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摘 要： 南疆双语教师整体水平不高，学生汉语水平参差不齐，课堂教学策略单一等因素，制约着南疆双语教育的发展。本文旨在研究南疆双语教学策略在化学中的应用，分别阐述了双语教学策略的含义、分类、特点、存在的问题及如何实施教学策略。通过理论和实例相结合，根据南疆双语教学发展的实际情况制定出合理教学策略，可以在南疆化学双语教学中实施差异性教学，开展体验式教学和采用浸入式教学模式，激发学生兴趣，促进学习，从而优化南疆化学双语教学。
关键词： 双语教学 教学策略 教学模式
1.双语教学概括及南疆化学双语教学技术
1.1双语教学概况
在20世纪早期，双语教学在教育界开始受到关注和争议。1928年，国际教育局在卢森堡召开了第一次双语教育会议，本次会议的结果是许多会议代表并不认同双语教学思想。到了80年代中后期，由于经济发展的制约及对国家经济的重要作用，许多国家开始重视双语教学。双语教学策略是指在双语教学过程中，为实现特定的双语教学目标，依据教学的主客观条件和双语教学下学生的实际情况，对所选用的教学顺序、教学过程程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，双语教学策略是在双语教学过程中的各个环节中使用的指导思想和方法。双语教学策略是为实际的双语教学服务的，是为了达到一定的教学目的和教学效果，目标是双语教学整个过程的出发点，双语教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的双语教学目标的。
1.2南疆化学双语教学现状
根据初步调查，发现目前南疆化学双语教学中面临许多问题，比如现实的双语学生汉语水平差距较大；现有的化学双语教师整体学历不高，能进行双语教学的基本都是年轻且缺乏实际教学经验的教师；双语教学模式单一，基本都是讲解法。本文根据上述实际情况，主要阐述南疆化学双语教学策略的涵义，引用加拿大“浸入式”教学模式构建适合南疆化学双语教学发展的教学模式，以期取得较好的教学效果。现如今的化学双语教学以学生为主体，以提高学生的科学素养为主旨，提高学生学习化学知识的兴趣，培养最基础的化学知识和技能，教会学生运用所学知识和科学方法分析及解决化学问题的能力，从学习化学知识中了解化学在促进社会发展和和人类生活中的影响及作用，化学双语学习还可以培养学生的团队合作能力从而具备社会生存基本能力。双语教学策略是指教师在双语教学课堂上为实现课程目标而采取的一套特定的方式或方法，双语教学策略要根据教学内容的要求和学生的基本情况随时调整教学设计。针对当前南疆化学双语教学中存在的问题，必须转变观念，结合南疆的实际情况，制定出合理的教学策略，合理实施南疆双语教学策略在化学课堂教学中有非常重要的意义。本文就南疆双语教学情况的现状，研究教学策略在南疆化学双语课堂教学中的应用。
2.双语教学国内外的研究现状
所谓双语教学，是指用两种不同语言作为教学语言的教学（一般是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学），其内涵因国家、地区不同而存在差异。西方国家从20世纪60年代开始探索双语教学的规律性问题及课程体系的构建，如加拿大双语教学的具体教学形式是英语地区采用法语授课，加拿大双语教育开展得比较早，经验较丰富，加拿大使用的是“浸润式”教学模式[1]。美国的双语教育在世界上开始得也相对比较早，开始于1568年，使用“淹没式”教学模式。在欧洲，双语教学的发展更为复杂一些，一般指用非母语进行的部分学科教学。经过一段时期的发展推广，双语教育在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语国家或多语国家实施，取得了比较好的教学效果，形成了自己的特色双语课程，并在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利压等单语国家实施，获得了成功。美国、加拿大、澳大利亚与日本等许多国家在实施双语教育的过程中，普遍非常重视双语教学研究，对培养双语教师特有的专业素养与独特的教学机智，加强双语教师的在职培养提高，稳定双语教师队有直接影响。合理课程的教学策略，有效保证了双语教育的较高质量与长足发展，是双语教育的研究中心。
新疆维吾尔自治区的双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。双语教育是我国教育的重要组成部分，承担着提高民族人口素质、传承民族文化、发展民族经济的重任。双语的教与学是人类使用语言的一种重要形式，是人类社会普遍存在的现象，早在西汉时期双语的使用与教学已有，南疆双语教育是民汉语言接触发展到一定阶段的必然产物。《汉书西域传》就记载了新疆民汉双语教学情况的基本发展情况[2]。
