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[摘 要]
传统而单一的灌输式教学令小学英语课堂枯燥乏味，也让学生原本高涨的学习兴趣一点一点降低，甚至起到反作用，使学生丧失应有的学习能力和创想能力。“三单”的有效开发与运用大大提高了课堂效率，让教师可以笃定地伸手向课堂要质量，也能促进教师对教材的研读、对学情的关注、对课堂的研磨、对评价的改革。
[关键词]
“预习”；“共习”；“延习”；生生课堂
“三单”（预习先知、共习同知、延习广知）在小学英语课堂中的运用受启发于清华大学附属小学校长、全国著名特级教师窦桂梅女士的教学理念，她主编的《课堂乐学手册》打通了课前、课中、课后的通道，使课堂上的多方对话有了依凭，明确了学什么、怎么学、怎么练的问题。《课堂乐学手册》的设计思路是从学生中来，到学生中去，让学生减轻了负担，提高了兴趣，增加了收获，实现了“健康、阳光、乐学”。基于以上的设计思路，我们便将“三单”迁移到英语教学中来。
一、关于“三单”的阐释
“三单”在这里指的是预习单、共习单和延习单。
预习——通过听、读的方式引导学生自主建构初步的单元知识，发现读不准的单词、不理解的句子等，带着问题走进课堂，使课堂教学真正以生为本。
共习——通过理解性的练习，如选择、填空、判断等形式，以小组合作分享为主要途径，师生、生生合作解决英语学习过程中发现的问题，完善单元知识体系。
延习——通过提高、拓展性的练习激发学生学习语言的潜力，引导学生深入思考，鼓励他们发挥想象力，运用所学知识解决生活中的问题。通过“三单”可以有效减少课堂中的机械练习，大大提高学生学习的积极性，降低第二语言的学习难度，让学生真心爱上英语学习。
二、“三单”的设计原则与策略
（一）“三单”的设计要有计划性，承前启后
“三单”与单元的阶段练习不一样，它不只是练习题的堆砌，也不是单纯用来检测学生的学习成果，而是引导学生观察、发现、质疑、释疑、运用的过程，所以要根据学生的年龄特征、学习能力水平等多方面的因素而设计。在设计“三单”前，教师必须认真钻研教材，梳理整册书的教学目标，进行教学内容的横向对比与纵向对比，达到知识的融会贯通。原来英语预习作业无非就是听录音、朗读单词和课文，认真的孩子会按照要求去听和读，不爱学习的孩子则找到了一个钻空子的机会，时间长了就会产生反作用力。比如，笔者的预习单一般有三个任务，设计是一环紧扣一环的，学生少做一样是很容易“露馅”的。教师设计的预习单，要能把学生带入一种想学、能学甚至抢着学的氛围中去，为学生积极有效地参与课堂学习做好充分的准备。以下是二年级下册Unit3 “What can you see”的预习单。
共习单一般是在指导学生正确抄写单词和句子后才去完成，所以设计的时候会有知识的巩固复习、归纳总结等，有时还会设计一些与下节课拓展内容相关的预习内容；延习单则是在本单元教学结束后去完成的，所以题型相对不固定，更加多元化，会根据本单元的知识点进行题型的选择，设计针对性较强的练习，达到延伸拓展的作用。
（二）“三单”的设计要指向明确，便于操作
无论是预习单、共习单还是延习单，都是“授之以渔”的工具，所以在设计的时候一定要有明确的指向，尤其是低中年级“三单”的设计要建立在学生还未完全拥有独立理解能力的基础上。“三单”的题目要求简洁明了，忌拐弯抹角、模棱两可，可采取童趣化的语言和激励性的方式，如单词闯关、猜谜乐园、句子长城等。忌过早地渗透专业术语，尤其是语法知识的练习，可以采用对比、归纳的方式引导学生去思考，千万不要第一次做连词成句就用“连词成句”作为要求。实践证明，换一种表达方式，如“单词排排坐”等，孩子的兴趣会特别高涨，也愿意去尝试完成所谓的“连词成句”练习。
