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【摘要】文章对省属高校经管类本科专业的实践教学模式进行了基于CIPP的评价分析，认为，省属大学实践教学理念相对落后，实践教学投入不足，实践基地建设滞后，教学督导不到位、教学方法较为落后，创新性教学成果缺乏。因此，为优化实践教学模式，应转变教学观念，切实增加实践教学投入，强化实践基地建设与教学督导，改进教学方法。
【关键词】CIPP；省属高校；经管类本科专业；实践教学模式
所谓省属高校，即地方性高校，主要培养地域性人才，满足地方经济社会发展的需要，此类高校占我国高校数量的大多数。改革开放以来，福建省属本科院校不断发展，其中各校都几乎开办了金融、国贸、会计、工商、营销、人力等经济管理类经典专业，审视各省属高校培养计划，各校对本科经管专业的实践教学的重视不断加强，并强调理论教学与实践教学的有机结合，形成了一些实践教学模式，即“校内实训（实验）中心+校外实践基地”模式，涵盖课程实践（实验、实习）、专业实践、社会实践、毕业实习、毕业论文环节等逻辑相关的实践环节，帮助学生理解企业运营过程与决策方法，掌握业务处理技能，以提升经管素养。在调查中发现，目前的实践教学模式仍存在一些问题，如，实践教学模式无法支撑人才培养目标的实现，理念落后，手段落后，模式雷同缺乏创新，尚未形成有效的实践教学激励机制，实践教学效果的持续性较差等。为此，对进一步优化高校经管类本科专业的实践教学模式具有现实意义。
一、实践教学模式评价方法选择
根据对相关文献的梳理分析发现，目前，对于实践教学评价的研究已经形成了以高教行政主管部门为主导的评价机制，也制定了相应的评估方法与评估体系。但是，当下的这套评估方法具有浓重的行政主导色彩，并且，整个评估体系庞大而逻辑关系繁杂，无法站在客观的立场揭示实践教学的规律。因此，有必要引入国际上公认的方法，更加科学合理地测量高校实践教学发展状况，揭示高校实践教学运行规律与存在问题，以便采取有效措施提升高校实践教学的效果。其中，著名的美国评估专家斯塔弗尔比姆在1967年首次建立了一个名为CIPP 的评价模型在教育等领域得到了有效的应用。该模型包括背景评价（Context Evaluation）、投入评价 （Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）与成果评价（Product Evaluation）等四个部分。CIPP评价法在实践教学评价活动中的应用，首先是
对教学背景进行评价，确立其教学目标本身的合理性，然后对教学过程中的投入、环节、成果等不同层面进行相应的评价，从而使评价活动更具系统性与完整性。另一方面，CIPP评价模式可以通过建立量化模型，进行严谨的统计分析揭示教学活动所产生的逻辑关系，为教学决策提供尽可能多的细节信息，使评价活动更具方向性和实用价值。因此，将CIPP法应用于实践教学模式的评价是一个有益的尝试与探索。
二、本科经管类专业实践教学模式CIPP评价模型的构建
（一）实践教学模式CIPP评价指标体系
为了达到CIPP评价法的要求，我们在研究了国内外高等教育管理理论、实践教学理论、实践教学评价原理基础上，分析了实践教学背景、投入、过程与成果四个一级指标的意义、内涵和影响因素，概括总结出若干二级指标，如表1。
为了对进一步对上述指标在指标确立和权重计算时，采用了专家咨询和访谈的方法，调查访谈了在本科教学及管理中具有较深造诣、经验丰富的5位领域专家的意见，舍弃了语义重合或影响程度较低的指标，调整和选取了较为重要和关键的二级指标，最终指标体系如表2。
根据全面性和重要性、指标独立性和系统性、指标理论性和操作性相结合等基本原则，结合经管类专业实践教学特点，确定了如下的基于 CIPP 模型的省属高校经管类专业的本科实践教学模式评价指标体系，如表3所示。
（二）实践教学评价指标权重的计算
本文在计算指标权重时，采用了AHP层次分析法（Analytic Hierarchy Process）。层次分析法是美国运筹学家 T·L·Socty 于20世纪70年代提出的一种系统分析方法，利用问题分解的思路，采取两两对比的方法，判断各因素的重要程度，通过归一化运算得出因素权重如下：
Aw=[0.09396，0.17920，0.34680，0.38004]；C.I.=0.000762/0.88=0.00087<0.1
