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1 适用教学方法的原则和要求
1.1 要与军事理论课的内容相适应
根据总部教学改革要求，医务士官的军事理论课内容已与以前大不相同，正在从基础理论向应用理论转变，更加贴近实战需要，更加贴近一线岗位需要，如信息化武器装备、复杂电磁环境、军兵种知识、联合作战基本知识等，要将这些内容很好地传授给医务士官学员，就要大力探讨相适应的教学方法。
1.2 要与医务士官学员的特点相适应
根据调查，白求恩医务士官学校医务士官学员的实际文化程度较低，有近一半（44.6%）的人高中没有毕业[1]；女学员较多，占到学员总数的2/3；学员入学前所从事的专业种类各异，包括通信、公务、野战、卫生、话务、程控等各个专业。军事理论知识是关于战争与军队问题的理性认识，理性思考多，需要有一定的理论根底和一定的思维能力。男学员对此兴趣较高，而对于女学员来说兴趣就没那么高了。该知识与医学专业知识距离较远，学员对于学习该课的目的与意义可能认识不清。上述特点要求通过灵活的教学方法化解矛盾，尽量使教学形象生动，使学员易于理解，并对知识产生浓厚的兴趣。
1.3 要体现现代教育理念
现代教育理念认为，应该使学员成为学习的主体，处于中心地位；教员只是教学过程的组织者，处于主导地位。这一思想对于提高学员的学习积极性，更好地落实教学目标，有着很高的指导意义。著名的构建主义理论认为：学习者的知识是在一定情境下，借助已有的知识和他人（资料）的帮助，通过有意义的建构而获得的。在整个教学过程中，学员是知识的主动构建者，教员不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学员学习的组织者和指导者、意义构建的合作者和促进者，是学员的学术顾问[2]。这是新形势下对教员与学员角色的重新定位。另外，创新教育、素质教育、开放教育等现代教育理念，对于搞好医务士官的军事理论教学也很有指导意义，军事理论课的教学也完全适用这些具有创新性和现实性意义的教育理论。在适用教学方法时要注重体现这些先进理念，使学员学以致用，学有所乐，学有所获。
2 教学基本方法
2.1 讲授式
讲授式是军事理论教学的最一般方法，对医务士官学员而言，军事理论课程在入门阶段，可少量采取讲授式教学方法，以便于学员对课程内容有初步了解。这种讲授式教学要以现代教育理念为指导，遵循士官学员认知规律，全面贯彻启发性、直观性、趣味性、逻辑性、激励性等基本教学原则，在讲授中有互动，被动中体现主动，给学员创造一种生动活泼、形象直观、启迪思维、发人深省的教学情境。
2.2 学导式
将学员的自学与教员的指导结合起来，适用于那种内容浅显易懂，而学员又有一定理论基础的情况。通过学导式教学，充分发挥学员主体地位，让他们在自学中增长知识，提出问题，教员加以正确的引导，及时解答问题，达到使知识升华的目的。在学导式教学中，要重点把握几个环节：1）精心设计导学问题，要把学习重点、难点等梳理成若干问题，给学员的自学提供一种方向；2）为学员自学创造环境和条件；3）要加强督导和检查；4）及时检验学习成果。
2.3 实践式
军事理论是一种理性认识，是对实践经验的科学总结，与武器装备等物化成果息息相关。根据军事理论的观点，理论来源于实践，技术决定战术，有什么武器就打什么样的仗，所以可以将学员带到部队实验场、训练场和武器装备现场，让学员更为直观地了解现代战争和训练，熟悉武器装备的技术性能和重要参数。这种实践式教学，把学员的课堂搬到作战和装备的现场，变学习为实习，在实践的情景中，去检验自己所掌握的概念知识，从而将感性认识提高到理性认识，并产生认识上的飞跃。
2.4 案例式
根据比格舍因的理论主张[3]，案例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。案例教学就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习，是让学员依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。在军事理论教学中，可以精选若干例子，经过加工，形成典型的案例；通过精心的课堂设计，将学员带到案例中，让他们充当角色，提出疑问，充分讨论，最后进行归纳总结。
参考文献
[1]潘培森,陈渝,耿进霞.护理士官教学模式的初步探讨[J].卫生职业教育,2005,23(6):152.
[2]方艳红,刘志伟.基于构建主义理论下的士官教学方法初探[J].中国科教创新导刊,2010(2):40.
[3]孙承毅,孙万东.案例教学模式的课堂管理策略[J].黑龙江高教研究,2006(9):150-151.
