论文部分内容阅读
摘要：PEP小学英语教材遵循语言学习规律，符合小学生的认知特点，但也在实际教学中遇到一些问题。英语动画片蕴涵丰富的英语文化资源，对儿童有着无穷的吸引力。本文探讨如何将PEP小学英语教材与英语动画片优化整合，培养学生在一定语言环境中的英语听说和初步的英语交际能力。
关键词：PEP小学英语教材；英语动画片；优化整合
1.引言
PEP小学英语教材遵循语言学习的规律，符合小学生的认知特点，帮助学生获得良好的语音基础和用英语进行日常交流的能力。但在教材实施的过程中也遇到一些问题。如，某些教学内容不太适合实际教学。难的内容难以实施，容易的内容达不到提高学生英语能力的作用。语言的呈现上存在着语言情景不真实或语言表达方式不地道的问题，有着很重的中式英文的味道。有些对话的编排仅仅是为了练习某个句型，欠缺语言在实际运用中的交际意义和交际功能，不利于激发学生的学习动机和运用语言的兴趣。英语动画片对儿童有着无穷的吸引力且蕴涵丰富的英语文化资源。英语教师作为课程的开发者应结合教材充分优化整合发挥这些教学资源的功能，提高学生的英文综合运用能力。
2.英语动画片运用于英语课堂的积极作用
英语动画片以画面的形式记录和描述思维的方法。它在英语教学中的应用实际上是将多元智能中的空间智能和语言智能有机结合起来，最大程度地开发和提高理解力、记忆力和创造力，在儿童的英语学习环境中起着至关重要的作用。在非母语的环境下学习英语，环境有着特殊的含义。环境既可指英语语言存在的情景，也可以指儿童可利用的学校、家庭和社会环境。英语动画片的作用类似于夏谷鸣先生（2000）提到的相邻语言环境。如果儿童能坚持天天做到“听力沉浸”，这种语言环境必然对儿童的角色扮演起到“语言孵化器”的作用。
Chomsky（1965）把人类学习语言的才能称为“语言习得机制”。人类有学习语言的天赋，人脑可以对信息进行加工和归纳。儿童学说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练才能学会一门语言。在英语课堂教学中，要遵循外语学习心理机制的特点。不仅要注意发展智力，还要培养和发展非智力因素。学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。英语动画片提供了生动、有趣、真实的英语语境，使学生产生强烈的求知欲望。“学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并能运用到交际活动中”（胡文仲1989）。
3.PEP小学英语教材与英语动画片优化整合的理论依据
3.1儿童语言习得理论
从儿童语言习得理论方面来看，有“先天论”的观点、行为主义的观点、认知发展的观点和社会相互作用的观点。除第一种外，其他几种均认为语言习得和环境的影响密不可分。全语言教学理论和沉浸式英语教学也都强调环境在语言学习中的重要性。动画片为学习外语的小学生们提供英语学习的真实语言环境，这正是我们将其运用于课堂教学的目的。
3.2构建主义学习理论
知识构建是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行渐进和积累性自我建构的过程。主要指以促进学生建构良好的认知结构为目的，以启发学生自我建构认知结构为主要策略，以师生、生生互动为重要学习环境的教学观和教学形式。
4.PEP教材与英语动画片优化整合的原则
4.1教材整合是为了更好地利用教材
教师担负的责任不仅是课程的指导者，还是课程的研究者。所选择的动画片要与课文内容相匹配，让动画的内容更好地服务于课本，真正地为教学、为学生服务。
4.2儿童的年龄特征
目前得到广泛认同的学习思维层次分类理论是布卢姆教育目标分类学。他对认知领域的教育分为低级思维能力，即，知道、领会、运用和高级思维能力，即，分析、综合、评价。“小学低年级，如一二年级儿童，他们的具体形象思维还占有重要地位，一些直观的、具体的事物比较吸引儿童的注意力”（朱智贤1999）。用动画片进行听说教学必然是小学低年级教学的重点。而对小学高年级，如三至六年级学生的高级思维能力的培养成为现代教育关注的重点。
5.PEP小学英语教材与英语动画片优化整合的方法
5.1视听法
对于低年级儿童，课本配置了图片，描绘了形象生动的语言情景。但语言要通过交际才能习得。因此，我们要在课本的基础上积极拓宽课程资源，引入基于动画片的视听说教学模式。动画片对于儿童永远都是一个可以获得间接人生经验和快乐童年的视听资源。他们会在自己已有的“元认知”结构基础上，对所观看的动画片进行自己的理解。在课堂观看动画片前，教师先提出一些问题使儿童能保持足够的注意力。在反复播放动画片的过程中，儿童已有的生活经历和认知结构能帮助他们在脑海中刻印故事语境。然后由视转为听，如，听力回答、语音语调模仿练习等方式。动画片提供的非母语环境帮助学生在视听沉浸中无形“习得”某些情景的语言表达。
5.2情景教学法
课堂教学的导入是关系到教学成败的关键之一。以直观、趣味和有目的的情景动画片导入，一下就能调动学生的视觉、语言等多种智能。情景、动画、音乐不仅触发学生的情感因素，还调动多种感官参与思考学习，起到事半功倍的效果。