B1w=[0.13173，0.23176，0.63651]；C.I.=0.001798/0.52=0.003458<0.1
B2w=[0.53264，0.16515，0.30221]；C.I.=0.00480/0.52=0.009231<0.1
B3w=[0.23078，0.65386，0.11536]；C.I.=0.00192/0.52=0.003692<0.1
B4w=[0.60589，0.17396，0.22015]；C.I.=0.00459/0.52=0.008827<0.1
以上，C.I.均小于 0.1，计算结果具有可信度。
（三）评价指标体系确定
本课题咨询了7位从事高等教育教学和高校管理的专家、教授，对回收的5份咨询问卷进行分析，得到一份科学合理的指标权重判断结果，然后利用层次分析法计算各级指标的权重，得到最终权重结果如图1所示：
该指标体系的建立，重点考察省属高校实践教学背景、投入、过程和成果，目的是通过指标评价的过程，使省属高校认识到自身在实践教学方面的优势和不足，有针对性地开展今后的实践教学工作，不断优化实践教学模式。
三、省属本科高校实践教学模式的评价
（一）数据来源
根据上述所确立的指标体系，按1-10分值设计问卷，收集福建省属高校经管类专业实践教学模式的状况，分值越高表示评價越好。 福建省屬高校主要集中分布在福州地区，此次选取了8所具有代表性的本科高校，对经管类金融、国贸、工商管理、会计等主要专业的大二以上学生进行随机抽样问卷，共发放问卷400份，总计回收问卷372份，回收率93%。
（二）数据处理
问卷的评分采用SPSS统计软件进行计算，剔除所有单个指标评分相同的问卷，结合各级指标的权重，计算出每份问卷的总分，得到综合评价结果。计算方法为：
VB1=0.132*C1+0.232*C2+0.636*C3
VB2=0.533*C4+0.165*C5+0.302*C6
VB3=0.231*C7+0.654*C8+0.115*C9
VB4=0.606*C10+0.174*C11+0.220*C12
VA=0.094*VB1+0.179*VB2+0.347*VB3+0.380*VB4
（三）省属高校经管类本科专业的实践教学模式评价问卷统计结果
图3 省属高校实践教学一级指标统计结果
从图2可以看出，总体评价总分的分布相对不均匀，有超过半数学生对文科实践教学评价在 6-7 分之间（总分 10 分），有 26.83%的同学评价较低，低于六分，评价超过七分的学生只占 14.63%。总体看，学生对实践教学的评分偏低。
其中，从图3所示，“实践教学背景”指标有43.9%的学生评价为7-8分，相对于其他三个指标来看是比较高的，“实践教学投入”指标评价低于6分的为51.22%，“实践教学过程”指标6-7分的评价为56.1%，“实践教学成果”指标6-7分的为34.15%，而且，四项一级指标得到8-9分的比例都低于10%以下，说明一方面，学生迫切需要实践教学的支撑，但另一方面，实践教学投入严重不足，实践教学过程满意度较低，最终导致实践教学成果不够丰富。
（四）省属高校经管类本科专业的实践教学模式评价数据分析
为了判断实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程与实践教学成果之间的影响关系，分析实践教学背景与实践教学投入、实践教学过程之间的相互关系，在上述基本统计和对比分析的基础上，进行了回归分析。
以实践教学成果为因变量Y，以实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程为自变量，将数据统计结果列VB1、VB2、VB3、VB4 输入SPSS数据分析界面，选择回归分析，输出如下结果。
根据上图中的显示结果，可直接写出省属高校实践教学成果的二元线性回归方程：
Y=b0+b1*X1+b2*X2+b3*X3
=2.028+0.164X1+0.152X2+0.489X3
b1 表示在实践教学投入和实践教学过程分数确定时，实践教学背景每增加1分，实践教学成果就增加 0.164分；b2 表示在实践教学背景和实践教学过程分数确定时，实践教学投入每增加1分，实践教学成果就增加 0.152 分；b3 表示在实践教学背景和实践教学投入分数确定时，实践教学过程每增加1分，实践教学成果就增加 0.489 分。
