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[摘要] 统编教材把“复述”作为单元要素进行集中学习，指向学生语言能力不断提升目标，这是在故事内容充分了解和把握基础上的详细表达，是内化课文语言、学习表达、助力言语智慧提升的过程。通过整体联动，单元要素梯度化;问题探究，复述要求明晰化;支架搭建，具体策略情趣化，体味复述的情趣，助力学生语言能力培养。
[关键词] 复述;小学语文教学;梯度化;情趣化;明晰化
统编语文教材三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。对于复述这一能力如何有效训练呢？很多老师习惯于让学生把课文读读讲讲。其实，这种不着要义的枯燥的练习并没有让学生经历复述的过程，没能很好地融记忆、梳理、思考、表达于一体。所以，笔者在教学实践中梯度化设计，从复述的内容与形式着手有的放矢，用情趣化的教学手段来有效提高学生的复述能力。
一、整体联动，单元要素梯度化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）明确指出：“三至四年级能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”纵观三年级下册第八单元的编排，四篇课文、语文园地、一篇习作中都有复述的训练。
上表表明，单元安排整体联动，借由这一组有目的地复述训练，帮助学生习得复述的方法和技巧，培养学生的复述能力，这是在二年级“根据课文中的插图和关键性词语复述故事”复述要求基础上的提升。教材内容契合学生心理，是根据学生年龄特点螺旋上升的。从通篇主要内容的把握，到最意想不到的部分、最有意思的内容、接下来还会发生的故事，紧紧抓住了学生对新奇事物感兴趣的特点，顺应了儿童的认知规律。而复述的方式也是拾级而上，巧妙利用表格、示意图、文字提示，按时间或地点变化提炼信息，把握了语文要素在课文间复述训练的层次性，教会了学生复述前需要对信息提炼，让思维可视化。同时，紧扣意想不到、有意思的部分用自己的话讲精彩，让学生从局部入手，学会转述别人的语言，这需要对文本内容进一步加工，化课文语言为自我表达;续编、想象、创造，更是基于原文的一种创造性复述，是对复述方法的实战演练。教师要建构单元整体意识，让学生在不同方法的复述训练中不断深化，有机融合单元内文本里复述训练的联系点，为促进学生复述能力发展奠基。
二、问题探究，复述要求明晰化
为了更准确把握孩子的复述现状，笔者对三年级部分学生和教师进行关于复述的问卷调查并挑选一篇课文练习，调查结果呈现了以下几方面的问题。
从学的角度看，学生对复述要求模糊，简单地认为复述就是读了课文，把文中的内容进行记忆，记得越多复述越具体。他们满足于将文中语言背诵式的回顾。殊不知，复述在于课文语言的内化与输出，需要自我组织和灵活运用。他们的训练方法单一，大多是读书回想情节，忘记了再去读课文。很明显，孩子们习惯于一遍遍机械重复达到记忆的效果。枯燥单一的训练让学生没有享受到复述的愉悦，也没能在一次次的锻炼中找到合适的方法超越自我！很多学生存在畏难情绪，认为复述难在不能简要地概括故事内容，故事内容顺序容易颠倒，用自己的话表达衔接不上，觉得无从下手。
从教的角度看，教师对年段目标不明了，不会根据不同的题目进行细化归类，而是将复述作为一个笼统的概念，或者拔高要求，或者降低要求，没能很好地遵循学生的身心发展规律来设计梯度的复述要求。一些教师轻视指导，不会根据课文的不同特点选择不一样的复述方法，教学中将复述的学、练环节匆匆而过，至于评价更是草草了事，没能有针对性地让学生喜欢复述，提高他们复述的能力。还有的老师在教学后布置练习“回家后可以把这个故事具体地讲一讲”，但过后不再检查与反馈。
摸准了教与学在复述方面存在的问题，笔者就结合具体的实践，从厘清复述的类型与各年段需突破的难点入手，确定复述的训练要求。
三、支架搭建，具体策略情趣化
有了清晰的复述要求，就要通过情趣化的策略架构，让学生在复述中系列训练，享受活力和美感，从复述内容的完整性逐步关注复述的自我表达。
1.巧“炼”要点会复述