（三）“三单”的设计要难易适度，层次分明
“预习—共习—延习”是一个相辅相成的过程，单元与单元之间的“三单”更是息息相关、紧密联系。教师在设计“三单”的时候不能将它们人为地割裂开来，一定要遵循由易到难、螺旋上升、重复叠加的原则。首先，从难易度上来说，处于不同阶段所设计的“三单”本身是难易度均衡的，但是从单元整体性来说难度是逐层上升的。当知识积累到一定程度后，老师就要从“扶”到“放”，设计的“三单”就要从被动到主动；其次，语言类知识是靠日积月累慢慢积淀的，所以，教师设计的“三单”要帮助学生建构一个螺旋式的知识塔；最后，基于记忆的遗忘规律，知识必须像滚雪球一样，不断复现，不断知新，直至最后理所应当地成为知识塔的一块块砖头。另外，“三单”的设计还要能帮助教师在人数众多的班级中有效实施分层教学，像笔者设计的“三单”中经常会出现选做题。以下是二年级英语下册Unit 5的延习单：
第三大题的选做题将本单元的知识汇总为一篇短文，二年级学生没有写过短文，但是90%以上的学生都自主选择完成了这个题目。文中有些单词不是“四会”的，不过有了激情的孩子能想方设法地去寻找答案，如网络搜索、同伴讨论、朋辈交流等。
三、“三单”的运用与注意事项
（一）适度指导
“三单”刚刚走进课堂的时候，对于学生来说是新生事物，如果没有教师适当指导的话，学生可能一下子接受不了。所以，刚开始使用“三单”的两个星期，笔者扶持得比较多。笔者会和孩子一起去理解每个任务的要求，提出注意点，然后引导孩子发现问题、解决问题。当触发了90%左右孩子的学习兴趣，并且他们能够摸索到其中的规律主动思考后，笔者才开始逐步放手让孩子独立完成“三单”。从扶到放的过程视班级规模、学生学习能力而定。
（二）及时评价
从前传统的预习方法之所以会逐步失去效用，就是因为评价跟不上。如以前教师经常会布置学生“回家听读模仿课文5遍，家长签字”，老师对这样的作业无从评价，时间长了一些学生就爱钻空子。而现在的“三单”让学生带着任务去学习和思考，从学生自评到家长评价，再到老师评价，三位一体的评价更加及时有效，让学生迅速建立起自主学习的信心。
（三）有效反馈
每个单元的“三单”都是紧紧围绕单元知识的重难点设计的，所以，在课堂上要注意及时有效地反馈。笔者的教学设计就经常分为Pre-learning task，While-learning task， After-learning task三个板块，与“三单”一一对应，给学生搭建了一个展示的平台，经过预习、共习、延习的提前预备，学生只要跳一跳就能体验成功了，久而久之，他们的学习积极性就会越来越高。
“三单”的有效开发与运用大大提高了课堂效率，让教师可以笃定地伸手向课堂要质量，也能促进教师对教材的研读、对学情的关注、对课堂的研磨、对评价的改革。科学的预习能让孩子提前发现问题，合作的共习让孩子共同解决问题，分层的延习更能让所有孩子找到自己的归属，体验成功，为打造以生为本的生生课堂奠定良好的基础。
[参 考 文 献]
[1]王强强.“课前预习单、课后分层作业”双作业模式的整合与研究[J].中国数学教育，2014（3）.
[2]董珈彤.注重课前预习，提高课堂教学效果[J].基础教育论坛，2011（9）.
[3]陈剑辉.小学英语拓展型作业设计的探索与反思[D].武汉：华中师范大学，2013.
[4]任宝贵，陈晓端.美国家庭作业政策及其启示[J]. 教育科学，2010（1）.
[5]刘丽娜.如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语，2011（2）.
