论文部分内容阅读
名师档案
一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。1998年定心做教师，2008年获评江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。1998年发了第一块“豆腐干”，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。2010年5月，出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学故事》、《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》。
我的教育人生经历
(一)
1991年6月19日，我一生铭记的日子。那天，我住院了。
消息从看望我的同学那里传来：拍毕业照了，毕业联欢了，喝酒了，哭着、闹着，大家散了。
我依然住院。夏的日头又燥又长。白色的床单，白色的大褂，白色的墙。多年后，母亲说，医生曾问她：你有几个儿子?母亲绝望地说有“两个”。医生眼里闪过一丝同情的希望。
我学会了熬药，学会了给自己打针，学会了给自己针灸。一年后，我病蔫蔫地去村小上班。村校长说：“小管，你教二年级数学和四年级数学。”我厚着脸皮和校长还价：“您看我这身体。能不能教一个班?”村校长挺为难：“村小，一个萝卜一个坑，教数学至少得两个班啊。”
第二天，校长给我答复：“小管，你教一个班，五年级语文。”老实说，我压根没想过教语文。语文从小到大，没出息过。考师范，总分640，我考了584，总失分56，光语文失了28。师范里，语文老师问我读过什么书。我想了半天，初中看过金庸。看到什么程度呢，做梦都梦见那个一天到晚喊着“靖哥哥”的小黄蓉。后面的话自然没敢说。张老师说：“不算不算，其他呢?”我又想了半天，前不久看过琼瑶。看到什么程度呢，相思病都羞羞答答出来了。后面的话自然也没敢说。张老师说：“你要看名著，看巴金。”我真买了《家》，勉强看了10页，再没翻11页，不想看，看不懂。算了，我做数学老师去。
几乎没犹豫，我一口答应教语文。教一个班总比教两个班来得轻松，把身体养好，比什么都强!
(二)
教了两年书，养了两年病，身体逐渐硬朗起来。
1994年春天，父亲和人办厂子，赚大钱。大家很兴奋，东拼西凑了二十来万。厂办起来了，人也招了，偏偏一个产品也“产”不出来。几个合伙人成天阴着脸，少不得吵架，越吵越凶。
与其大家吊死在一棵树上。还不如让一个人死得干脆点、彻底点。并给一个人吧。谁要?谁也不要。摸签。几个人都想，不见得我的手气那么臭。摸!摸!父亲摸到了，摸到了二十万的债务。父亲，地道的农民，贩过点砖头、石子，父亲愁得一下子矮了下去。我说：“爸，我帮你干。”干了三年，把压在心头的债务清了，一家人的脸上有了笑意。我想过辞职，想好好做生意。母亲说，万一将来你身体不好，没了公费医疗，跳黄河?
黄河那么远，死都来不及!
(三)
1998年，我对自己说，好好做你的老师吧。1998年，我是一名地地道道的村小教师。我用心做了10年，2008年，被评为江苏省特级教师。我忽然明白，“十年磨一剑”，不是什么励志的话，而是一个过来人的经验之谈。
我的作文教学革命
(一)
1998年，我的生命中发生了两件大事。
二月里，心血来潮的我写了篇《三月》，信手寄给《吴江日报》。三月，办公室的王老师，拿了张《吴江日报》，满眼狐疑地走来：“小管，这《三月》是你写的?”我一瞄，是。看着王老师的眼神，我暗暗发誓，一定要再发一篇。四月，王老师又拿了张《吴江日报》，兴冲冲地走来：“小管，这《四月》还是你写的?”我一瞄，是。我暗自较劲，要再写出个《五月》来。
《五月》《六月》发表后，同办公室的老师看我的眼神，变了。《七月》《八月》发表，8月底去中心校开会，校长看我的眼神，变了。我把十二个月写完了，发表了，老婆看我的眼神，也变了。
1998年。江苏省第10届“教海探航”征文颁奖活动在吴江举行。
很庆幸，作为村小教师代表，我参加了颁奖会。似乎命中注定，我居然和全省最年轻的、当时我们吴江小学里唯一的特级教师一薛法根，同住一间房。晚上，房间挤满了人，找法根聊语文。我第一次感受到，做老师也能如此激情飞扬。看着只比我大五六岁的法根，我的口水都快流下来了。
(二)
我从小怕作文。《三月》，不过三百多字，不是它短小精悍，而是——后来编辑告诉我，那天，版面上有个小窟窿，《三月》填上去，正合适。我对写作有了兴趣，那是前方有个“发表”的果子，诱着我。我恍然，没有发表的写作，是死的写作；有了发表，写作活了，写作的那个人活了，那个人从“发表”中获得了精神的力量。