阅读教学中，我们要有的放矢地教会学生如何提炼复述要点，因为这既是学生分析和概括能力提升的训练，也是有效复述的依据。
（1）思维可视法。我们可以引领学生用思维导图的方式，聚焦情节找到课文的逻辑顺序，按照时间、空间、方位等顺序，再现文本的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，整体架构课文脉络，获得“文章体式感”，进而集中人物的言语、行动，进行关键词的提炼，甚至人物语言、动作、神态的合理想象，让文本内容在学生脑海中清晰、可视化。
如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》按照时间顺序梳理成如下表格，让学生在有序的梳理后清晰点与点之间的联系，整体感知课文内容。
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现
第一天 做棉袄 明年冬天来取
第二天 不做棉袄做夹袄 为您服务，没说的
第三天 夹袄改成短袖衬衫 好办得很，没问题
又过了一天 短袖衬衫改春装 我还没开始裁料呢
学生根据表格大体说出故事内容，但如何让复述更具体对学生来说还是有难度的。这时，让学生再去阅读，发现对话展开式推动情节发展的特点，并围绕第一天进行具体指导。学生通过阅读，圈出裁缝和顾客不同表现的关键词，完成对文章情节的可视化梳理。
这些关键词的梳理让学生巧妙地抓住了对话的切入点，厘清了人物间的互动关系。复述中有了支点后，学生就自由驰骋想象，在个性化动作、语言的加入中很好地“入戏”，达到了详细复述的要求。在这样渐进学习中，学生会明白复述化整为零的方法，逐渐学会自主建构复述支架，让自己的复述由简要走向详细。
（2）视角转换法。从叙事的角度看，视角是作者观察和叙事的特定角度，视角不同，作者讲述的方式就会发生变化。从叙述者化身文本中不同的角色，改变课文体裁进行复述，能让学生在多重转化中获得丰富体验，提高复述能力。如教学《漏》，抓住老虎的六处心理描写，想吃小胖驴、没见过“漏”、“漏”捉我来了、“漏”真厉害、甩掉“漏”、“漏”又来了，就能完整地梳理出故事的脈络。如果紧扣老虎的内心变化，引导他们以老虎的身份来复述，就开拓了新的叙述审美空间，学生也更容易演绎角色。学生置换角色后沉浸其间，借老虎的口吻不仅还原了文本，还融入了自身感悟，凸显了故事的趣味性。化平铺直叙为主观讲述，让复述多了不一样的视角，学生在角色体验中与主人公产生共鸣，在我口表我心中完成了阅读后的深度语言架构，产生了丰富的创意表达。 （3）补白创生法。这是较高层级的复述，需要对文本的留白处进行想象加工，以丰富文本的形式来复述。这样的复述是对原材料的进一步充实与加工，有利于学生想象力与思维力的持续发展。如《方帽子店》，让学生从圆帽子的视角复述，他们会发挥想象，讲述各种各样圆帽子的舒适和美观，并对两位老板的经营进行评价，给出合理化建议：要敢于创新，勇于接受新事物。以物的视角跨界复述，不仅有趣生动，而且让学生在赋予“物”人的灵性的同时进行了更为丰富的创作加工，提升了学生的想象能力和语言表达能力。再如《慢性子裁缝和急性子顾客》改为《急性子裁缝和慢性子顾客》进行倒置思维，学生就很有兴趣地去构思想象，在有趣情节的补充中提升了复述水平。
2.实“评”作品练复述
评价具有激励、引导和修正的作用。学生复述后及时激励评价，会给学生练习的信心，在不断尝试中发现复述的方法，从而越练越顺溜，享受复述带来的乐趣。
（1）明评价标准促自我评价。评价若能让学生明晰前行的方向，了解本次复述的要点，学生就会在练习中自我对照，清楚自己的水平和需要加强的地方。如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》，呈现这些要求：
《慢性子裁缝和急性子顾客》复述评价标准
A按表格复述有条理，交代清楚急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现 加一颗★
B在对话中有语气的变化，可适当加上动作 加一颗★
C复述自然、大方 加一颗★
而《方帽子店》是篇略读课文，刚好可以根据《慢性子裁缝和急性子顾客》进行训练，呈现复述要求：