3.南疆化学双语教学策略基本情况分析
3.1南疆双语教学策略在化学教学中的基本类型
分析国内外有关教学策略的现状可发现，教学策略均以某个构成教学活动的主要因素为中心，形成其策略的框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心上，形成一类相对完整的教学策略，可以归纳出方法型、内容型、方式型和任务型四种类型的教学策略[3]。
3.1.1方法型教学策略
方法型教学策略就是教学以方法这个因素为中心，构造其教学策略的框架。在教学实践中，存在众多教学方法和技术，根据这些方法在呈现教学信息和引导学习活动上的倾向性，把它们划分为讲授性策略和发现性策略[3]。
①讲授性策略，其主要倾向是向学习者系统地传授知识，这是一种历史悠久的教学策略，是进行教学、传递知识的重要途径。
②发现性策略，其主要倾向是促使学生自己发现问题，并从中掌握知识，这是近几十年发展起来的教学策略。
从教学设计的要求来看，方法型的教学策略较为笼统。在教学设计的实际操作中，要把它们具体化，要表明具体的教学方法和技术，并根据这些方法和技术的特点，选择教学媒体，安排教学步骤和组织形式。
3.1.2内容型教学策略
内容型教学策略就是以教学内容这一要素为中心，在分析和处理教学内容的基础上，构成其策略的框架。这种类型的策略主要根据教学内容的性质和内在的逻辑结构，安排教学活动的步骤和方式，一般可分为直线式、分支并行式、循环式和综合式，等等。如直线式就是按照教学内容的内在逻辑顺序，把教学划分成几个相互密切联系的阶段或步骤。分支并行式就是把教学内容分为若干平行单元，针对这些平行单元，分别采用相应的教学方法和媒体，将内容逐一解决，最后进行综合与总结，而综合式就是上述几种方式的综合运用。 3.1.3方式型教学策略
方式型教学策略就是以教学中师生活动的方式为中心实施教学策略。美国教学设计专家肯普提出三种活动方式，即集体教学的模式，个别学习模式和小组教学模式[4]。以波氏的观点为例，教师—学校中心的策略（简称教师中心策略）是学校教学中最普遍最常见的教学活动形式[5]。
3.1.4任务型教学策略
任务型教学策略就是以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习条件的基础上，实施教学策略。这种类型的策略又可分为讲解性策略、练习性策略、问题定向性策略、综合能动性策略等[6]。
作为化学双语教师，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中，让化学教学过程成为再现式思维、创造性思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成发现问题—分析问题—解决问题的创造型模式，着力创设“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境[7]。只有将理论和实践有机结合在一起，才能更好地促进南疆化学双语教育的发展。
4.南疆化学双语教学策略的具体实施
4.1在南疆化学双语教学中实施差异教学
对于差异教学的定义，我国的华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。就目前南疆各初高中来说，由于学生的汉语水平参差不齐，理解能力不同，造成学生之间日益显著的差异性，同一班集体中学生的层次间隔很大，这就对教师的教学工作提出了极大挑战。根据南疆学生的实际情况，在化学教学中实施差异教学，首先根据学生学习等各方面情况进行分组，授课时针对重、难点，有步骤、有目标地引导学生进行分组讨论学习，逐步分层次地突破教学重点和难点。例如实际化学双语教学中，教师先提出问题（可以是课前提出，也可以是课上提出）→学生独立思考→组内组织讨论（形成初步的结论）→组间讨论交流（小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程）→全班达成共识得出结论→教师评价与小结。需要特别指出的是，对于在双语教学过程中学生出现的问题，不能像在传统教学中那样，迫不及待地给出答案，而是要让自己成为学生的“参谋者”、“询问者”，与学生共同参与到问题的探索讨论中。在探讨中，应该多向学生问“为什么”，有时可以给出一点信息引导学生，让他们在解答过程中学会思考、学会交流、学到知识，养成良好习惯。对于一时“走错”的学生，千万不能全盘否定，而要在充分肯定他们思维合理成分的基础上，问原因、找漏洞，帮助他们“改邪归正”。这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，共同促进化学双语课堂教学。
4.2在南疆化学双语教学中开展体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