回归统计相关系数为0.7931，说明三个变量在发生变动时，因变量与自变量的相关程度为 0.7931，表明实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程三个变量的复相关系数为0.7931。判定系数既拟合优度等于 63.99%，说明在实践教学成果的评价变动中，有63.99%可以由实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程这三个因素的变动来解释，剩余的因素属于随机误差。本分析中拟合优度为 0.6399，可以接受。
给定显著性水平 a=0.05，查表可得 F=22.405，大于 F0.05（2，38）=3.24，所以拒绝原假设，说明样本的 R2是显著的，建立的多元线性回归模型有效。
四、结论与建议
（一）结论
由上述数据统计结果可知，首先，学生对省属大学实践教学背景方面评价最高，其中教学理念得分相对较低，教学目的和教学计划得分较高。其次，学生对实践教学投入方面评价最低，其中实践基地与经费投入得分最低，师资得分相对较高。第三，实践教学过程对实践教学成果的影响呈显著相关关系，其中，教学督导与教学方法得分较低，教学内容得分较高；第四，实践教学成果评价较高，处于四个环节的第二位，其中，学生实践能力得分较高，但是，创新能力较低。
总体上来看，省属高校经管类本科专业的实践教学模式的评价一般，其中，有56%的学生评分为6-7分，26%学生评价低于6分，说明实践教学模式不够科学合理，需要进一步优化。
（二）优化实践教学模式的建议
1.加强师资队伍建设，提高教学水平
省属高校，主要由1所211大学、3-4所重点建设大学与其他新升本大学构成，与部属大学相比，师资队伍参差不齐，发展也不平衡。另外，长期以来，省属大学对教师的考核和管理要求较低，教师自身成长速度较慢。因此，各校应注重师资队伍建设，既要引进人才，也要注重提升原有师资个人综合能力，优化师资队伍结构，提升实践教学水平。
2.增加资金投入，建设综合型实践教学平台
随着教育部推行高教质量工程项目，国家财政对高校实践教学投入逐年增加，福建省属高校基本建立了较为完整的实践教学体系，尤其是加强了各类实践教学平台的建设，建设了一批教学实验示范中心，一定程度上提升了实践教学水平。但是，所建立的各类平台都是基于专业的，缺乏跨专业学科的综合型实践教学平台，这样也就无法真正满足社会对人才的需求，因此，需要进一步加大投入，建设一批能整合各专业学科资源的综合型实践教学平台。
3.整合优质教学资源，拓展教学内容
省属高校在区域发展中拥有良好的口碑与形象，很容易找到与之进行项目合作的企业单位，建立企校合作的联合实践教学基地成为近年来推动高校实践教学发展的主流方向，企业实习、项目合作等实践方式充分利用了学校和企业各自的优势资源，既有利于学校实践教学，也有利于企业获得效益。另外省属高校经过多年的办学，涌现出了许多杰出校友，这些校友也是学校优质的资源，充分利用这些资源，进一步拓展高校实践教学内容。
4.重视教学督导，保障教学质量
在实践教学中，制定对学生与教师的严格考核制度，在保障教学质量的基础上进行管理创新。强调教师严格履行岗位职责，对整个教学过程和教学环节认真负责，鼓励教师进行教育理论和教学法的学习与研究，积极开展教学方法和教学模式的创新。网上评教等一系列措施可以让学校获知每位老师在学年内的教学情况，对评价较差的老师进行问题分析和分别谈话，提高教学质量。
参考文献：
[1]李景奇，韩锡斌，杨娟，刘群英.基于CIPP模式的网络学习跟踪与评价系统设计[J].电化教育研究，2009，（7）.
[2]李知渊，郭琳.我国高等院校经济管理本科专业实验教学模式的创新研究[J].科技信息，2009，（4）.
[3]邓风.CIPP评价模式在实践教学评价中的应用探讨[J].中国科技信息，2011，（24）.
[4]刘立国. 高校经管类专业实践教学现状与探索[J].实验技术与管理，2009，（6）.
[5]刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].理工高教研究，2005，（6）.
[6]李雷鸣.关于经济管理类专业实践教学模式的探讨[J]. 中国校外教育，2008，（8）.
[7]宋壮基，郭琳.高校经管类专业开放性实验教学模式研究[J].北方经贸，2009，（5）.