已经注入了“教海探航”的血清的我。急切地想做点什么。我想让学生愿写、能写，我想到了“发表”的力量。别人办“手抄小报”，我也办，谁的作文写得好，发在“手抄小报”上。“手抄小报”，容量太小，只能发五六篇；速度太慢，起初两三期，还行，往下，一拖再拖，拖到后来，连我都不想办了。
(三)
1999年秋，我调入了中心小学。中心小学有微机房，有印刷一体机。我的“发表”梦再次点燃：将学生的作文输入电脑，简单编辑，印出铅字的“班级作文周报”，人手一张，效果会如何?2000年初，第一期“班级作文周报”出炉了，教室里一片欢腾，欢腾过后，一片安静，安静地看“班级作文周报”。两个月后，学生的劲头下降了。我得想个办法，把学生好不容易冒出来的劲头，保持住。于是——
1 我搭建了“操作系统”。周一到周五，学生每天写“每日简评”：用三五句话。简要记录当天发生的一件事儿；周六、周日，从周一到周五的记录里，选材料，写稿件；周一向“班级作文周报”投稿，我这个主编兼责编，选三分之二的稿件，敲上“初选录用章”，学生回去修改；周二，看修改情况，选出发表的稿件，敲上“终选录用章”，小助手填发“稿件录用通知单”；周三、周四，学生自行到微机房输入文字；周五，简易排版，出版。
2 我构建了“动力系统”。带班第一年，我搞“评奖活动”。学生在“班级作文周报”上发一篇文章，给1张“刊用纪念卡”。集得3张“刊用纪念卡”，授予“作文新苗”称号，再集5张“卡”，升级为“作文小能手”，再集7张“卡”，升级为“班级小作家”，“班级小作家”能出“小作家专栏”，获评本年度最高奖——“班级诺贝尔文学奖”。 带班第二年，我搞“积分活动”。发表一篇作文，获得与字数相等的积分。500字得500积分。800字得800积分。积分可以“兑奖”。2000积分，兑“童生”；再积2000分，兑“秀才”；再积3000分，兑“举人”；再积3000分，兑“贡士”；再积2000分，兑“探花”，再积3000分，兑“榜 眼”；再积3000分，兑“状元”；再积3000分，兑“大学士”。“积分活动”里，有“扣分”——每期“班级作文周报”，有轮流的“四人小组”查错别字、标点符号、病句，要扣相应的分。所扣的分，奖给“四人小组”。也有“加分”——一个月写完一个周记本。获500加分，一个月读10万字课外书，得100加分，读50万字，得500加分。
带班第三年，我搞“稿费活动”。每一期，发50元稿费，“稿费”能到我那里“购”书。镇上没有书店，孩子们拿着自己的“稿费”“买”来的书，兴奋。为了让优秀生有写作对手，后进生有发表的机会，我“分版而治”，A版“精华版”，B版“升级版”，C、D版“大众版”，稿酬从高到低。投稿前，学生注明投什么版。投A版的，A组竞争；B版的，B组竞争。从而形成了“自主分层”、“流动分层”的绿色竞争。
后到市实小任教。市里，推开门就是新华书店，孩子不稀罕。我想出了“消费活动”。我提高了“稿费”发放标准：A版1000字／120元。B版1000字／100元。C版1000字／80元。挣的“稿费”，可以选择以下途径“消费”：300元“稿费”，购买一次“免做语文回家作业”。600元“稿费”，购买一次“免考单元检测”。800元“稿费”，购买一次“编辑权”，替老师选稿，体验编辑的权威感。1000元“稿费”，“购买”一本老师的亲笔签名书。
3 我建了“助力系统”。如“优先刊用卡”、“佳句精选”、“我的名言”、“寒假专刊”、“暑假专刊”、“我的‘书’装帧设计大赛”、“我的‘报’装帧设计大赛”等。
(四)
我用了6年时间。构建了“我的作文教学革命”的完整系统，2007年出版了《我的作文教学革命》。有人把我这样的教学，称为“带班的智慧”。
我的作文教学主张
(一)
2010年5月，《我的作文教学主张》出版，有老师打电话：管老师，一晚上我把你的“主张”解决了。《我的作文教学主张》，全是我心里流出来的大白话、大实话。
(二)
写作文，有没有技巧?很多老师说“有”，鲁迅、老舍们说“没有”。两者不矛盾；两者不在一个纬度。有的是“文字技巧”，无的是“文心技巧”。“文心技巧”、“文字技巧”，哪个更重要?——“文心技巧”。以我目前的研究，“文心技巧”主要包括“发表意识”、“读者意识”、“真话意识”、“作品意识”，以及“心灵敏感力”、“现象思辨力”。
作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的作文教学。是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。没有发表，作文就没有读者，没有读者的作文是“死”的；没有读者的作文教学，怕也是半死不活的。
一次次的“发表”。学生才会真切感受到。作文就是“拿起笔来说话”，才会和“作业”本质地区别开来。一次次的“发表”，学生才会享受到写作的快感、荣耀感和幸福感；一次次的“发表”，学生才会知道，作文是有人读的，是有“读者”的，才会建立起“读者意识”，才会懂得夏丐尊说的“读者意识是最大的写作技巧”。有了发表，有了读者，能解决困扰语文老师的“假话、空话、套话”，你说假话，同学会站出来指正你、指责你。
