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一、 小组活动实施过程中出现的问题
1. 课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与讨论无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2. 合作学习活动不够深入
由于缺少明确的合作学习问题，小组成员往往是想到哪儿说到哪儿，有时小组成员各自为政，之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3. 角色分工不到位
小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
4. 小组成员参与度不均衡
小组合作学习中优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，小组活动是各成员共同承担责任，积极思考，主动探究、搜索和处理信息，利用分析和解决问题的能力与同伴一起完成任务和分享讨论成果。但实际情况往往是小组中一、两个同学成为主角，发表自己的观点和看法。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对学英语会产生厌烦情绪。
二、 提高小组活动效率的对策
1. 科学合理分组，规范操作小组活动过程
小组成员的组成一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，一般以4至6人为宜，各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任以激励每个成员的积极性。
2. 培养学生的合作学习意识，合作学习技能，增强学生与他人合作的自信心
小组合作学习有利于学生学会与他人相处与沟通，小组合作学习特别提倡组员间的团结协作、互帮共进，促进他们的团队合作精神和集体荣誉感。小组合作学习时，不仅要求学生能够讲述自己的观点，还要求学生学会倾听，并对他人的发言作出评价，要求学生学会质疑，听不懂时请求对方复述，还要求学会接受他人的意见并加以改正、补充。小组长要学会组织、主持，根据组员意见作总结性发言。全班交流时，各小组选派代表汇报自己小组的意见，全班交流既是交流的提升，也是知识的拓展，是群英荟萃的大舞台。
3. 科学设计小组活动内容，丰富小组活动形式，精心指导实施过程
设计小组活动不能率性而为，而要以活动为媒介实现特定的目标，因此在设计小组活动时要考虑以下几个方面的因素：
（1） 小组的最终目标
有效的目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性和可操作性。在设计活动要完成活动目标时需要注意： ① 话题要小，要注意活动时间。 ② 话题要贴近学生生活，具有趣味性。 ③ 话题要难易相宜，确保学生能顺利完成，达成目标。
（2） 小组的活动形式
实践经验证明，外语课堂教学的成败与能否开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在几年的教学中，在这方面我做了一些尝试，取得了良好的效果，下面是一些常用而有效的小组活动形式。
① 小组讨论
小组讨论应使学生“人人参与”，让学生感觉到合作的无穷力量，让学生在活动中体验成功的喜悦。因此，教师应注意做好指导工作，首先是对讨论小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。另外，教师在课堂中要深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表他们自己的意见，树立他们的自信心和自尊心，在讨论的过程中体验成功。
② 角色扮演
常用的角色扮演有课文对话模仿，课前的情景对话。角色扮演和提供完整语境，让学生可以充分运用所学的词汇与句型，使语言的学习从点（词汇）、线（句型）扩展到面（完整的语境）。
③ 小组游戏
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。
总之，小组活动是一种很好的教学方法，它形式多样，内容丰富，能激发学生学习的主动性、积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。英语教师应该精心设计每一节课，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，使学生形成良好的心理品质和英语学习能力，培养学生的交际能力。
1. 课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与讨论无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2. 合作学习活动不够深入
由于缺少明确的合作学习问题，小组成员往往是想到哪儿说到哪儿，有时小组成员各自为政，之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3. 角色分工不到位
小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
4. 小组成员参与度不均衡
小组合作学习中优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，小组活动是各成员共同承担责任，积极思考，主动探究、搜索和处理信息，利用分析和解决问题的能力与同伴一起完成任务和分享讨论成果。但实际情况往往是小组中一、两个同学成为主角，发表自己的观点和看法。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对学英语会产生厌烦情绪。
二、 提高小组活动效率的对策
1. 科学合理分组，规范操作小组活动过程
小组成员的组成一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，一般以4至6人为宜，各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任以激励每个成员的积极性。
2. 培养学生的合作学习意识，合作学习技能，增强学生与他人合作的自信心
小组合作学习有利于学生学会与他人相处与沟通，小组合作学习特别提倡组员间的团结协作、互帮共进，促进他们的团队合作精神和集体荣誉感。小组合作学习时，不仅要求学生能够讲述自己的观点，还要求学生学会倾听，并对他人的发言作出评价，要求学生学会质疑，听不懂时请求对方复述，还要求学会接受他人的意见并加以改正、补充。小组长要学会组织、主持，根据组员意见作总结性发言。全班交流时，各小组选派代表汇报自己小组的意见，全班交流既是交流的提升，也是知识的拓展，是群英荟萃的大舞台。
3. 科学设计小组活动内容，丰富小组活动形式，精心指导实施过程
设计小组活动不能率性而为，而要以活动为媒介实现特定的目标，因此在设计小组活动时要考虑以下几个方面的因素：
（1） 小组的最终目标
有效的目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性和可操作性。在设计活动要完成活动目标时需要注意： ① 话题要小，要注意活动时间。 ② 话题要贴近学生生活，具有趣味性。 ③ 话题要难易相宜，确保学生能顺利完成，达成目标。
（2） 小组的活动形式
实践经验证明，外语课堂教学的成败与能否开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在几年的教学中，在这方面我做了一些尝试，取得了良好的效果，下面是一些常用而有效的小组活动形式。
① 小组讨论
小组讨论应使学生“人人参与”，让学生感觉到合作的无穷力量，让学生在活动中体验成功的喜悦。因此，教师应注意做好指导工作，首先是对讨论小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。另外，教师在课堂中要深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表他们自己的意见，树立他们的自信心和自尊心，在讨论的过程中体验成功。
② 角色扮演
常用的角色扮演有课文对话模仿，课前的情景对话。角色扮演和提供完整语境，让学生可以充分运用所学的词汇与句型，使语言的学习从点（词汇）、线（句型）扩展到面（完整的语境）。
③ 小组游戏
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。
总之，小组活动是一种很好的教学方法，它形式多样，内容丰富，能激发学生学习的主动性、积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。英语教师应该精心设计每一节课，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，使学生形成良好的心理品质和英语学习能力，培养学生的交际能力。