随着国家对新疆的政策越来越好，尤其是更关注南疆地区的双语教育，加大了投入，更新了学校的硬件设施，在化学这一方面，配备了很多实验设备、药品、多媒体，这就有利于教师更好地实施教学策略。比如，在上《氧气的性质》这节课时，可以让学生自己动手制备氧气，通过看颜色、闻味道等，让他们在实验中了解氧气的物理性质，将带火星的木条靠近有氧气瓶口，他们会发现带火星的木条又复燃的现象，由此探讨氧气的化学性质，还可以通过多媒体播放影像资料，让学生直观、深刻地掌握化学知识。
4.3在南疆化学双语教学中采用浸入式教学模式
浸入式双语教学模式是指在一定条件下，采用逐渐渗透的方式实施的以提高学生双语能力为目标、为培养面向世界的高素质双语人才打基础的教学模式，它特别强调第二语言的使用比例。其中完全沉浸式双语教学的第二语言应用从一开始就达到100%，然后逐步降至80%，最后降至50%左右。即便是部分浸入式双语教学，第二语言的使用比重也始终占50%左右。对于南疆地区而言，第一语言是指他们的民族语言（母语），汉语则是他们的第二语言。根据浸入式双语教学模式的特点，要求教师在一开始上化学课就用汉语授课，培养学生用汉语的思维方式听课，理解问题，当学生在语言上没有太大障碍以后，逐渐降低汉语在化学课上的使用，开始同时使用第一语言和第二语言授课，这样更有利于学生理解，有助于化学教学的有序进行。浸入式的教学模式需要逐渐渗透，并非一朝一夕能够达到最佳效果，因此需要维语和汉语相结合，先打好汉语基础，才能更好地进行化学学习。
5.结语
南疆双语教育是社会主义发展的必然，是民族教育发展的必由之路。随着南疆双语教学质量保障体系的逐步完善，双语教师素质和教学水平的提高，双语教学质量会不断提高。
参考文献：
[1]古丽娜·沙比提.哈萨克族中学化学双语教学的现状、问题及策略[J].东北师范大学学报，2005，9，（8）.
[2]陈世明.新疆民汉双语教育的由来和发展[J].西北民族研究，2008，8，（3）：18-20.
[3]钟东臣.基于建构主义的化学教学模式研究[J].浙江师范大学学报，2008，32，（6）：29-30.
[4]于海波.教学策略的定义、特征与结构[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2002，40，（4）：63-65.
[5]华国栋.差异教学论[M].北京教育科学出版社，2001，24，（2）：7-8.
[6]王斌华.双语教育与双语教学.上海教育出版社，2003，6，（5）：78-79.
[7]赖学显.体验教学与新课程改革研究[J].当代教育论坛，2005，15，（4）：84-85.
基金项目：本成果获新疆维吾尔自治区普通高等学校人文社会科学重点研究基地—喀什师范学院南疆教育发展研究中心基金资助（编号：XJEDU070112）。
关键词： 双语教学 教学策略 教学模式
1.双语教学概括及南疆化学双语教学技术
1.1双语教学概况
在20世纪早期，双语教学在教育界开始受到关注和争议。1928年，国际教育局在卢森堡召开了第一次双语教育会议，本次会议的结果是许多会议代表并不认同双语教学思想。到了80年代中后期，由于经济发展的制约及对国家经济的重要作用，许多国家开始重视双语教学。双语教学策略是指在双语教学过程中，为实现特定的双语教学目标，依据教学的主客观条件和双语教学下学生的实际情况，对所选用的教学顺序、教学过程程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，双语教学策略是在双语教学过程中的各个环节中使用的指导思想和方法。双语教学策略是为实际的双语教学服务的，是为了达到一定的教学目的和教学效果，目标是双语教学整个过程的出发点，双语教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的双语教学目标的。
1.2南疆化学双语教学现状
根据初步调查，发现目前南疆化学双语教学中面临许多问题，比如现实的双语学生汉语水平差距较大；现有的化学双语教师整体学历不高，能进行双语教学的基本都是年轻且缺乏实际教学经验的教师；双语教学模式单一，基本都是讲解法。本文根据上述实际情况，主要阐述南疆化学双语教学策略的涵义，引用加拿大“浸入式”教学模式构建适合南疆化学双语教学发展的教学模式，以期取得较好的教学效果。现如今的化学双语教学以学生为主体，以提高学生的科学素养为主旨，提高学生学习化学知识的兴趣，培养最基础的化学知识和技能，教会学生运用所学知识和科学方法分析及解决化学问题的能力，从学习化学知识中了解化学在促进社会发展和和人类生活中的影响及作用，化学双语学习还可以培养学生的团队合作能力从而具备社会生存基本能力。双语教学策略是指教师在双语教学课堂上为实现课程目标而采取的一套特定的方式或方法，双语教学策略要根据教学内容的要求和学生的基本情况随时调整教学设计。针对当前南疆化学双语教学中存在的问题，必须转变观念，结合南疆的实际情况，制定出合理的教学策略，合理实施南疆双语教学策略在化学课堂教学中有非常重要的意义。本文就南疆双语教学情况的现状，研究教学策略在南疆化学双语课堂教学中的应用。