作者简介：严志业（1964.11-）男，壮族，广西贺州，实验中心主任/副教授，博士，福建农林大学管理学院，研究方向：企业信息管理）
基金项目：“本文是福建省教育科学“十二五”规划《质量工程背景下省属本科院校经管类专业实践教学模式优化策略研究》（FJCGZZ11-009）的主要部分。”
【关键词】CIPP；省属高校；经管类本科专业；实践教学模式
所谓省属高校，即地方性高校，主要培养地域性人才，满足地方经济社会发展的需要，此类高校占我国高校数量的大多数。改革开放以来，福建省属本科院校不断发展，其中各校都几乎开办了金融、国贸、会计、工商、营销、人力等经济管理类经典专业，审视各省属高校培养计划，各校对本科经管专业的实践教学的重视不断加强，并强调理论教学与实践教学的有机结合，形成了一些实践教学模式，即“校内实训（实验）中心+校外实践基地”模式，涵盖课程实践（实验、实习）、专业实践、社会实践、毕业实习、毕业论文环节等逻辑相关的实践环节，帮助学生理解企业运营过程与决策方法，掌握业务处理技能，以提升经管素养。在调查中发现，目前的实践教学模式仍存在一些问题，如，实践教学模式无法支撑人才培养目标的实现，理念落后，手段落后，模式雷同缺乏创新，尚未形成有效的实践教学激励机制，实践教学效果的持续性较差等。为此，对进一步优化高校经管类本科专业的实践教学模式具有现实意义。
一、实践教学模式评价方法选择
根据对相关文献的梳理分析发现，目前，对于实践教学评价的研究已经形成了以高教行政主管部门为主导的评价机制，也制定了相应的评估方法与评估体系。但是，当下的这套评估方法具有浓重的行政主导色彩，并且，整个评估体系庞大而逻辑关系繁杂，无法站在客观的立场揭示实践教学的规律。因此，有必要引入国际上公认的方法，更加科学合理地测量高校实践教学发展状况，揭示高校实践教学运行规律与存在问题，以便采取有效措施提升高校实践教学的效果。其中，著名的美国评估专家斯塔弗尔比姆在1967年首次建立了一个名为CIPP 的评价模型在教育等领域得到了有效的应用。该模型包括背景评价（Context Evaluation）、投入评价 （Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）与成果评价（Product Evaluation）等四个部分。CIPP评价法在实践教学评价活动中的应用，首先是
对教学背景进行评价，确立其教学目标本身的合理性，然后对教学过程中的投入、环节、成果等不同层面进行相应的评价，从而使评价活动更具系统性与完整性。另一方面，CIPP评价模式可以通过建立量化模型，进行严谨的统计分析揭示教学活动所产生的逻辑关系，为教学决策提供尽可能多的细节信息，使评价活动更具方向性和实用价值。因此，将CIPP法应用于实践教学模式的评价是一个有益的尝试与探索。
二、本科经管类专业实践教学模式CIPP评价模型的构建
（一）实践教学模式CIPP评价指标体系
为了达到CIPP评价法的要求，我们在研究了国内外高等教育管理理论、实践教学理论、实践教学评价原理基础上，分析了实践教学背景、投入、过程与成果四个一级指标的意义、内涵和影响因素，概括总结出若干二级指标，如表1。
为了对进一步对上述指标在指标确立和权重计算时，采用了专家咨询和访谈的方法，调查访谈了在本科教学及管理中具有较深造诣、经验丰富的5位领域专家的意见，舍弃了语义重合或影响程度较低的指标，调整和选取了较为重要和关键的二级指标，最终指标体系如表2。
根据全面性和重要性、指标独立性和系统性、指标理论性和操作性相结合等基本原则，结合经管类专业实践教学特点，确定了如下的基于 CIPP 模型的省属高校经管类专业的本科实践教学模式评价指标体系，如表3所示。
（二）实践教学评价指标权重的计算
本文在计算指标权重时，采用了AHP层次分析法（Analytic Hierarchy Process）。层次分析法是美国运筹学家 T·L·Socty 于20世纪70年代提出的一种系统分析方法，利用问题分解的思路，采取两两对比的方法，判断各因素的重要程度，通过归一化运算得出因素权重如下：
Aw=[0.09396，0.17920，0.34680，0.38004]；C.I.=0.000762/0.88=0.00087<0.1
B1w=[0.13173，0.23176，0.63651]；C.I.=0.001798/0.52=0.003458<0.1