“发表”，也把学生的“作文”变成了“作品”。每个人都有自己当下的“作品”。作家有他当下的作品，孩子也有孩子当下的“作品”。发表的有限性，促成了作文的竞争性，有竞争才有“精进意识”、“精品意识”，才能消灭“作业意识”，作者才会不断修改，不断完善，不断创新，不重复自己，也不重复他人。
作文教学不能只看写出来的“文”，还要看写作文的那个“人”。要使学生的心灵敏感起来，要使学生思辨起来。一个心灵麻木的人，永远也写不出感人的作文；一个从不思考事件内涵的人。永远也写不出有见解的作文——成人有成人的见解，儿童有儿童的见解。
(三)
很长一段时间里。人们信奉“文章是客观事物的反映”。客观的事物需要客观的观察，作文教学由此陷进“观察”的泥潭里不能自拔。认为只要有了观察。写作素材从此源源不断。我的视力比老婆大人好，我找袜子也有方法，一个抽屉挨一个抽屉找。每次都是视力比我差的老婆先找到，你说气人不气人。
很高兴地看到，“文章是客观事物的反映”被越来越多的人彻底否决。对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑的那个东西，在你心灵的湖上激起了什么。写作文，要写出心灵之湖上的、完全属于自己的“浪花”。每个人都有两个世界，一个是外在的物质世界；一个是内在的心灵世界。比起教学生睁大眼睛、耳朵去“观察”外在的世界。引导学生去“发现”自己内在的心灵的世界，更重要。
“留心观察”四个字，重在“留心”，而非“观察”。老婆找家里的东西，总比我快、狠、准，秘诀是，她对家里的东西留心。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在所“观察”的“桔子”上，你把桔子捏烂了、嚼出渣来了，写出来的，照样干巴巴。“观察”只是“发现”的一个外部条件，而且是一个不成正比的条件。眼睛好、视力强、听觉好的人，不表示他善于“发现”；一个掌握观察方法的人，也不表示他善于“发现”。
肖复兴说，“感受”重于“观察”。“感受”是内在的。歌德认为，作家除了有眼耳鼻舌口五官外，还有一种“内在感觉”；写作，要将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”。写作，说到底，是心灵的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活——“内在的发现”重于“外在的观察”，这是我的作文教学主张之一。
(四)
“作前指导”。一是“指导学生写什么”：二是“指导学生怎么写”。前者，担心学生没东西可写。实际上，不是学生没东西写，而是我们从没有告诉学生。写作文就是写自己的那点“破事”，那点“小心眼”、“小心事”。只要让学生写自己的事儿，哪会没东西呢?后者，“文心技巧”第一，“文字技巧”第二。假设解决了“文心技巧”，那么，“文字技巧”放“作前”还是“作后”?我选“作后”。“作前”，很容易成为学生作文的束缚，很容易出现“千篇一律”、“千人一面”。那么多的学生作文都长着一个模样，它跟强调、强化“作前指导”，有密切的关系。 “作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”。
阅读教学是“单文本”教学。作文教学是“双文本”教学：一是教材；二是学生的作文。“作前指导”为中心的作文教学，以“教材”为本；“作后讲评”为中心的作文教学，以“学生”为本。要上好“作后讲评”，老师就要认真批改、研读学生作文。就能知道自己班上的学生作文的优点和缺点，就能从学生作文的实际出发，进行有针对性的“作后指导”“作后训练”。这样的“指导”“训练”。很容易切入 学生作文的最近发展区域。
盆景制作有两种典型方式。一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进。从而制作出大量相同的盆景：二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是有艺术生命的。由此，我提出：“作后讲评”重于“作前指导”。
(五)
《我的作文教学主张》，还有六个“主张”：1，“兴趣”重于“技能”：2，“生活”重于“生成”：3，“多改”重于“多写”；4，“真实”重于“虚构”；5，“课外”重于“课内”；6，“写作”重于“阅读”。
我的作文讲评课堂
(一)
陆续有一些地方，邀请我上作文课，我不好意思地拒绝。不是我保守，而是我不会“上”。大家都上“作前指导”，我只上“作后讲评”。一天，一位同志很不解地问：“管老师，你不会上课，那你研究个啥呢?”