2.双语教学国内外的研究现状
所谓双语教学，是指用两种不同语言作为教学语言的教学（一般是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学），其内涵因国家、地区不同而存在差异。西方国家从20世纪60年代开始探索双语教学的规律性问题及课程体系的构建，如加拿大双语教学的具体教学形式是英语地区采用法语授课，加拿大双语教育开展得比较早，经验较丰富，加拿大使用的是“浸润式”教学模式[1]。美国的双语教育在世界上开始得也相对比较早，开始于1568年，使用“淹没式”教学模式。在欧洲，双语教学的发展更为复杂一些，一般指用非母语进行的部分学科教学。经过一段时期的发展推广，双语教育在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语国家或多语国家实施，取得了比较好的教学效果，形成了自己的特色双语课程，并在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利压等单语国家实施，获得了成功。美国、加拿大、澳大利亚与日本等许多国家在实施双语教育的过程中，普遍非常重视双语教学研究，对培养双语教师特有的专业素养与独特的教学机智，加强双语教师的在职培养提高，稳定双语教师队有直接影响。合理课程的教学策略，有效保证了双语教育的较高质量与长足发展，是双语教育的研究中心。
新疆维吾尔自治区的双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。双语教育是我国教育的重要组成部分，承担着提高民族人口素质、传承民族文化、发展民族经济的重任。双语的教与学是人类使用语言的一种重要形式，是人类社会普遍存在的现象，早在西汉时期双语的使用与教学已有，南疆双语教育是民汉语言接触发展到一定阶段的必然产物。《汉书西域传》就记载了新疆民汉双语教学情况的基本发展情况[2]。
3.南疆化学双语教学策略基本情况分析
3.1南疆双语教学策略在化学教学中的基本类型
分析国内外有关教学策略的现状可发现，教学策略均以某个构成教学活动的主要因素为中心，形成其策略的框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心上，形成一类相对完整的教学策略，可以归纳出方法型、内容型、方式型和任务型四种类型的教学策略[3]。
3.1.1方法型教学策略
方法型教学策略就是教学以方法这个因素为中心，构造其教学策略的框架。在教学实践中，存在众多教学方法和技术，根据这些方法在呈现教学信息和引导学习活动上的倾向性，把它们划分为讲授性策略和发现性策略[3]。
①讲授性策略，其主要倾向是向学习者系统地传授知识，这是一种历史悠久的教学策略，是进行教学、传递知识的重要途径。
②发现性策略，其主要倾向是促使学生自己发现问题，并从中掌握知识，这是近几十年发展起来的教学策略。
从教学设计的要求来看，方法型的教学策略较为笼统。在教学设计的实际操作中，要把它们具体化，要表明具体的教学方法和技术，并根据这些方法和技术的特点，选择教学媒体，安排教学步骤和组织形式。
3.1.2内容型教学策略
内容型教学策略就是以教学内容这一要素为中心，在分析和处理教学内容的基础上，构成其策略的框架。这种类型的策略主要根据教学内容的性质和内在的逻辑结构，安排教学活动的步骤和方式，一般可分为直线式、分支并行式、循环式和综合式，等等。如直线式就是按照教学内容的内在逻辑顺序，把教学划分成几个相互密切联系的阶段或步骤。分支并行式就是把教学内容分为若干平行单元，针对这些平行单元，分别采用相应的教学方法和媒体，将内容逐一解决，最后进行综合与总结，而综合式就是上述几种方式的综合运用。 3.1.3方式型教学策略
方式型教学策略就是以教学中师生活动的方式为中心实施教学策略。美国教学设计专家肯普提出三种活动方式，即集体教学的模式，个别学习模式和小组教学模式[4]。以波氏的观点为例，教师—学校中心的策略（简称教师中心策略）是学校教学中最普遍最常见的教学活动形式[5]。
3.1.4任务型教学策略
任务型教学策略就是以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习条件的基础上，实施教学策略。这种类型的策略又可分为讲解性策略、练习性策略、问题定向性策略、综合能动性策略等[6]。
作为化学双语教师，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中，让化学教学过程成为再现式思维、创造性思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成发现问题—分析问题—解决问题的创造型模式，着力创设“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境[7]。只有将理论和实践有机结合在一起，才能更好地促进南疆化学双语教育的发展。