A以圆帽子的视角来讲述;B突出圆帽子的舒服与漂亮;C想象圆帽子要对方帽子店老板说的话。学生每达到一个要求，就加一星，对于暂时没有达到标准的进行强化训练。实践下来，大多数同学因为心中有标，练有方向，都能得到三颗星，很好地完成了复述练习。
（2）赏组员作品促相互评价。复述本身就是综合能力的展示，将全班分成若干小组，每组6人。展示前小组可以合作分工，融补充故事情节、画思维导图、分析如何讲有趣、借助思维导图复述为一体，让学生对复述方法了然于胸，从讲清楚到绘声绘色不断过渡。展示后可以让每个学生把复述视频发到小组群，互相欣赏交流、点评修改完善。待交流后，每个学生在自己的观察本上写上复述的成功之处与不足之处。这样复述后的反思评价让学生对照目标探究，寻求解决办法，在取长补短中逐渐掌握复述要领，为后面的复述积累丰富的经验。
（3）评典型问题促反思调整。每组每天会推出一个学生的视频发到班级群里，这应该是代表每组水平的展示，具有一定的典型性。教师就要用一双慧眼去发现学生复述中的亮点与不足，用成长型思维的方式进行基于反馈形式的表扬。如，你今天复述得很好，借助了思维导图抓关键词进行复述，这种方式让你的复述很清晰，可以坚持下去哦！又如，遇上复述得特别好的，采用采访的方式进行：“这真是一次有意思的复述。请告诉大家，你觉得这次复述难在哪里？”往往这些学生会紧扣目标来具体阐述，他们有了实际的经验，就会用自己的話表达出来，更易于被同伴接受。这样的点评，让学生听到不同的观点，看到不同的行为表现和不同的思维方式。学生更加积极主动地投入复述中，发现“内容的取舍、重新组合、连贯输出”是复述成功的关键，他们慢慢学会如何在难点处加强练习，如何在尝试比较中掌握新的复述技巧，从而在多形式的复述中积累语言、锻炼思维、锤炼语感，享受复述带来的成功与喜悦。
复述的练习着眼于学生思维、表达、想象等诸能力的长远发展，是一项复杂的心理过程，集理解、概括、表达于一体。在统编本语文教学中，按照复述的训练要点进行情趣化的练习，会让学生在理解性的阅读中贮存丰富的言语智慧，在尝试性的练习中积累多样的方法，在完整性的输出中全面锻炼逻辑思维能力和语言表达能力。当然，课前融合三分钟脱口秀训练，用课程化的视野每日坚持训练，更能帮助学生领略复述的魅力，助力言语智慧的积累与创生。
[关键词] 复述;小学语文教学;梯度化;情趣化;明晰化
统编语文教材三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。对于复述这一能力如何有效训练呢？很多老师习惯于让学生把课文读读讲讲。其实，这种不着要义的枯燥的练习并没有让学生经历复述的过程，没能很好地融记忆、梳理、思考、表达于一体。所以，笔者在教学实践中梯度化设计，从复述的内容与形式着手有的放矢，用情趣化的教学手段来有效提高学生的复述能力。
一、整体联动，单元要素梯度化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）明确指出：“三至四年级能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”纵观三年级下册第八单元的编排，四篇课文、语文园地、一篇习作中都有复述的训练。
上表表明，单元安排整体联动，借由这一组有目的地复述训练，帮助学生习得复述的方法和技巧，培养学生的复述能力，这是在二年级“根据课文中的插图和关键性词语复述故事”复述要求基础上的提升。教材内容契合学生心理，是根据学生年龄特点螺旋上升的。从通篇主要内容的把握，到最意想不到的部分、最有意思的内容、接下来还会发生的故事，紧紧抓住了学生对新奇事物感兴趣的特点，顺应了儿童的认知规律。而复述的方式也是拾级而上，巧妙利用表格、示意图、文字提示，按时间或地点变化提炼信息，把握了语文要素在课文间复述训练的层次性，教会了学生复述前需要对信息提炼，让思维可视化。同时，紧扣意想不到、有意思的部分用自己的话讲精彩，让学生从局部入手，学会转述别人的语言，这需要对文本内容进一步加工，化课文语言为自我表达;续编、想象、创造，更是基于原文的一种创造性复述，是对复述方法的实战演练。教师要建构单元整体意识，让学生在不同方法的复述训练中不断深化，有机融合单元内文本里复述训练的联系点，为促进学生复述能力发展奠基。