1.1 要与军事理论课的内容相适应
根据总部教学改革要求，医务士官的军事理论课内容已与以前大不相同，正在从基础理论向应用理论转变，更加贴近实战需要，更加贴近一线岗位需要，如信息化武器装备、复杂电磁环境、军兵种知识、联合作战基本知识等，要将这些内容很好地传授给医务士官学员，就要大力探讨相适应的教学方法。
1.2 要与医务士官学员的特点相适应
根据调查，白求恩医务士官学校医务士官学员的实际文化程度较低，有近一半（44.6%）的人高中没有毕业[1]；女学员较多，占到学员总数的2/3；学员入学前所从事的专业种类各异，包括通信、公务、野战、卫生、话务、程控等各个专业。军事理论知识是关于战争与军队问题的理性认识，理性思考多，需要有一定的理论根底和一定的思维能力。男学员对此兴趣较高，而对于女学员来说兴趣就没那么高了。该知识与医学专业知识距离较远，学员对于学习该课的目的与意义可能认识不清。上述特点要求通过灵活的教学方法化解矛盾，尽量使教学形象生动，使学员易于理解，并对知识产生浓厚的兴趣。
1.3 要体现现代教育理念
现代教育理念认为，应该使学员成为学习的主体，处于中心地位；教员只是教学过程的组织者，处于主导地位。这一思想对于提高学员的学习积极性，更好地落实教学目标，有着很高的指导意义。著名的构建主义理论认为：学习者的知识是在一定情境下，借助已有的知识和他人（资料）的帮助，通过有意义的建构而获得的。在整个教学过程中，学员是知识的主动构建者，教员不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学员学习的组织者和指导者、意义构建的合作者和促进者，是学员的学术顾问[2]。这是新形势下对教员与学员角色的重新定位。另外，创新教育、素质教育、开放教育等现代教育理念，对于搞好医务士官的军事理论教学也很有指导意义，军事理论课的教学也完全适用这些具有创新性和现实性意义的教育理论。在适用教学方法时要注重体现这些先进理念，使学员学以致用，学有所乐，学有所获。
2 教学基本方法
2.1 讲授式
讲授式是军事理论教学的最一般方法，对医务士官学员而言，军事理论课程在入门阶段，可少量采取讲授式教学方法，以便于学员对课程内容有初步了解。这种讲授式教学要以现代教育理念为指导，遵循士官学员认知规律，全面贯彻启发性、直观性、趣味性、逻辑性、激励性等基本教学原则，在讲授中有互动，被动中体现主动，给学员创造一种生动活泼、形象直观、启迪思维、发人深省的教学情境。
2.2 学导式
将学员的自学与教员的指导结合起来，适用于那种内容浅显易懂，而学员又有一定理论基础的情况。通过学导式教学，充分发挥学员主体地位，让他们在自学中增长知识，提出问题，教员加以正确的引导，及时解答问题，达到使知识升华的目的。在学导式教学中，要重点把握几个环节：1）精心设计导学问题，要把学习重点、难点等梳理成若干问题，给学员的自学提供一种方向；2）为学员自学创造环境和条件；3）要加强督导和检查；4）及时检验学习成果。
2.3 实践式
军事理论是一种理性认识，是对实践经验的科学总结，与武器装备等物化成果息息相关。根据军事理论的观点，理论来源于实践，技术决定战术，有什么武器就打什么样的仗，所以可以将学员带到部队实验场、训练场和武器装备现场，让学员更为直观地了解现代战争和训练，熟悉武器装备的技术性能和重要参数。这种实践式教学，把学员的课堂搬到作战和装备的现场，变学习为实习，在实践的情景中，去检验自己所掌握的概念知识，从而将感性认识提高到理性认识，并产生认识上的飞跃。
2.4 案例式
根据比格舍因的理论主张[3]，案例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。案例教学就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习，是让学员依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。在军事理论教学中，可以精选若干例子，经过加工，形成典型的案例；通过精心的课堂设计，将学员带到案例中，让他们充当角色，提出疑问，充分讨论，最后进行归纳总结。
参考文献
[1]潘培森,陈渝,耿进霞.护理士官教学模式的初步探讨[J].卫生职业教育,2005,23(6):152.
[2]方艳红,刘志伟.基于构建主义理论下的士官教学方法初探[J].中国科教创新导刊,2010(2):40.
[3]孙承毅,孙万东.案例教学模式的课堂管理策略[J].黑龙江高教研究,2006(9):150-151.