢张扬个性，在探索未知的知识时，就能释放出巨大的潜能。
3、利用各种不同的手段，激发学生的参与兴趣。
①妙用音乐。孔子说：“兴于诗,立于礼，成于乐。”如在教学《最后一课》时，授课的老师在课堂上放了一首马思聪的《思乡曲》，那婉转、深沉、如泣如诉的旋律，一下子把学生带入了特定的情境,为整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。巧用音乐还能发掘学生兴奋点，激发学生无限的想象力，促使其思维活跃、反应敏捷，帮助学生体味意境、强化记忆、理解课文。
②美读课文。“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥想象，投入热情，并通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，激起或爱或憎的强烈情感。教文学作品，让学生美读，有助于形象思维、情感体验与抽象思维结合，教会学生发现美，让学生受到美的熏陶和情感的激荡，从而提高他们参与的积极性。
③巧设课堂活动。结合教学实际，适当地设置课堂活动，可以撩拨学生的情绪情感，使他们在新鲜的刺激中产生参与的愿望和冲动，进而在一种兴奋的情绪状态下开始活动过程，有利于营造热烈的课堂气氛。可采用如下形式：小组讨论、分角色朗读、背诵比赛、辩论、表演课本剧、欣赏影音片段等。
4、抓住时机巧妙导拨，诱发学生积极思考。
所谓“导拨”是从教师“教”的角度出发的，“教贵引导，点拨深入”。《课程标准》提出：学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。虽然学生是课堂的主体，但却不能忽略教师对学生的引导和点拨的作用，教师的主导作用发挥得好，学生的主体地位才能得到充分的体现。具体做法如下： ①调动学生积存的体验。对于曾经体验过的东西，学生都会产生一种亲切感，适时地调动学生已有的体验，会引发他们发言欲望，让课堂“活”起来。如一位老师上《泥人张》这一课时，设置了这样一个问题：请同学们说说你的家乡的艺人有哪些？也许，乡下的学生平常里不太善于关注身边的艺人吧？脑中没有印象，自然只能沉默以对。课堂里静悄悄的，没有一个人举手发言；很快，授课老师发挥了他的教学机智,拓宽了这个问题的范围，引导学生回忆自己曾经在影视作品或书本中看到的艺人，由于唤醒了学生已存的体验，他们马上联想到了《口技》中的口技艺人和《核舟记》中王叔远，“冷场”的尴尬局面一下子被打破了，课堂顿时变得轻松而活跃。
② 汲取生活中的养料。语文来源于生活，因此,语文教学必须要从生活中汲取营养。比如讲授《咏雪》时，凑巧那一天下大雪，当探讨到“‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’这两个比喻哪一个更好？”时，我先安排学生到走廊上仔细观察雪的下落姿态，回到教室，还未坐稳，学生就迫不及待地举手想发表自己的看法，而且交流时，其中有一部分学生见解独到，博得了同学们热烈的掌声。只要我们把语文课的定位和现实生活联系起来，就能还语文以丰富多彩的本色，使语文课堂充满活力。
5、倡导新的评价方式，尊重学生的独特体验。
教师的评价语是建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。
当学生在课堂上的回答有偏离现象或错得非常离谱时，如果教师只是以“错了! 请坐”了断，就等于放弃了一次引导学生改过的机会,打击了学生课堂参与的积极性。教师的学生意识与评价意识，在这样的时候显得特别重要。学生对文本的严重误读，学生异样的回答，有其个性、思维层次与生活背景的深刻作用。
有时，学生的提问或回答超出了老师准备和考虑的范围，但又确有道理，甚至有些标新立异。此时，老师应当迅速捕捉这瞬间的机遇，在充分肯定学生的基础上，公开认可学生提出这个问题或理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，老师这样做会赢得学生的信任与尊敬，从而使学生更积极的去钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题。
对优秀学生的评价尽可能客观，防止他们滋长骄傲情绪，促使他们向更高的目标努力；对后进生则多采用肯定性评价，表扬其优点，使他们常常觉得自己在进步，进而激发他们的成功情绪体验。
总之，评价要因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，恰当、简洁、精妙的评价语是在长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。
虽然农村初中生语文课堂沉默现象还十分普遍、严重，但是作为教学主导的教师，若能采取有效的策略，就有助于打破这种沉默现象，建立良好的师生互动关系，进而提高课堂效率，使“轻负高质”能落到实处。
参考文献:
[1]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2003
[2]中华人民共和国教育部制订.语文（7～9年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001.7