B2w=[0.53264，0.16515，0.30221]；C.I.=0.00480/0.52=0.009231<0.1
B3w=[0.23078，0.65386，0.11536]；C.I.=0.00192/0.52=0.003692<0.1
B4w=[0.60589，0.17396，0.22015]；C.I.=0.00459/0.52=0.008827<0.1
以上，C.I.均小于 0.1，计算结果具有可信度。
（三）评价指标体系确定
本课题咨询了7位从事高等教育教学和高校管理的专家、教授，对回收的5份咨询问卷进行分析，得到一份科学合理的指标权重判断结果，然后利用层次分析法计算各级指标的权重，得到最终权重结果如图1所示：
该指标体系的建立，重点考察省属高校实践教学背景、投入、过程和成果，目的是通过指标评价的过程，使省属高校认识到自身在实践教学方面的优势和不足，有针对性地开展今后的实践教学工作，不断优化实践教学模式。
三、省属本科高校实践教学模式的评价
（一）数据来源
根据上述所确立的指标体系，按1-10分值设计问卷，收集福建省属高校经管类专业实践教学模式的状况，分值越高表示评價越好。 福建省屬高校主要集中分布在福州地区，此次选取了8所具有代表性的本科高校，对经管类金融、国贸、工商管理、会计等主要专业的大二以上学生进行随机抽样问卷，共发放问卷400份，总计回收问卷372份，回收率93%。
（二）数据处理
问卷的评分采用SPSS统计软件进行计算，剔除所有单个指标评分相同的问卷，结合各级指标的权重，计算出每份问卷的总分，得到综合评价结果。计算方法为：
VB1=0.132*C1+0.232*C2+0.636*C3
VB2=0.533*C4+0.165*C5+0.302*C6
VB3=0.231*C7+0.654*C8+0.115*C9
VB4=0.606*C10+0.174*C11+0.220*C12
VA=0.094*VB1+0.179*VB2+0.347*VB3+0.380*VB4
（三）省属高校经管类本科专业的实践教学模式评价问卷统计结果
图3 省属高校实践教学一级指标统计结果
从图2可以看出，总体评价总分的分布相对不均匀，有超过半数学生对文科实践教学评价在 6-7 分之间（总分 10 分），有 26.83%的同学评价较低，低于六分，评价超过七分的学生只占 14.63%。总体看，学生对实践教学的评分偏低。
其中，从图3所示，“实践教学背景”指标有43.9%的学生评价为7-8分，相对于其他三个指标来看是比较高的，“实践教学投入”指标评价低于6分的为51.22%，“实践教学过程”指标6-7分的评价为56.1%，“实践教学成果”指标6-7分的为34.15%，而且，四项一级指标得到8-9分的比例都低于10%以下，说明一方面，学生迫切需要实践教学的支撑，但另一方面，实践教学投入严重不足，实践教学过程满意度较低，最终导致实践教学成果不够丰富。
（四）省属高校经管类本科专业的实践教学模式评价数据分析
为了判断实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程与实践教学成果之间的影响关系，分析实践教学背景与实践教学投入、实践教学过程之间的相互关系，在上述基本统计和对比分析的基础上，进行了回归分析。
以实践教学成果为因变量Y，以实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程为自变量，将数据统计结果列VB1、VB2、VB3、VB4 输入SPSS数据分析界面，选择回归分析，输出如下结果。
根据上图中的显示结果，可直接写出省属高校实践教学成果的二元线性回归方程：
Y=b0+b1*X1+b2*X2+b3*X3
=2.028+0.164X1+0.152X2+0.489X3
b1 表示在实践教学投入和实践教学过程分数确定时，实践教学背景每增加1分，实践教学成果就增加 0.164分；b2 表示在实践教学背景和实践教学过程分数确定时，实践教学投入每增加1分，实践教学成果就增加 0.152 分；b3 表示在实践教学背景和实践教学投入分数确定时，实践教学过程每增加1分，实践教学成果就增加 0.489 分。
