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自由自主是幼儿的一项基本权利，也是其基本的心理需要。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园各种教育活动应该努力为幼儿提供自由自主的活动空间和时间，以便能满足幼儿自由自主的需要，促进幼儿自主性的发展。如何培养幼儿的自主意识，满足幼儿自主自由的需要，幼儿园老师的责任是首当其冲的。
一、倾听幼儿的心声，尊重幼儿的需要
幼儿教师的倾听是指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听取儿童的各种表达（言语表达和非言语表达），在尊重和理解儿童的过程中，对幼儿表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当的反馈过程。只有倾听幼儿心声才能了解幼儿需要，才能去解决幼儿的需要，促进教师进行反思和成长。一个乐于倾听的老师才是值得幼儿信任和尊重的好老师，才是对幼儿真正的爱。教师俯下身来倾听幼儿时，会注意自己的眼神、表情和姿势，让幼儿感到安全，感受到爱和尊重，从而让幼儿得到鼓励。教师要科学地认识幼儿，对待幼儿，使幼儿健康成长。倾听幼儿，了解儿童的个性特点和内心需要，尊重幼儿的独特性，能帮助教师树立正确的儿童观。
午饭时间，保育员正忙着给幼儿分面包。这时候，带班老师从外面进来了，看到同桌小朋友都在津津有味地吃着面包，只有鹏鹏嘴巴紧闭。老师问：“你已经吃完了？”鹏鹏回答：“我不想吃。”这时候，保育员对他说：“你必须要吃。”但是，带班老师回过头轻声对保育员说：“鹏鹏不想吃，别勉强他。”带班老师尊重鹏鹏的需要是正确的。幼儿在食物面前有权发自内心地表达：“我不需要了，我不想吃。”在吃与不吃的问题上，幼儿有权自主，选择不要强迫幼儿吃。打着“为了让幼儿多吃，为了幼儿的身体”的借口对幼儿进行“塞饭”是不利于幼儿身心健康的。幼儿懂得自己能吃多少，当幼儿不想吃时，教师应该尊重幼儿的意愿，不要再逼幼儿进食，否则影响幼儿的身心健康。
二、营造宽松、民主、自由的游戏氛围
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏过程中的玩具和活动场地是幼儿直接接触的。同时，游戏是幼儿的基本活动，最能发挥主动性；它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。教师应该只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许，不操纵游戏过程，发挥幼儿的自主性，尊重幼儿的活动， 在游戏中，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主，为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。当幼儿在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，克服困难。遇到困难，则让幼儿与玩伴商量解决，而不应由老师“硬性”安排，否则，那就不是“幼儿在玩”，而是“幼儿被玩”了。比如，角色游戏时，丁丁选择“医院”的游戏，老师觉得丁丁有点调皮，自控能力差，便动员丁丁担任“挂号员”的工作，丁丁不愿意。老师吼道：“不当挂号员，你就什么都不要玩了。”丁丁很无奈地当上了“挂号员”。由于很少有“病人”来看病，丁丁很郁闷。真正意义上的游戏，必须是幼儿自由选择（内容和角色），自愿参与的，而不是教师硬性安排。
三、合理利用音乐让幼儿在自由活动中学会自主
由于幼儿的年龄较小，自我控制能力较差，需要成人提醒。为此，在自由活动中我会播放一些轻音乐，幼儿一听到优美的轻音乐就安静下来了，在轻松的音乐氛围中自主地活动着；自由活动结束时，我播放一首节奏欢快的音乐，幼儿一听到欢快的音乐就马上整理好玩具回到座位上来。两种不同的音乐结合在一起，收到了很好的效果。音乐的播放既增加了幼儿愉快活动的氛围，还起到了一定的调控作用。
对于幼儿的自由活动，如果我们不给予及时的评价，那是不完整的。对于自由活动的评价，我是这样做的。设计一日活动记录卡，利用离园前的几分钟，请幼儿对一天的活动给予自评，这样既能让幼儿对自己的表现有所了解，同时也能促进幼儿规则意识的形成。
一、倾听幼儿的心声，尊重幼儿的需要
幼儿教师的倾听是指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听取儿童的各种表达（言语表达和非言语表达），在尊重和理解儿童的过程中，对幼儿表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当的反馈过程。只有倾听幼儿心声才能了解幼儿需要，才能去解决幼儿的需要，促进教师进行反思和成长。一个乐于倾听的老师才是值得幼儿信任和尊重的好老师，才是对幼儿真正的爱。教师俯下身来倾听幼儿时，会注意自己的眼神、表情和姿势，让幼儿感到安全，感受到爱和尊重，从而让幼儿得到鼓励。教师要科学地认识幼儿，对待幼儿，使幼儿健康成长。倾听幼儿，了解儿童的个性特点和内心需要，尊重幼儿的独特性，能帮助教师树立正确的儿童观。
午饭时间，保育员正忙着给幼儿分面包。这时候，带班老师从外面进来了，看到同桌小朋友都在津津有味地吃着面包，只有鹏鹏嘴巴紧闭。老师问：“你已经吃完了？”鹏鹏回答：“我不想吃。”这时候，保育员对他说：“你必须要吃。”但是，带班老师回过头轻声对保育员说：“鹏鹏不想吃，别勉强他。”带班老师尊重鹏鹏的需要是正确的。幼儿在食物面前有权发自内心地表达：“我不需要了，我不想吃。”在吃与不吃的问题上，幼儿有权自主，选择不要强迫幼儿吃。打着“为了让幼儿多吃，为了幼儿的身体”的借口对幼儿进行“塞饭”是不利于幼儿身心健康的。幼儿懂得自己能吃多少，当幼儿不想吃时，教师应该尊重幼儿的意愿，不要再逼幼儿进食，否则影响幼儿的身心健康。
二、营造宽松、民主、自由的游戏氛围
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏过程中的玩具和活动场地是幼儿直接接触的。同时，游戏是幼儿的基本活动，最能发挥主动性；它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。教师应该只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许，不操纵游戏过程，发挥幼儿的自主性，尊重幼儿的活动， 在游戏中，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主，为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。当幼儿在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，克服困难。遇到困难，则让幼儿与玩伴商量解决，而不应由老师“硬性”安排，否则，那就不是“幼儿在玩”，而是“幼儿被玩”了。比如，角色游戏时，丁丁选择“医院”的游戏，老师觉得丁丁有点调皮，自控能力差，便动员丁丁担任“挂号员”的工作，丁丁不愿意。老师吼道：“不当挂号员，你就什么都不要玩了。”丁丁很无奈地当上了“挂号员”。由于很少有“病人”来看病，丁丁很郁闷。真正意义上的游戏，必须是幼儿自由选择（内容和角色），自愿参与的，而不是教师硬性安排。
三、合理利用音乐让幼儿在自由活动中学会自主
由于幼儿的年龄较小，自我控制能力较差，需要成人提醒。为此，在自由活动中我会播放一些轻音乐，幼儿一听到优美的轻音乐就安静下来了，在轻松的音乐氛围中自主地活动着；自由活动结束时，我播放一首节奏欢快的音乐，幼儿一听到欢快的音乐就马上整理好玩具回到座位上来。两种不同的音乐结合在一起，收到了很好的效果。音乐的播放既增加了幼儿愉快活动的氛围，还起到了一定的调控作用。
对于幼儿的自由活动，如果我们不给予及时的评价，那是不完整的。对于自由活动的评价，我是这样做的。设计一日活动记录卡，利用离园前的几分钟，请幼儿对一天的活动给予自评，这样既能让幼儿对自己的表现有所了解，同时也能促进幼儿规则意识的形成。