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一、实验验证规律，激发学习兴趣
实践证明，物理概念的形成和规律的建立离不开对实验事实的探讨和验证。物理实验能够营造出确实的，能排除干扰的物理环境。学生们在这种物理实验环境中，在教师的引导下，通过自己细心观察，独立思考来获取最典型的物理环境。通过一种最简捷的思维活动来建立物理概念，总结物理规律，并把书本上的理论知识运用于实验。这对高中生来说，他们对物理基础知识获得比较更加深入，能牢固的掌握和初步的运用。
从实验本身来讲，实验具有趣味性，它可以充分利用学生们的各种感觉器官来激发学习的兴趣。现代的认知心理学是这样认为的，兴趣是产生动机的必要条件。一个人获得知识的多少，视野有多开阔，很大程度上室友兴趣决定的。兴趣是推动学习的一种内部强劲的动力，是整个人类认识客观世界的一种心理表现。因此，在物理教学的过程中，实验给学生们营造出生动直观的学习环境氛围，极大地吸引了学生们的注意力。这对学生去研究物理现象，探索物理规律，激发他们的兴趣和求知欲有着积极的作用。
高中物理课本中有许多物理规律的得出和探索是建立在物理实验基础上的。如高二“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”这节内容中，法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验基础上的。在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”这一结论。在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律。这样，学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这一定律的理解极为深刻。
二、高中物理实验教学创新的探究
（一）加强探索性实验教学，培养学生的创新意识
探索性实验就是结合教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识水平和初步具有实验技能的条件下，由教师给出实验课题，在教师引导帮助下，让学生自己独立操作。在实验中仔细观察实验现象，主动探索实验原理，然后总结得出物理规律的实验方法。设计探索性实验的目的，是把学生带入科学探索的模式中，让学生们在亲身实践中不断探索新的知识，是学生经历寻求并发现知识的过程。这将使他们的创新潜能得到开发，创新意识也得以培养。只有有了创新意识，才能真正地激发创新精神，真正获得创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。具体说来可以通过以下两种方式实现创新意识的培养。
1.精心设计探索性实验，注意有目的地提出和启发探索问题，引导学生们自行探索，在解决各种疑问和设想的过程中培养创新意识。
例如在探索“串并联电路的功率与电阻的关系”的实验中，给出“6v，3w和6v，6w”两种灯泡，比较两个灯在串并联中，那个灯较亮，启发学生思考，灯的亮暗表示什么？在学生认识电阻与电功率关系的基础上，再多加两个变阻器，让学生再动手探索，如何在串联电路中，让两个灯同时正常发光。这样，学生在解决实际问题的过程中既培养了探索意识和探索精神又增强了应用科学知识解决实际问题的创新能力。
2.变课堂演示实验为探索性实验，培养学生的创新意识。
通常的课堂演示实验一般都是以教师为主，学生只是充当观察者的角色，并没有直接参与到实验中去。虽然这样培养了学生的观察力和思维能力，但是并不利于创新能力的培养。变演示性实验为探索性实验，可以让学生在自己“探索”物理规律的实验过程中将手脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师对实验进行创新设计，包括实验过程的安排，教具的改进，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生将会起到很好的示范作用，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。
（二）注重实验的开放性，多变性和创造性，培养学生的创新精神
在中学物理教材中安排了学生分组实验和演示实验，他们的方法都只有一种，比如以学生分组实验为例，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤等到注意事项，写的可以说是面面俱到。但每次实验课，教师还是一如既往地花相当长的时间根据实验讲实验目的、原理……，然后学生也就照着现成的步骤，用同一种方法，相同的仪器，在规定时间内做完同一个实验，最后得出同一结论。这对于教师来说当然是省事了，但是却阻碍了学生创新精神的培养，不利于学生智能的发展。因此在实验教学的环节中，我们可以适当地对实验教学的内容进行合理的变化，通过改变条件、器材、变化数据处理方法，以及改变实验原理、目的来增强学生的创新意识，培养其创新精神。