2009年春，沈高明先生邀我参加“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，两老师一组，第一天，A老师上“作前指导”；第二天，B老师上“作后讲评”。这是我首次在省级活动中亮相“讲评”课。课毕，主持人走上台，对我说：“管老师，你雷倒了一大片。”
我开窍了，“讲评课”不就是“作文课”吗?于是，我上起了“讲评课”：对方提前一周，将学生作文寄给我，我研读学生作文，备好课，去上课。2010年春，浙江大学“千课万人”组委会邀请我上课。课后，老师们发来了很多互动短信：
“号得准。治得妙。作文讲评课还可以这样上!不虚此行!那样的‘套话病’，我们是不是都曾作为经验传给学生?今日听来，如芒刺在背，却亦酣畅淋漓!”
“淋漓尽致的展示，开膛剖肚的诊断，四十分钟，管老师带孩子们经历了一场非比寻常的头脑风暴!作为老师的我亦受益匪浅!”
“什么是生本课堂?管建刚老师的作文讲评课就是最好的诠释。怎样教好作文?管建刚老师的讲评课就是最好的典范。我们就该这样引、这样教!”
(二)
我的“讲评课”，很简单，三个环节。
第一个环节：语言的欣赏。请看教学片段——
★我腹背受敌，四面楚歌，自然以失败而告终。——严恪琚
★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。——陈航宇
师：画线部分，再读。画线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子，是美的。再看：
●我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：鳄鱼、猴子、大象、羊……我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象……
师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗?
师(学生答不上来)：需要SOS吗?(生笑)
生：要。
师：平时期盼已久。却……
生：平时期盼已久，却未曾做过的。
师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改?
生：改成“事情”。(生读改后的句子)
师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言的节奏感，不是天上掉下来的，是要改的、炼的，正如诗人卢延让说的“吟安一个字，拈断数茎须”。陈航宇、严恪琚，你们做到了，了不起。
——“讲评课”要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。对于全班同学来说，人人都写出一篇好作文，得到大家的欣赏、赞美，那不现实。好句子，努力一下，则人人都做得到。欣赏好句子，给每位学生带来表扬的可能。
第二个环节：语言的挑刺。请看教学片段——
1 炯炯有神的大眼睛
师：这次作文写人，不少同学写到人的外貌。请看：
●他有一张可爱的脸，短短的头发，一双炯炯有神的眼睛。
●他的个子高高的。脸上两条弯弯的眉毛如月牙一般，炯炯有神的大眼睛上，有一对长长的眼睫毛。
●她有一头乌黑的秀发。长长的刘海遮住了她的眉毛，刘海下是一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一个樱桃小嘴。
师：这些人的眼睛有什么特点?
生：都是“炯炯有神的大眼睛”。
师：对，这就是传说中的“炯炯有神的大眼睛”(众笑)。
2 水汪汪的大眼睛
●方方的脸上绣着一双黑色的粗眉毛。长着一双水汪汪的大眼睛。
●长长的刘海下衬托着她瘦小的身躯：水汪汪的大眼睛眨来眨去的；眉毛不长不短，招人喜爱，圆圆的鼻孔特别光滑。
师：“水汪汪的大眼睛”不写了。写什么——
3 水灵灵的大眼睛
●他，有着一个圆溜溜的大脑袋，一双水灵灵的眼睛嵌在上面，显得炯炯有神，一头乌黑的头发，把他装扮得天衣无缝。
●她那一双水灵灵的大眼睛，高高的鼻梁，最喜欢穿紫色的衣服。
●他常常理一头短发，水灵灵的大眼睛上，还有两簇浓浓的大眉毛。
(“水灵灵的大眼睛”下画红线，众笑)
师：(板书“大眼”，回身)蓦然回首，大眼帅哥、美女无数(众笑)——这是一种病，外貌描写的病，“大眼”病。
——“讲评”课不能光说好话。要指出切实的问题。这节课治“关联病”、“我想病”，下节课治“开始病”、“然后”病，再下节课治“说病”、“大眼病”，一个病一个病地治。不期望一节课治百病，也不期望一个病能一次性治好。一学期、一学年地“浸”，学生的语言就会干净起来、利索起来。
第三个环节：作后的指导。请看教学片段——
1 欣赏
师：(连续出示三句“……这就是我的同桌”)刘琰锴的这三句话，都在每段的最后，我由此看出，他的作文设计过的。
师：(出示：镜头一、镜头二)武隽如，你为什么要这么写?