[3]钟启泉主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要[M].华师大出版社, 2001.10
[4]顾明远主编.基础教育新理念[M]. 杭师院图书馆教育情报中心,2002.10
[5]周伟娟.语文课堂师生交流的策略[M].语文教研,浙江师范大学主办,2003.4
[6]杨九俊主编.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社,2004.6
关键词:农村初中生 语文 课堂沉默 原因 改变策略
在农村初中语文教学实践中，我们常常会发现：课堂上，大部分学生都是保持沉默，学生始终处于被动状态，整个课堂教学气氛沉闷，效率低下；而且随着年级增高，这一现象更加明显。这与“轻负高质”这一现代社会对教育的根本要求背道而驰，使得“减负”失去了有力的依托。那么，造成农村初中生语文课堂沉默现象的主要原因是什么？如何打破这种沉默，进行有效的师生互动，从而提高课堂效率呢？
一、原因
语文课堂沉默现象不仅与学生自身的生理与心理发展水平有关，它还与多方面的因素相关，是一个复杂的综合矛盾现象，主要原因如下：
①青春期的个性特点。处于青春期的中学生，存在闭锁性的性格特点，喜欢将自己的内心封闭起来。我们经常会发现许多中学生尤其是女生把自己的日记本藏得很隐秘，或者干脆用一把小锁锁起来，不希望被人看见，不愿与外界交流，而寻求于内心。另一性格特点是易自卑，中学阶段是青少年认识自我、寻找自我时期，但因还不能正确地认识和评价自己，故特别在意别人对自己的定位。
②学生的兴趣趋向。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，足见兴趣在学习中的重要性。如今，好多农村初中学生不喜欢学习语文，甚至厌恶语文，因为他们觉得语文教师是知识的“播种机”和“收割机”，自己则是“知识仓库”，只是被动地被教师装满仓，没有充分独立思考、学习的机会，对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解，再加上语文学习的成绩显现不明显，这一事实直接造成了学生在语文课堂上的沉默。
③知识、能力与信心的原因。学生在课堂上因为知识储备不足，问题难以理解而不敢发言；语言表达，特别是口头语言表达能力不强，限制了学生的参与发言；对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺少信心，生怕发错言被别人取笑，也不愿意成为焦点或中心，更不适应、不愿意参与到师生互动中；因此，学生个人知识的缺少，能力的缺乏，信心的缺失是初中语文课堂上学生发言的一大障碍。
二、对策
《新课程标准》中明确指出：课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的中心是学生学习方式的转变，变“传递中心”为“对话中心”。因此注重师生交往，构建互动的课堂情景和氛围是关键策略。语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。显然，农村初中生语文课堂沉默严重背离了课程改革的要求，而在建立良好的课堂教学师生关系的工作中，语文教师可以说是起着很重要的作用，因而，作为课堂主导的语文教师，如果能运用一些恰当的策略，一定会有助于打破这种课堂沉默，使课堂活力飞扬。
1. 鼓励学生改变观念，培养主人意识。
“善者不辨，辨者不善”，“君子讷于言而敏于行”等传统文化观念影响了学生的主动参与，使他们在课堂上无意识地遵从着这些教导，认为主动表现自己，是出风头、逞能，从而表现出过多的沉默。对此，日常教学中，教师可以通过介绍一些名人的事例（如诸葛亮舌战群儒，烛之武退秦师等），积极引导学生认识这些说法的片面性和危害。另外，让学生明白课堂犯错对学习者来说是必不可少的，出错是语言学习过程中的一部分，没必要在意同伴的看法，更不必害怕丢面子；同时也要让他们明白课堂沉默的消极影响，
2、改变教师权威形象，营造和谐的课堂氛围。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。教师在教学中，要抛弃“唯我独尊”的陈腐观念，不要习惯于带着严肃的表情满堂灌输，发号施令，应提倡“教”与“学”双方互动的沟通式教学， 完成角色的转变，从传授者变为引导者、组织者、合作者、促进者 ，倡导师生互动、平等参与、共同发展的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感；课堂上，教师若能脸带微笑，真诚地与学生交流，就会从心灵深处感染学生，使教与学互相融合。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是陶冶情操潜在力量。学生只要在课堂上敢说、肯说，就敢张扬个性，在探索未知的知识时，就能释放出巨大的潜能。
3、利用各种不同的手段，激发学生的参与兴趣。
①妙用音乐。孔子说：“兴于诗,立于礼，成于乐。”如在教学《最后一课》时，授课的老师在课堂上放了一首马思聪的《思乡曲》，那婉转、深沉、如泣如诉的旋律，一下子把学生带入了特定的情境,为整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。巧用音乐还能发掘学生兴奋点，激发学生无限的想象力，促使其思维活跃、反应敏捷，帮助学生体味意境、强化记忆、理解课文。