例如，在《我的一周》一课的开始，笔者先利用电脑制作的母鸡孵小鸡视频进行课堂导入，然后提出一系列问题。大家兴趣高昂，积极思考，争先恐后地抢答，在教师的引导下很快就进入到课文主题，整体过程充分发挥了学生的主体地位。
5.3构建法
构建主义学习理论认为，知识不是由教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，通过意义构建的方式而获得的。动画片对学生主动构建知识和主动学习有着无可比拟的引导优势。
例如，在教授表达感觉的形容词happy/sad/angry/scared时，教师可通过相关的动画情景加深学生对这些形容词意义的了解。因此，通过动画片这一媒介，学生可以更好地做到在恰当的情境选择恰当的词语，更深刻地理解英语词语，训练了英语思维。再如，通过对教学目标语进行技术处理，剪辑动画配上教学重点。然后让学生先模仿、后演练，再通过教学加工，让学生给这些动画片段配上合适的语言，展现故事情节，构建自己的动画片语言。
5.4交际法
社会语言学家海姆斯提出“交际能力”的概念。他认为，外语教学的目的是培养学生的交际能力，而不仅仅是语言能力，由此诞生了交际语言教学法（吕良环2003：17）。交际法倡导以话语为单位进行教学，教学过程交际化，让学生在真实的语境中交流、学习。课堂交际法的运用可采用动画片故事的叙述和再编，动画片角色表演式的合作学习等。
例如，在教学《新朋友》这一堂课中，让学生看完与主题相关的影片后，通过借取的镜头和关键字，要求学生发展故事情节或再编。在这样的教学活动中，学生真正地做到了用英语思维、用英语概括，综合运用语言的能力得到了大大的提高。在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要借助合作学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到很大的提高，从而促进每一个学生的全面发展，如，学习《假曰》中的“Lookand learn”这一环节中，谈论“When is…？What dopeople usually do at…？Did you…at last…？”可以请学生先看一部相关题材的动画片，然后让学生以小组为单位进行角色扮演这样的交际活动，最后比一比哪一组的语言最流利、最真实。然后仍以小组为单位，选出代表用这些句型简短地描述某些活动的特征，请其他小组的学生抢答出活动的名称。这样的趣味活动很适合小学生学习英语，既培养了他们的合作学习精神，又锻炼了口语交际能力。整个课堂气氛非常活跃，很大程度地提高了学生对英语的学习兴趣。
6.结语
英语动画片为小学生学习英语创设了良好的语言环境，激发学生用英语交际的欲望。如何用好、用巧，让英语动画片的内容更好地服务于课本，服务于学生，还是一个需要长期研究和探讨的问题。
关键词：PEP小学英语教材；英语动画片；优化整合
1.引言
PEP小学英语教材遵循语言学习的规律，符合小学生的认知特点，帮助学生获得良好的语音基础和用英语进行日常交流的能力。但在教材实施的过程中也遇到一些问题。如，某些教学内容不太适合实际教学。难的内容难以实施，容易的内容达不到提高学生英语能力的作用。语言的呈现上存在着语言情景不真实或语言表达方式不地道的问题，有着很重的中式英文的味道。有些对话的编排仅仅是为了练习某个句型，欠缺语言在实际运用中的交际意义和交际功能，不利于激发学生的学习动机和运用语言的兴趣。英语动画片对儿童有着无穷的吸引力且蕴涵丰富的英语文化资源。英语教师作为课程的开发者应结合教材充分优化整合发挥这些教学资源的功能，提高学生的英文综合运用能力。
2.英语动画片运用于英语课堂的积极作用
英语动画片以画面的形式记录和描述思维的方法。它在英语教学中的应用实际上是将多元智能中的空间智能和语言智能有机结合起来，最大程度地开发和提高理解力、记忆力和创造力，在儿童的英语学习环境中起着至关重要的作用。在非母语的环境下学习英语，环境有着特殊的含义。环境既可指英语语言存在的情景，也可以指儿童可利用的学校、家庭和社会环境。英语动画片的作用类似于夏谷鸣先生（2000）提到的相邻语言环境。如果儿童能坚持天天做到“听力沉浸”，这种语言环境必然对儿童的角色扮演起到“语言孵化器”的作用。
Chomsky（1965）把人类学习语言的才能称为“语言习得机制”。人类有学习语言的天赋，人脑可以对信息进行加工和归纳。儿童学说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练才能学会一门语言。在英语课堂教学中，要遵循外语学习心理机制的特点。不仅要注意发展智力，还要培养和发展非智力因素。学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。英语动画片提供了生动、有趣、真实的英语语境，使学生产生强烈的求知欲望。“学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并能运用到交际活动中”（胡文仲1989）。
3.PEP小学英语教材与英语动画片优化整合的理论依据
3.1儿童语言习得理论