生：写之前，我想了怎么写。以前看到一篇文章，用“镜头一、二”，我就用了这个方法。
师：写之前，想了一下，这就是构思。
师：写之前，你不设计、不构思，可能会成为“自相矛盾的楚国人”。请看——
2 病例一
●总起：她最大的特点就是严于律己。
●总结：这就是我的同桌，一个学习好的同桌，我喜欢我的同桌。
生：总起句说“严于律己”，总结句却说“学习好”。自相矛盾了。
师：用你的总起句戳你的总结句，会怎样?(众笑)我们是××小学，作文有了这毛病，那我们不就成了“自相矛盾的××人”?(众笑)——张渝敏就处理得很好：
★我有一个脾气“古怪”的同桌，有时他热心得像天使，有时却可恨得无法比喻!
★我的同桌，一个热心而又可恨的人。哎呀，那不就是白旭宸嘛，都是老同学了。
师：我从她的总起和总结，看出张渝敏是思前想后、瞻前顾后的，这就是构思。前面那个同学的自相矛盾，怎么办?
生：如果写“严于律己”，就不要总结；如果写“学习好”，就不要总起。
师：这是个办法。可你知道吗?光有总起或总结，也会“自相矛盾”。请看——
●总结句：我的同桌，是个很善良的人。
①同学生病第一个去帮忙。 ②同学嘲笑我，她鼓励我。
③我的胳膊受伤了，她带我去医务室。
④她有时丢三落四。
⑤她有时看书低着头。
生：第四和第五，不是写“善良”，矛盾了。
师：那个同学，写之前，没有这么想一想啊。再看：
●总结句：我的同桌，在我的记忆里，总是那么三心二意。
①不服输。
②不讲卫生。
③写作业三心二意。
④爱打篮球。
⑤自言自语。
⑥字迹潦草。
生：只有第三个和总结句是吻合的。
生：第六个也可以，三心二意导致字迹潦草。
师：早上，妈妈去买了鱼、肉、黄瓜、芹菜、鸡蛋、白菜，中午做菜，是不是把所有的菜放一起煮一下?
生：不是的，要分几个菜来做。
师：对啊。那个同学的确爱打篮球，的确不轻易服输，可那要另外炒一盆“菜”，再写一篇“文”。一个人有多个特点。有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整洁的一面，也有邋遢的一面。你不要指望用一篇作文，把人的所有特点都写进去。一篇文章，写一两个就够了。
——大师格罗培斯设计迪斯尼乐园的路径。让人撒上草籽，任游人踩出一条条“路”来，这就是世界“最佳路径”。从学生的作文实际出发的“练”，看起来无序，实际有序，它遵从的是学生写作实际需要的“序”，随学生的实际作文“踩”出来的路，灵活调整。从这个意义上讲，“讲评”就是作文教学的“最佳路径”。
(三)
有老师问我，管老师，你怎么就这三环节、一模式啊?我笑笑。自知者明。我知道自己有多少天分。我这一辈子，只打太极拳，把太极拳打好，把太极拳的精妙都悟出来，也不枉此生了。
我的作文训练系统
(一)
这两年，在广东、广西、山西、山东、湖北、湖南、江苏、浙江、上海、北京等地方，我的“评讲”课，我的“先写后教”“以写定教”，得到了老师们的热切回应。每一次的课，我都无法试上，无法复制；每一次的课，都是“唯一”。朋友问我，你的胆子真不小，敢这样“接课”?不是我胆子大，而是，我心中有一个“作文训练系统”。
(二)
欣赏学生的语言，我有自己的欣赏系统，如“亲切感”、“现代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“节奏感”、“立体感”、“音韵感”、“新鲜感”、“书面感”、“‘勇’感”，等等。有了这个系统，第一个环节，欣赏学生的语言，我不怕。
学生作文的“语病”有两类，一类是地方病，一类是全国通病。我的脑子里，有25个“全国通病”，如“关联”病、“我想”病、“我”病、“开始”病、“然后”病、“少年痴呆症”、“说”病、“网语”病、“感叹号”病、“大话”病、“套话”病、“今天”病，等等。有它们打底，第二个环节，语言的挑刺，我胸有成竹。
第三个环节，“作后训练”或“作后指导”。我的肚子里，装了四大类、55个训练的“招儿”，如“心灵敏感力”训练、“现象思辨力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练。一看学生的作文，一搭脉，我知道哪里好，哪里有问题。“好”或“不好”，会和我肚里的“招儿”，全自动检索、匹配。第三个环节，“作后指导”或“作后训练”，我一点也不紧张。
(三)
2011年，春暖花开，《我的作文训练系统》一书，将和大家见面，这是我所期盼的，也是我所担忧的。期盼的是，这些年的研究又一次得到了“物化”；担忧的是，作文的“序列化”，很容易导致“僵化”。怎样解决这一矛盾，“先写后教”、“以写定教”、“讲评第一”，成为我的呼喊、我的呐喊。
期待更多的同行、同道，一起关注“绿色环保”的“作后讲评”。