回归统计相关系数为0.7931，说明三个变量在发生变动时，因变量与自变量的相关程度为 0.7931，表明实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程三个变量的复相关系数为0.7931。判定系数既拟合优度等于 63.99%，说明在实践教学成果的评价变动中，有63.99%可以由实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程这三个因素的变动来解释，剩余的因素属于随机误差。本分析中拟合优度为 0.6399，可以接受。
给定显著性水平 a=0.05，查表可得 F=22.405，大于 F0.05（2，38）=3.24，所以拒绝原假设，说明样本的 R2是显著的，建立的多元线性回归模型有效。
四、结论与建议
（一）结论
由上述数据统计结果可知，首先，学生对省属大学实践教学背景方面评价最高，其中教学理念得分相对较低，教学目的和教学计划得分较高。其次，学生对实践教学投入方面评价最低，其中实践基地与经费投入得分最低，师资得分相对较高。第三，实践教学过程对实践教学成果的影响呈显著相关关系，其中，教学督导与教学方法得分较低，教学内容得分较高；第四，实践教学成果评价较高，处于四个环节的第二位，其中，学生实践能力得分较高，但是，创新能力较低。
总体上来看，省属高校经管类本科专业的实践教学模式的评价一般，其中，有56%的学生评分为6-7分，26%学生评价低于6分，说明实践教学模式不够科学合理，需要进一步优化。
（二）优化实践教学模式的建议
1.加强师资队伍建设，提高教学水平
省属高校，主要由1所211大学、3-4所重点建设大学与其他新升本大学构成，与部属大学相比，师资队伍参差不齐，发展也不平衡。另外，长期以来，省属大学对教师的考核和管理要求较低，教师自身成长速度较慢。因此，各校应注重师资队伍建设，既要引进人才，也要注重提升原有师资个人综合能力，优化师资队伍结构，提升实践教学水平。
2.增加资金投入，建设综合型实践教学平台
随着教育部推行高教质量工程项目，国家财政对高校实践教学投入逐年增加，福建省属高校基本建立了较为完整的实践教学体系，尤其是加强了各类实践教学平台的建设，建设了一批教学实验示范中心，一定程度上提升了实践教学水平。但是，所建立的各类平台都是基于专业的，缺乏跨专业学科的综合型实践教学平台，这样也就无法真正满足社会对人才的需求，因此，需要进一步加大投入，建设一批能整合各专业学科资源的综合型实践教学平台。
3.整合优质教学资源，拓展教学内容
省属高校在区域发展中拥有良好的口碑与形象，很容易找到与之进行项目合作的企业单位，建立企校合作的联合实践教学基地成为近年来推动高校实践教学发展的主流方向，企业实习、项目合作等实践方式充分利用了学校和企业各自的优势资源，既有利于学校实践教学，也有利于企业获得效益。另外省属高校经过多年的办学，涌现出了许多杰出校友，这些校友也是学校优质的资源，充分利用这些资源，进一步拓展高校实践教学内容。
4.重视教学督导，保障教学质量
在实践教学中，制定对学生与教师的严格考核制度，在保障教学质量的基础上进行管理创新。强调教师严格履行岗位职责，对整个教学过程和教学环节认真负责，鼓励教师进行教育理论和教学法的学习与研究，积极开展教学方法和教学模式的创新。网上评教等一系列措施可以让学校获知每位老师在学年内的教学情况，对评价较差的老师进行问题分析和分别谈话，提高教学质量。
参考文献：
[1]李景奇，韩锡斌，杨娟，刘群英.基于CIPP模式的网络学习跟踪与评价系统设计[J].电化教育研究，2009，（7）.
[2]李知渊，郭琳.我国高等院校经济管理本科专业实验教学模式的创新研究[J].科技信息，2009，（4）.
[3]邓风.CIPP评价模式在实践教学评价中的应用探讨[J].中国科技信息，2011，（24）.
[4]刘立国. 高校经管类专业实践教学现状与探索[J].实验技术与管理，2009，（6）.
[5]刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].理工高教研究，2005，（6）.
[6]李雷鸣.关于经济管理类专业实践教学模式的探讨[J]. 中国校外教育，2008，（8）.
[7]宋壮基，郭琳.高校经管类专业开放性实验教学模式研究[J].北方经贸，2009，（5）.
作者简介：严志业（1964.11-）男，壮族，广西贺州，实验中心主任/副教授，博士，福建农林大学管理学院，研究方向：企业信息管理）
基金项目：“本文是福建省教育科学“十二五”规划《质量工程背景下省属本科院校经管类专业实践教学模式优化策略研究》（FJCGZZ11-009）的主要部分。”