从儿童语言习得理论方面来看，有“先天论”的观点、行为主义的观点、认知发展的观点和社会相互作用的观点。除第一种外，其他几种均认为语言习得和环境的影响密不可分。全语言教学理论和沉浸式英语教学也都强调环境在语言学习中的重要性。动画片为学习外语的小学生们提供英语学习的真实语言环境，这正是我们将其运用于课堂教学的目的。
3.2构建主义学习理论
知识构建是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行渐进和积累性自我建构的过程。主要指以促进学生建构良好的认知结构为目的，以启发学生自我建构认知结构为主要策略，以师生、生生互动为重要学习环境的教学观和教学形式。
4.PEP教材与英语动画片优化整合的原则
4.1教材整合是为了更好地利用教材
教师担负的责任不仅是课程的指导者，还是课程的研究者。所选择的动画片要与课文内容相匹配，让动画的内容更好地服务于课本，真正地为教学、为学生服务。
4.2儿童的年龄特征
目前得到广泛认同的学习思维层次分类理论是布卢姆教育目标分类学。他对认知领域的教育分为低级思维能力，即，知道、领会、运用和高级思维能力，即，分析、综合、评价。“小学低年级，如一二年级儿童，他们的具体形象思维还占有重要地位，一些直观的、具体的事物比较吸引儿童的注意力”（朱智贤1999）。用动画片进行听说教学必然是小学低年级教学的重点。而对小学高年级，如三至六年级学生的高级思维能力的培养成为现代教育关注的重点。
5.PEP小学英语教材与英语动画片优化整合的方法
5.1视听法
对于低年级儿童，课本配置了图片，描绘了形象生动的语言情景。但语言要通过交际才能习得。因此，我们要在课本的基础上积极拓宽课程资源，引入基于动画片的视听说教学模式。动画片对于儿童永远都是一个可以获得间接人生经验和快乐童年的视听资源。他们会在自己已有的“元认知”结构基础上，对所观看的动画片进行自己的理解。在课堂观看动画片前，教师先提出一些问题使儿童能保持足够的注意力。在反复播放动画片的过程中，儿童已有的生活经历和认知结构能帮助他们在脑海中刻印故事语境。然后由视转为听，如，听力回答、语音语调模仿练习等方式。动画片提供的非母语环境帮助学生在视听沉浸中无形“习得”某些情景的语言表达。
5.2情景教学法
课堂教学的导入是关系到教学成败的关键之一。以直观、趣味和有目的的情景动画片导入，一下就能调动学生的视觉、语言等多种智能。情景、动画、音乐不仅触发学生的情感因素，还调动多种感官参与思考学习，起到事半功倍的效果。
例如，在《我的一周》一课的开始，笔者先利用电脑制作的母鸡孵小鸡视频进行课堂导入，然后提出一系列问题。大家兴趣高昂，积极思考，争先恐后地抢答，在教师的引导下很快就进入到课文主题，整体过程充分发挥了学生的主体地位。
5.3构建法
构建主义学习理论认为，知识不是由教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，通过意义构建的方式而获得的。动画片对学生主动构建知识和主动学习有着无可比拟的引导优势。
例如，在教授表达感觉的形容词happy/sad/angry/scared时，教师可通过相关的动画情景加深学生对这些形容词意义的了解。因此，通过动画片这一媒介，学生可以更好地做到在恰当的情境选择恰当的词语，更深刻地理解英语词语，训练了英语思维。再如，通过对教学目标语进行技术处理，剪辑动画配上教学重点。然后让学生先模仿、后演练，再通过教学加工，让学生给这些动画片段配上合适的语言，展现故事情节，构建自己的动画片语言。
5.4交际法
社会语言学家海姆斯提出“交际能力”的概念。他认为，外语教学的目的是培养学生的交际能力，而不仅仅是语言能力，由此诞生了交际语言教学法（吕良环2003：17）。交际法倡导以话语为单位进行教学，教学过程交际化，让学生在真实的语境中交流、学习。课堂交际法的运用可采用动画片故事的叙述和再编，动画片角色表演式的合作学习等。
例如，在教学《新朋友》这一堂课中，让学生看完与主题相关的影片后，通过借取的镜头和关键字，要求学生发展故事情节或再编。在这样的教学活动中，学生真正地做到了用英语思维、用英语概括，综合运用语言的能力得到了大大的提高。在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要借助合作学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到很大的提高，从而促进每一个学生的全面发展，如，学习《假曰》中的“Lookand learn”这一环节中，谈论“When is…？What dopeople usually do at…？Did you…at last…？”可以请学生先看一部相关题材的动画片，然后让学生以小组为单位进行角色扮演这样的交际活动，最后比一比哪一组的语言最流利、最真实。然后仍以小组为单位，选出代表用这些句型简短地描述某些活动的特征，请其他小组的学生抢答出活动的名称。这样的趣味活动很适合小学生学习英语，既培养了他们的合作学习精神，又锻炼了口语交际能力。整个课堂气氛非常活跃，很大程度地提高了学生对英语的学习兴趣。
6.结语
英语动画片为小学生学习英语创设了良好的语言环境，激发学生用英语交际的欲望。如何用好、用巧，让英语动画片的内容更好地服务于课本，服务于学生，还是一个需要长期研究和探讨的问题。