二、问题探究，复述要求明晰化
为了更准确把握孩子的复述现状，笔者对三年级部分学生和教师进行关于复述的问卷调查并挑选一篇课文练习，调查结果呈现了以下几方面的问题。
从学的角度看，学生对复述要求模糊，简单地认为复述就是读了课文，把文中的内容进行记忆，记得越多复述越具体。他们满足于将文中语言背诵式的回顾。殊不知，复述在于课文语言的内化与输出，需要自我组织和灵活运用。他们的训练方法单一，大多是读书回想情节，忘记了再去读课文。很明显，孩子们习惯于一遍遍机械重复达到记忆的效果。枯燥单一的训练让学生没有享受到复述的愉悦，也没能在一次次的锻炼中找到合适的方法超越自我！很多学生存在畏难情绪，认为复述难在不能简要地概括故事内容，故事内容顺序容易颠倒，用自己的话表达衔接不上，觉得无从下手。
从教的角度看，教师对年段目标不明了，不会根据不同的题目进行细化归类，而是将复述作为一个笼统的概念，或者拔高要求，或者降低要求，没能很好地遵循学生的身心发展规律来设计梯度的复述要求。一些教师轻视指导，不会根据课文的不同特点选择不一样的复述方法，教学中将复述的学、练环节匆匆而过，至于评价更是草草了事，没能有针对性地让学生喜欢复述，提高他们复述的能力。还有的老师在教学后布置练习“回家后可以把这个故事具体地讲一讲”，但过后不再检查与反馈。
摸准了教与学在复述方面存在的问题，笔者就结合具体的实践，从厘清复述的类型与各年段需突破的难点入手，确定复述的训练要求。
三、支架搭建，具体策略情趣化
有了清晰的复述要求，就要通过情趣化的策略架构，让学生在复述中系列训练，享受活力和美感，从复述内容的完整性逐步关注复述的自我表达。
1.巧“炼”要点会复述
阅读教学中，我们要有的放矢地教会学生如何提炼复述要点，因为这既是学生分析和概括能力提升的训练，也是有效复述的依据。
（1）思维可视法。我们可以引领学生用思维导图的方式，聚焦情节找到课文的逻辑顺序，按照时间、空间、方位等顺序，再现文本的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，整体架构课文脉络，获得“文章体式感”，进而集中人物的言语、行动，进行关键词的提炼，甚至人物语言、动作、神态的合理想象，让文本内容在学生脑海中清晰、可视化。
如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》按照时间顺序梳理成如下表格，让学生在有序的梳理后清晰点与点之间的联系，整体感知课文内容。
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现
第一天 做棉袄 明年冬天来取
第二天 不做棉袄做夹袄 为您服务，没说的
第三天 夹袄改成短袖衬衫 好办得很，没问题
又过了一天 短袖衬衫改春装 我还没开始裁料呢
学生根据表格大体说出故事内容，但如何让复述更具体对学生来说还是有难度的。这时，让学生再去阅读，发现对话展开式推动情节发展的特点，并围绕第一天进行具体指导。学生通过阅读，圈出裁缝和顾客不同表现的关键词，完成对文章情节的可视化梳理。
这些关键词的梳理让学生巧妙地抓住了对话的切入点，厘清了人物间的互动关系。复述中有了支点后，学生就自由驰骋想象，在个性化动作、语言的加入中很好地“入戏”，达到了详细复述的要求。在这样渐进学习中，学生会明白复述化整为零的方法，逐渐学会自主建构复述支架，让自己的复述由简要走向详细。