一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。1998年定心做教师，2008年获评江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。1998年发了第一块“豆腐干”，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。2010年5月，出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学故事》、《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》。
我的教育人生经历
(一)
1991年6月19日，我一生铭记的日子。那天，我住院了。
消息从看望我的同学那里传来：拍毕业照了，毕业联欢了，喝酒了，哭着、闹着，大家散了。
我依然住院。夏的日头又燥又长。白色的床单，白色的大褂，白色的墙。多年后，母亲说，医生曾问她：你有几个儿子?母亲绝望地说有“两个”。医生眼里闪过一丝同情的希望。
我学会了熬药，学会了给自己打针，学会了给自己针灸。一年后，我病蔫蔫地去村小上班。村校长说：“小管，你教二年级数学和四年级数学。”我厚着脸皮和校长还价：“您看我这身体。能不能教一个班?”村校长挺为难：“村小，一个萝卜一个坑，教数学至少得两个班啊。”
第二天，校长给我答复：“小管，你教一个班，五年级语文。”老实说，我压根没想过教语文。语文从小到大，没出息过。考师范，总分640，我考了584，总失分56，光语文失了28。师范里，语文老师问我读过什么书。我想了半天，初中看过金庸。看到什么程度呢，做梦都梦见那个一天到晚喊着“靖哥哥”的小黄蓉。后面的话自然没敢说。张老师说：“不算不算，其他呢?”我又想了半天，前不久看过琼瑶。看到什么程度呢，相思病都羞羞答答出来了。后面的话自然也没敢说。张老师说：“你要看名著，看巴金。”我真买了《家》，勉强看了10页，再没翻11页，不想看，看不懂。算了，我做数学老师去。
几乎没犹豫，我一口答应教语文。教一个班总比教两个班来得轻松，把身体养好，比什么都强!
(二)
教了两年书，养了两年病，身体逐渐硬朗起来。
1994年春天，父亲和人办厂子，赚大钱。大家很兴奋，东拼西凑了二十来万。厂办起来了，人也招了，偏偏一个产品也“产”不出来。几个合伙人成天阴着脸，少不得吵架，越吵越凶。
与其大家吊死在一棵树上。还不如让一个人死得干脆点、彻底点。并给一个人吧。谁要?谁也不要。摸签。几个人都想，不见得我的手气那么臭。摸!摸!父亲摸到了，摸到了二十万的债务。父亲，地道的农民，贩过点砖头、石子，父亲愁得一下子矮了下去。我说：“爸，我帮你干。”干了三年，把压在心头的债务清了，一家人的脸上有了笑意。我想过辞职，想好好做生意。母亲说，万一将来你身体不好，没了公费医疗，跳黄河?
黄河那么远，死都来不及!
(三)
1998年，我对自己说，好好做你的老师吧。1998年，我是一名地地道道的村小教师。我用心做了10年，2008年，被评为江苏省特级教师。我忽然明白，“十年磨一剑”，不是什么励志的话，而是一个过来人的经验之谈。
我的作文教学革命
(一)
1998年，我的生命中发生了两件大事。
二月里，心血来潮的我写了篇《三月》，信手寄给《吴江日报》。三月，办公室的王老师，拿了张《吴江日报》，满眼狐疑地走来：“小管，这《三月》是你写的?”我一瞄，是。看着王老师的眼神，我暗暗发誓，一定要再发一篇。四月，王老师又拿了张《吴江日报》，兴冲冲地走来：“小管，这《四月》还是你写的?”我一瞄，是。我暗自较劲，要再写出个《五月》来。
《五月》《六月》发表后，同办公室的老师看我的眼神，变了。《七月》《八月》发表，8月底去中心校开会，校长看我的眼神，变了。我把十二个月写完了，发表了，老婆看我的眼神，也变了。
1998年。江苏省第10届“教海探航”征文颁奖活动在吴江举行。
很庆幸，作为村小教师代表，我参加了颁奖会。似乎命中注定，我居然和全省最年轻的、当时我们吴江小学里唯一的特级教师一薛法根，同住一间房。晚上，房间挤满了人，找法根聊语文。我第一次感受到，做老师也能如此激情飞扬。看着只比我大五六岁的法根，我的口水都快流下来了。
(二)
我从小怕作文。《三月》，不过三百多字，不是它短小精悍，而是——后来编辑告诉我，那天，版面上有个小窟窿，《三月》填上去，正合适。我对写作有了兴趣，那是前方有个“发表”的果子，诱着我。我恍然，没有发表的写作，是死的写作；有了发表，写作活了，写作的那个人活了，那个人从“发表”中获得了精神的力量。
已经注入了“教海探航”的血清的我。急切地想做点什么。我想让学生愿写、能写，我想到了“发表”的力量。别人办“手抄小报”，我也办，谁的作文写得好，发在“手抄小报”上。“手抄小报”，容量太小，只能发五六篇；速度太慢，起初两三期，还行，往下，一拖再拖，拖到后来，连我都不想办了。
(三)