（责任编辑：符 洁）
传统而单一的灌输式教学令小学英语课堂枯燥乏味，也让学生原本高涨的学习兴趣一点一点降低，甚至起到反作用，使学生丧失应有的学习能力和创想能力。“三单”的有效开发与运用大大提高了课堂效率，让教师可以笃定地伸手向课堂要质量，也能促进教师对教材的研读、对学情的关注、对课堂的研磨、对评价的改革。
[关键词]
“预习”；“共习”；“延习”；生生课堂
“三单”（预习先知、共习同知、延习广知）在小学英语课堂中的运用受启发于清华大学附属小学校长、全国著名特级教师窦桂梅女士的教学理念，她主编的《课堂乐学手册》打通了课前、课中、课后的通道，使课堂上的多方对话有了依凭，明确了学什么、怎么学、怎么练的问题。《课堂乐学手册》的设计思路是从学生中来，到学生中去，让学生减轻了负担，提高了兴趣，增加了收获，实现了“健康、阳光、乐学”。基于以上的设计思路，我们便将“三单”迁移到英语教学中来。
一、关于“三单”的阐释
“三单”在这里指的是预习单、共习单和延习单。
预习——通过听、读的方式引导学生自主建构初步的单元知识，发现读不准的单词、不理解的句子等，带着问题走进课堂，使课堂教学真正以生为本。
共习——通过理解性的练习，如选择、填空、判断等形式，以小组合作分享为主要途径，师生、生生合作解决英语学习过程中发现的问题，完善单元知识体系。
延习——通过提高、拓展性的练习激发学生学习语言的潜力，引导学生深入思考，鼓励他们发挥想象力，运用所学知识解决生活中的问题。通过“三单”可以有效减少课堂中的机械练习，大大提高学生学习的积极性，降低第二语言的学习难度，让学生真心爱上英语学习。
二、“三单”的设计原则与策略
（一）“三单”的设计要有计划性，承前启后
“三单”与单元的阶段练习不一样，它不只是练习题的堆砌，也不是单纯用来检测学生的学习成果，而是引导学生观察、发现、质疑、释疑、运用的过程，所以要根据学生的年龄特征、学习能力水平等多方面的因素而设计。在设计“三单”前，教师必须认真钻研教材，梳理整册书的教学目标，进行教学内容的横向对比与纵向对比，达到知识的融会贯通。原来英语预习作业无非就是听录音、朗读单词和课文，认真的孩子会按照要求去听和读，不爱学习的孩子则找到了一个钻空子的机会，时间长了就会产生反作用力。比如，笔者的预习单一般有三个任务，设计是一环紧扣一环的，学生少做一样是很容易“露馅”的。教师设计的预习单，要能把学生带入一种想学、能学甚至抢着学的氛围中去，为学生积极有效地参与课堂学习做好充分的准备。以下是二年级下册Unit3 “What can you see”的预习单。
共习单一般是在指导学生正确抄写单词和句子后才去完成，所以设计的时候会有知识的巩固复习、归纳总结等，有时还会设计一些与下节课拓展内容相关的预习内容；延习单则是在本单元教学结束后去完成的，所以题型相对不固定，更加多元化，会根据本单元的知识点进行题型的选择，设计针对性较强的练习，达到延伸拓展的作用。
（二）“三单”的设计要指向明确，便于操作
无论是预习单、共习单还是延习单，都是“授之以渔”的工具，所以在设计的时候一定要有明确的指向，尤其是低中年级“三单”的设计要建立在学生还未完全拥有独立理解能力的基础上。“三单”的题目要求简洁明了，忌拐弯抹角、模棱两可，可采取童趣化的语言和激励性的方式，如单词闯关、猜谜乐园、句子长城等。忌过早地渗透专业术语，尤其是语法知识的练习，可以采用对比、归纳的方式引导学生去思考，千万不要第一次做连词成句就用“连词成句”作为要求。实践证明，换一种表达方式，如“单词排排坐”等，孩子的兴趣会特别高涨，也愿意去尝试完成所谓的“连词成句”练习。