②美读课文。“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥想象，投入热情，并通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，激起或爱或憎的强烈情感。教文学作品，让学生美读，有助于形象思维、情感体验与抽象思维结合，教会学生发现美，让学生受到美的熏陶和情感的激荡，从而提高他们参与的积极性。
③巧设课堂活动。结合教学实际，适当地设置课堂活动，可以撩拨学生的情绪情感，使他们在新鲜的刺激中产生参与的愿望和冲动，进而在一种兴奋的情绪状态下开始活动过程，有利于营造热烈的课堂气氛。可采用如下形式：小组讨论、分角色朗读、背诵比赛、辩论、表演课本剧、欣赏影音片段等。
4、抓住时机巧妙导拨，诱发学生积极思考。
所谓“导拨”是从教师“教”的角度出发的，“教贵引导，点拨深入”。《课程标准》提出：学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。虽然学生是课堂的主体，但却不能忽略教师对学生的引导和点拨的作用，教师的主导作用发挥得好，学生的主体地位才能得到充分的体现。具体做法如下： ①调动学生积存的体验。对于曾经体验过的东西，学生都会产生一种亲切感，适时地调动学生已有的体验，会引发他们发言欲望，让课堂“活”起来。如一位老师上《泥人张》这一课时，设置了这样一个问题：请同学们说说你的家乡的艺人有哪些？也许，乡下的学生平常里不太善于关注身边的艺人吧？脑中没有印象，自然只能沉默以对。课堂里静悄悄的，没有一个人举手发言；很快，授课老师发挥了他的教学机智,拓宽了这个问题的范围，引导学生回忆自己曾经在影视作品或书本中看到的艺人，由于唤醒了学生已存的体验，他们马上联想到了《口技》中的口技艺人和《核舟记》中王叔远，“冷场”的尴尬局面一下子被打破了，课堂顿时变得轻松而活跃。
② 汲取生活中的养料。语文来源于生活，因此,语文教学必须要从生活中汲取营养。比如讲授《咏雪》时，凑巧那一天下大雪，当探讨到“‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’这两个比喻哪一个更好？”时，我先安排学生到走廊上仔细观察雪的下落姿态，回到教室，还未坐稳，学生就迫不及待地举手想发表自己的看法，而且交流时，其中有一部分学生见解独到，博得了同学们热烈的掌声。只要我们把语文课的定位和现实生活联系起来，就能还语文以丰富多彩的本色，使语文课堂充满活力。
5、倡导新的评价方式，尊重学生的独特体验。
教师的评价语是建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。
当学生在课堂上的回答有偏离现象或错得非常离谱时，如果教师只是以“错了! 请坐”了断，就等于放弃了一次引导学生改过的机会,打击了学生课堂参与的积极性。教师的学生意识与评价意识，在这样的时候显得特别重要。学生对文本的严重误读，学生异样的回答，有其个性、思维层次与生活背景的深刻作用。
有时，学生的提问或回答超出了老师准备和考虑的范围，但又确有道理，甚至有些标新立异。此时，老师应当迅速捕捉这瞬间的机遇，在充分肯定学生的基础上，公开认可学生提出这个问题或理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，老师这样做会赢得学生的信任与尊敬，从而使学生更积极的去钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题。
对优秀学生的评价尽可能客观，防止他们滋长骄傲情绪，促使他们向更高的目标努力；对后进生则多采用肯定性评价，表扬其优点，使他们常常觉得自己在进步，进而激发他们的成功情绪体验。
总之，评价要因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，恰当、简洁、精妙的评价语是在长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。
虽然农村初中生语文课堂沉默现象还十分普遍、严重，但是作为教学主导的教师，若能采取有效的策略，就有助于打破这种沉默现象，建立良好的师生互动关系，进而提高课堂效率，使“轻负高质”能落到实处。
参考文献:
[1]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2003
[2]中华人民共和国教育部制订.语文（7～9年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001.7
[3]钟启泉主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要[M].华师大出版社, 2001.10
[4]顾明远主编.基础教育新理念[M]. 杭师院图书馆教育情报中心,2002.10
[5]周伟娟.语文课堂师生交流的策略[M].语文教研,浙江师范大学主办,2003.4
[6]杨九俊主编.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社,2004.6