1999年秋，我调入了中心小学。中心小学有微机房，有印刷一体机。我的“发表”梦再次点燃：将学生的作文输入电脑，简单编辑，印出铅字的“班级作文周报”，人手一张，效果会如何?2000年初，第一期“班级作文周报”出炉了，教室里一片欢腾，欢腾过后，一片安静，安静地看“班级作文周报”。两个月后，学生的劲头下降了。我得想个办法，把学生好不容易冒出来的劲头，保持住。于是——
1 我搭建了“操作系统”。周一到周五，学生每天写“每日简评”：用三五句话。简要记录当天发生的一件事儿；周六、周日，从周一到周五的记录里，选材料，写稿件；周一向“班级作文周报”投稿，我这个主编兼责编，选三分之二的稿件，敲上“初选录用章”，学生回去修改；周二，看修改情况，选出发表的稿件，敲上“终选录用章”，小助手填发“稿件录用通知单”；周三、周四，学生自行到微机房输入文字；周五，简易排版，出版。
2 我构建了“动力系统”。带班第一年，我搞“评奖活动”。学生在“班级作文周报”上发一篇文章，给1张“刊用纪念卡”。集得3张“刊用纪念卡”，授予“作文新苗”称号，再集5张“卡”，升级为“作文小能手”，再集7张“卡”，升级为“班级小作家”，“班级小作家”能出“小作家专栏”，获评本年度最高奖——“班级诺贝尔文学奖”。 带班第二年，我搞“积分活动”。发表一篇作文，获得与字数相等的积分。500字得500积分。800字得800积分。积分可以“兑奖”。2000积分，兑“童生”；再积2000分，兑“秀才”；再积3000分，兑“举人”；再积3000分，兑“贡士”；再积2000分，兑“探花”，再积3000分，兑“榜 眼”；再积3000分，兑“状元”；再积3000分，兑“大学士”。“积分活动”里，有“扣分”——每期“班级作文周报”，有轮流的“四人小组”查错别字、标点符号、病句，要扣相应的分。所扣的分，奖给“四人小组”。也有“加分”——一个月写完一个周记本。获500加分，一个月读10万字课外书，得100加分，读50万字，得500加分。
带班第三年，我搞“稿费活动”。每一期，发50元稿费，“稿费”能到我那里“购”书。镇上没有书店，孩子们拿着自己的“稿费”“买”来的书，兴奋。为了让优秀生有写作对手，后进生有发表的机会，我“分版而治”，A版“精华版”，B版“升级版”，C、D版“大众版”，稿酬从高到低。投稿前，学生注明投什么版。投A版的，A组竞争；B版的，B组竞争。从而形成了“自主分层”、“流动分层”的绿色竞争。
后到市实小任教。市里，推开门就是新华书店，孩子不稀罕。我想出了“消费活动”。我提高了“稿费”发放标准：A版1000字／120元。B版1000字／100元。C版1000字／80元。挣的“稿费”，可以选择以下途径“消费”：300元“稿费”，购买一次“免做语文回家作业”。600元“稿费”，购买一次“免考单元检测”。800元“稿费”，购买一次“编辑权”，替老师选稿，体验编辑的权威感。1000元“稿费”，“购买”一本老师的亲笔签名书。
3 我建了“助力系统”。如“优先刊用卡”、“佳句精选”、“我的名言”、“寒假专刊”、“暑假专刊”、“我的‘书’装帧设计大赛”、“我的‘报’装帧设计大赛”等。
(四)
我用了6年时间。构建了“我的作文教学革命”的完整系统，2007年出版了《我的作文教学革命》。有人把我这样的教学，称为“带班的智慧”。
我的作文教学主张
(一)
2010年5月，《我的作文教学主张》出版，有老师打电话：管老师，一晚上我把你的“主张”解决了。《我的作文教学主张》，全是我心里流出来的大白话、大实话。
(二)
写作文，有没有技巧?很多老师说“有”，鲁迅、老舍们说“没有”。两者不矛盾；两者不在一个纬度。有的是“文字技巧”，无的是“文心技巧”。“文心技巧”、“文字技巧”，哪个更重要?——“文心技巧”。以我目前的研究，“文心技巧”主要包括“发表意识”、“读者意识”、“真话意识”、“作品意识”，以及“心灵敏感力”、“现象思辨力”。
作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的作文教学。是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。没有发表，作文就没有读者，没有读者的作文是“死”的；没有读者的作文教学，怕也是半死不活的。
一次次的“发表”。学生才会真切感受到。作文就是“拿起笔来说话”，才会和“作业”本质地区别开来。一次次的“发表”，学生才会享受到写作的快感、荣耀感和幸福感；一次次的“发表”，学生才会知道，作文是有人读的，是有“读者”的，才会建立起“读者意识”，才会懂得夏丐尊说的“读者意识是最大的写作技巧”。有了发表，有了读者，能解决困扰语文老师的“假话、空话、套话”，你说假话，同学会站出来指正你、指责你。