（三）“三单”的设计要难易适度，层次分明
“预习—共习—延习”是一个相辅相成的过程，单元与单元之间的“三单”更是息息相关、紧密联系。教师在设计“三单”的时候不能将它们人为地割裂开来，一定要遵循由易到难、螺旋上升、重复叠加的原则。首先，从难易度上来说，处于不同阶段所设计的“三单”本身是难易度均衡的，但是从单元整体性来说难度是逐层上升的。当知识积累到一定程度后，老师就要从“扶”到“放”，设计的“三单”就要从被动到主动；其次，语言类知识是靠日积月累慢慢积淀的，所以，教师设计的“三单”要帮助学生建构一个螺旋式的知识塔；最后，基于记忆的遗忘规律，知识必须像滚雪球一样，不断复现，不断知新，直至最后理所应当地成为知识塔的一块块砖头。另外，“三单”的设计还要能帮助教师在人数众多的班级中有效实施分层教学，像笔者设计的“三单”中经常会出现选做题。以下是二年级英语下册Unit 5的延习单：
第三大题的选做题将本单元的知识汇总为一篇短文，二年级学生没有写过短文，但是90%以上的学生都自主选择完成了这个题目。文中有些单词不是“四会”的，不过有了激情的孩子能想方设法地去寻找答案，如网络搜索、同伴讨论、朋辈交流等。
三、“三单”的运用与注意事项
（一）适度指导
“三单”刚刚走进课堂的时候，对于学生来说是新生事物，如果没有教师适当指导的话，学生可能一下子接受不了。所以，刚开始使用“三单”的两个星期，笔者扶持得比较多。笔者会和孩子一起去理解每个任务的要求，提出注意点，然后引导孩子发现问题、解决问题。当触发了90%左右孩子的学习兴趣，并且他们能够摸索到其中的规律主动思考后，笔者才开始逐步放手让孩子独立完成“三单”。从扶到放的过程视班级规模、学生学习能力而定。
（二）及时评价
从前传统的预习方法之所以会逐步失去效用，就是因为评价跟不上。如以前教师经常会布置学生“回家听读模仿课文5遍，家长签字”，老师对这样的作业无从评价，时间长了一些学生就爱钻空子。而现在的“三单”让学生带着任务去学习和思考，从学生自评到家长评价，再到老师评价，三位一体的评价更加及时有效，让学生迅速建立起自主学习的信心。
（三）有效反馈
每个单元的“三单”都是紧紧围绕单元知识的重难点设计的，所以，在课堂上要注意及时有效地反馈。笔者的教学设计就经常分为Pre-learning task，While-learning task， After-learning task三个板块，与“三单”一一对应，给学生搭建了一个展示的平台，经过预习、共习、延习的提前预备，学生只要跳一跳就能体验成功了，久而久之，他们的学习积极性就会越来越高。
“三单”的有效开发与运用大大提高了课堂效率，让教师可以笃定地伸手向课堂要质量，也能促进教师对教材的研读、对学情的关注、对课堂的研磨、对评价的改革。科学的预习能让孩子提前发现问题，合作的共习让孩子共同解决问题，分层的延习更能让所有孩子找到自己的归属，体验成功，为打造以生为本的生生课堂奠定良好的基础。
[参 考 文 献]
[1]王强强.“课前预习单、课后分层作业”双作业模式的整合与研究[J].中国数学教育，2014（3）.
[2]董珈彤.注重课前预习，提高课堂教学效果[J].基础教育论坛，2011（9）.
[3]陈剑辉.小学英语拓展型作业设计的探索与反思[D].武汉：华中师范大学，2013.
[4]任宝贵，陈晓端.美国家庭作业政策及其启示[J]. 教育科学，2010（1）.
[5]刘丽娜.如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语，2011（2）.
（责任编辑：符 洁）