4.南疆化学双语教学策略的具体实施
4.1在南疆化学双语教学中实施差异教学
对于差异教学的定义，我国的华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。就目前南疆各初高中来说，由于学生的汉语水平参差不齐，理解能力不同，造成学生之间日益显著的差异性，同一班集体中学生的层次间隔很大，这就对教师的教学工作提出了极大挑战。根据南疆学生的实际情况，在化学教学中实施差异教学，首先根据学生学习等各方面情况进行分组，授课时针对重、难点，有步骤、有目标地引导学生进行分组讨论学习，逐步分层次地突破教学重点和难点。例如实际化学双语教学中，教师先提出问题（可以是课前提出，也可以是课上提出）→学生独立思考→组内组织讨论（形成初步的结论）→组间讨论交流（小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程）→全班达成共识得出结论→教师评价与小结。需要特别指出的是，对于在双语教学过程中学生出现的问题，不能像在传统教学中那样，迫不及待地给出答案，而是要让自己成为学生的“参谋者”、“询问者”，与学生共同参与到问题的探索讨论中。在探讨中，应该多向学生问“为什么”，有时可以给出一点信息引导学生，让他们在解答过程中学会思考、学会交流、学到知识，养成良好习惯。对于一时“走错”的学生，千万不能全盘否定，而要在充分肯定他们思维合理成分的基础上，问原因、找漏洞，帮助他们“改邪归正”。这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，共同促进化学双语课堂教学。
4.2在南疆化学双语教学中开展体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
随着国家对新疆的政策越来越好，尤其是更关注南疆地区的双语教育，加大了投入，更新了学校的硬件设施，在化学这一方面，配备了很多实验设备、药品、多媒体，这就有利于教师更好地实施教学策略。比如，在上《氧气的性质》这节课时，可以让学生自己动手制备氧气，通过看颜色、闻味道等，让他们在实验中了解氧气的物理性质，将带火星的木条靠近有氧气瓶口，他们会发现带火星的木条又复燃的现象，由此探讨氧气的化学性质，还可以通过多媒体播放影像资料，让学生直观、深刻地掌握化学知识。
4.3在南疆化学双语教学中采用浸入式教学模式
浸入式双语教学模式是指在一定条件下，采用逐渐渗透的方式实施的以提高学生双语能力为目标、为培养面向世界的高素质双语人才打基础的教学模式，它特别强调第二语言的使用比例。其中完全沉浸式双语教学的第二语言应用从一开始就达到100%，然后逐步降至80%，最后降至50%左右。即便是部分浸入式双语教学，第二语言的使用比重也始终占50%左右。对于南疆地区而言，第一语言是指他们的民族语言（母语），汉语则是他们的第二语言。根据浸入式双语教学模式的特点，要求教师在一开始上化学课就用汉语授课，培养学生用汉语的思维方式听课，理解问题，当学生在语言上没有太大障碍以后，逐渐降低汉语在化学课上的使用，开始同时使用第一语言和第二语言授课，这样更有利于学生理解，有助于化学教学的有序进行。浸入式的教学模式需要逐渐渗透，并非一朝一夕能够达到最佳效果，因此需要维语和汉语相结合，先打好汉语基础，才能更好地进行化学学习。
5.结语
南疆双语教育是社会主义发展的必然，是民族教育发展的必由之路。随着南疆双语教学质量保障体系的逐步完善，双语教师素质和教学水平的提高，双语教学质量会不断提高。
参考文献：
[1]古丽娜·沙比提.哈萨克族中学化学双语教学的现状、问题及策略[J].东北师范大学学报，2005，9，（8）.
[2]陈世明.新疆民汉双语教育的由来和发展[J].西北民族研究，2008，8，（3）：18-20.
[3]钟东臣.基于建构主义的化学教学模式研究[J].浙江师范大学学报，2008，32，（6）：29-30.
[4]于海波.教学策略的定义、特征与结构[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2002，40，（4）：63-65.
[5]华国栋.差异教学论[M].北京教育科学出版社，2001，24，（2）：7-8.
[6]王斌华.双语教育与双语教学.上海教育出版社，2003，6，（5）：78-79.
[7]赖学显.体验教学与新课程改革研究[J].当代教育论坛，2005，15，（4）：84-85.
基金项目：本成果获新疆维吾尔自治区普通高等学校人文社会科学重点研究基地—喀什师范学院南疆教育发展研究中心基金资助（编号：XJEDU070112）。