（2）视角转换法。从叙事的角度看，视角是作者观察和叙事的特定角度，视角不同，作者讲述的方式就会发生变化。从叙述者化身文本中不同的角色，改变课文体裁进行复述，能让学生在多重转化中获得丰富体验，提高复述能力。如教学《漏》，抓住老虎的六处心理描写，想吃小胖驴、没见过“漏”、“漏”捉我来了、“漏”真厉害、甩掉“漏”、“漏”又来了，就能完整地梳理出故事的脈络。如果紧扣老虎的内心变化，引导他们以老虎的身份来复述，就开拓了新的叙述审美空间，学生也更容易演绎角色。学生置换角色后沉浸其间，借老虎的口吻不仅还原了文本，还融入了自身感悟，凸显了故事的趣味性。化平铺直叙为主观讲述，让复述多了不一样的视角，学生在角色体验中与主人公产生共鸣，在我口表我心中完成了阅读后的深度语言架构，产生了丰富的创意表达。 （3）补白创生法。这是较高层级的复述，需要对文本的留白处进行想象加工，以丰富文本的形式来复述。这样的复述是对原材料的进一步充实与加工，有利于学生想象力与思维力的持续发展。如《方帽子店》，让学生从圆帽子的视角复述，他们会发挥想象，讲述各种各样圆帽子的舒适和美观，并对两位老板的经营进行评价，给出合理化建议：要敢于创新，勇于接受新事物。以物的视角跨界复述，不仅有趣生动，而且让学生在赋予“物”人的灵性的同时进行了更为丰富的创作加工，提升了学生的想象能力和语言表达能力。再如《慢性子裁缝和急性子顾客》改为《急性子裁缝和慢性子顾客》进行倒置思维，学生就很有兴趣地去构思想象，在有趣情节的补充中提升了复述水平。
2.实“评”作品练复述
评价具有激励、引导和修正的作用。学生复述后及时激励评价，会给学生练习的信心，在不断尝试中发现复述的方法，从而越练越顺溜，享受复述带来的乐趣。
（1）明评价标准促自我评价。评价若能让学生明晰前行的方向，了解本次复述的要点，学生就会在练习中自我对照，清楚自己的水平和需要加强的地方。如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》，呈现这些要求：
《慢性子裁缝和急性子顾客》复述评价标准
A按表格复述有条理，交代清楚急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现 加一颗★
B在对话中有语气的变化，可适当加上动作 加一颗★
C复述自然、大方 加一颗★
而《方帽子店》是篇略读课文，刚好可以根据《慢性子裁缝和急性子顾客》进行训练，呈现复述要求：
A以圆帽子的视角来讲述;B突出圆帽子的舒服与漂亮;C想象圆帽子要对方帽子店老板说的话。学生每达到一个要求，就加一星，对于暂时没有达到标准的进行强化训练。实践下来，大多数同学因为心中有标，练有方向，都能得到三颗星，很好地完成了复述练习。
（2）赏组员作品促相互评价。复述本身就是综合能力的展示，将全班分成若干小组，每组6人。展示前小组可以合作分工，融补充故事情节、画思维导图、分析如何讲有趣、借助思维导图复述为一体，让学生对复述方法了然于胸，从讲清楚到绘声绘色不断过渡。展示后可以让每个学生把复述视频发到小组群，互相欣赏交流、点评修改完善。待交流后，每个学生在自己的观察本上写上复述的成功之处与不足之处。这样复述后的反思评价让学生对照目标探究，寻求解决办法，在取长补短中逐渐掌握复述要领，为后面的复述积累丰富的经验。
（3）评典型问题促反思调整。每组每天会推出一个学生的视频发到班级群里，这应该是代表每组水平的展示，具有一定的典型性。教师就要用一双慧眼去发现学生复述中的亮点与不足，用成长型思维的方式进行基于反馈形式的表扬。如，你今天复述得很好，借助了思维导图抓关键词进行复述，这种方式让你的复述很清晰，可以坚持下去哦！又如，遇上复述得特别好的，采用采访的方式进行：“这真是一次有意思的复述。请告诉大家，你觉得这次复述难在哪里？”往往这些学生会紧扣目标来具体阐述，他们有了实际的经验，就会用自己的話表达出来，更易于被同伴接受。这样的点评，让学生听到不同的观点，看到不同的行为表现和不同的思维方式。学生更加积极主动地投入复述中，发现“内容的取舍、重新组合、连贯输出”是复述成功的关键，他们慢慢学会如何在难点处加强练习，如何在尝试比较中掌握新的复述技巧，从而在多形式的复述中积累语言、锻炼思维、锤炼语感，享受复述带来的成功与喜悦。
复述的练习着眼于学生思维、表达、想象等诸能力的长远发展，是一项复杂的心理过程，集理解、概括、表达于一体。在统编本语文教学中，按照复述的训练要点进行情趣化的练习，会让学生在理解性的阅读中贮存丰富的言语智慧，在尝试性的练习中积累多样的方法，在完整性的输出中全面锻炼逻辑思维能力和语言表达能力。当然，课前融合三分钟脱口秀训练，用课程化的视野每日坚持训练，更能帮助学生领略复述的魅力，助力言语智慧的积累与创生。