责任编辑 罗峰
实践证明，物理概念的形成和规律的建立离不开对实验事实的探讨和验证。物理实验能够营造出确实的，能排除干扰的物理环境。学生们在这种物理实验环境中，在教师的引导下，通过自己细心观察，独立思考来获取最典型的物理环境。通过一种最简捷的思维活动来建立物理概念，总结物理规律，并把书本上的理论知识运用于实验。这对高中生来说，他们对物理基础知识获得比较更加深入，能牢固的掌握和初步的运用。
从实验本身来讲，实验具有趣味性，它可以充分利用学生们的各种感觉器官来激发学习的兴趣。现代的认知心理学是这样认为的，兴趣是产生动机的必要条件。一个人获得知识的多少，视野有多开阔，很大程度上室友兴趣决定的。兴趣是推动学习的一种内部强劲的动力，是整个人类认识客观世界的一种心理表现。因此，在物理教学的过程中，实验给学生们营造出生动直观的学习环境氛围，极大地吸引了学生们的注意力。这对学生去研究物理现象，探索物理规律，激发他们的兴趣和求知欲有着积极的作用。
高中物理课本中有许多物理规律的得出和探索是建立在物理实验基础上的。如高二“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”这节内容中，法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验基础上的。在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”这一结论。在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律。这样，学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这一定律的理解极为深刻。
二、高中物理实验教学创新的探究
（一）加强探索性实验教学，培养学生的创新意识
探索性实验就是结合教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识水平和初步具有实验技能的条件下，由教师给出实验课题，在教师引导帮助下，让学生自己独立操作。在实验中仔细观察实验现象，主动探索实验原理，然后总结得出物理规律的实验方法。设计探索性实验的目的，是把学生带入科学探索的模式中，让学生们在亲身实践中不断探索新的知识，是学生经历寻求并发现知识的过程。这将使他们的创新潜能得到开发，创新意识也得以培养。只有有了创新意识，才能真正地激发创新精神，真正获得创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。具体说来可以通过以下两种方式实现创新意识的培养。
1.精心设计探索性实验，注意有目的地提出和启发探索问题，引导学生们自行探索，在解决各种疑问和设想的过程中培养创新意识。
例如在探索“串并联电路的功率与电阻的关系”的实验中，给出“6v，3w和6v，6w”两种灯泡，比较两个灯在串并联中，那个灯较亮，启发学生思考，灯的亮暗表示什么？在学生认识电阻与电功率关系的基础上，再多加两个变阻器，让学生再动手探索，如何在串联电路中，让两个灯同时正常发光。这样，学生在解决实际问题的过程中既培养了探索意识和探索精神又增强了应用科学知识解决实际问题的创新能力。
2.变课堂演示实验为探索性实验，培养学生的创新意识。
通常的课堂演示实验一般都是以教师为主，学生只是充当观察者的角色，并没有直接参与到实验中去。虽然这样培养了学生的观察力和思维能力，但是并不利于创新能力的培养。变演示性实验为探索性实验，可以让学生在自己“探索”物理规律的实验过程中将手脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师对实验进行创新设计，包括实验过程的安排，教具的改进，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生将会起到很好的示范作用，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。
（二）注重实验的开放性，多变性和创造性，培养学生的创新精神
在中学物理教材中安排了学生分组实验和演示实验，他们的方法都只有一种，比如以学生分组实验为例，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤等到注意事项，写的可以说是面面俱到。但每次实验课，教师还是一如既往地花相当长的时间根据实验讲实验目的、原理……，然后学生也就照着现成的步骤，用同一种方法，相同的仪器，在规定时间内做完同一个实验，最后得出同一结论。这对于教师来说当然是省事了，但是却阻碍了学生创新精神的培养，不利于学生智能的发展。因此在实验教学的环节中，我们可以适当地对实验教学的内容进行合理的变化，通过改变条件、器材、变化数据处理方法，以及改变实验原理、目的来增强学生的创新意识，培养其创新精神。
责任编辑 罗峰