“发表”，也把学生的“作文”变成了“作品”。每个人都有自己当下的“作品”。作家有他当下的作品，孩子也有孩子当下的“作品”。发表的有限性，促成了作文的竞争性，有竞争才有“精进意识”、“精品意识”，才能消灭“作业意识”，作者才会不断修改，不断完善，不断创新，不重复自己，也不重复他人。
作文教学不能只看写出来的“文”，还要看写作文的那个“人”。要使学生的心灵敏感起来，要使学生思辨起来。一个心灵麻木的人，永远也写不出感人的作文；一个从不思考事件内涵的人。永远也写不出有见解的作文——成人有成人的见解，儿童有儿童的见解。
(三)
很长一段时间里。人们信奉“文章是客观事物的反映”。客观的事物需要客观的观察，作文教学由此陷进“观察”的泥潭里不能自拔。认为只要有了观察。写作素材从此源源不断。我的视力比老婆大人好，我找袜子也有方法，一个抽屉挨一个抽屉找。每次都是视力比我差的老婆先找到，你说气人不气人。
很高兴地看到，“文章是客观事物的反映”被越来越多的人彻底否决。对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑的那个东西，在你心灵的湖上激起了什么。写作文，要写出心灵之湖上的、完全属于自己的“浪花”。每个人都有两个世界，一个是外在的物质世界；一个是内在的心灵世界。比起教学生睁大眼睛、耳朵去“观察”外在的世界。引导学生去“发现”自己内在的心灵的世界，更重要。
“留心观察”四个字，重在“留心”，而非“观察”。老婆找家里的东西，总比我快、狠、准，秘诀是，她对家里的东西留心。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在所“观察”的“桔子”上，你把桔子捏烂了、嚼出渣来了，写出来的，照样干巴巴。“观察”只是“发现”的一个外部条件，而且是一个不成正比的条件。眼睛好、视力强、听觉好的人，不表示他善于“发现”；一个掌握观察方法的人，也不表示他善于“发现”。
肖复兴说，“感受”重于“观察”。“感受”是内在的。歌德认为，作家除了有眼耳鼻舌口五官外，还有一种“内在感觉”；写作，要将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”。写作，说到底，是心灵的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活——“内在的发现”重于“外在的观察”，这是我的作文教学主张之一。
(四)
“作前指导”。一是“指导学生写什么”：二是“指导学生怎么写”。前者，担心学生没东西可写。实际上，不是学生没东西写，而是我们从没有告诉学生。写作文就是写自己的那点“破事”，那点“小心眼”、“小心事”。只要让学生写自己的事儿，哪会没东西呢?后者，“文心技巧”第一，“文字技巧”第二。假设解决了“文心技巧”，那么，“文字技巧”放“作前”还是“作后”?我选“作后”。“作前”，很容易成为学生作文的束缚，很容易出现“千篇一律”、“千人一面”。那么多的学生作文都长着一个模样，它跟强调、强化“作前指导”，有密切的关系。 “作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”。
阅读教学是“单文本”教学。作文教学是“双文本”教学：一是教材；二是学生的作文。“作前指导”为中心的作文教学，以“教材”为本；“作后讲评”为中心的作文教学，以“学生”为本。要上好“作后讲评”，老师就要认真批改、研读学生作文。就能知道自己班上的学生作文的优点和缺点，就能从学生作文的实际出发，进行有针对性的“作后指导”“作后训练”。这样的“指导”“训练”。很容易切入 学生作文的最近发展区域。
盆景制作有两种典型方式。一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进。从而制作出大量相同的盆景：二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是有艺术生命的。由此，我提出：“作后讲评”重于“作前指导”。
(五)
《我的作文教学主张》，还有六个“主张”：1，“兴趣”重于“技能”：2，“生活”重于“生成”：3，“多改”重于“多写”；4，“真实”重于“虚构”；5，“课外”重于“课内”；6，“写作”重于“阅读”。
我的作文讲评课堂
(一)
陆续有一些地方，邀请我上作文课，我不好意思地拒绝。不是我保守，而是我不会“上”。大家都上“作前指导”，我只上“作后讲评”。一天，一位同志很不解地问：“管老师，你不会上课，那你研究个啥呢?”
2009年春，沈高明先生邀我参加“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，两老师一组，第一天，A老师上“作前指导”；第二天，B老师上“作后讲评”。这是我首次在省级活动中亮相“讲评”课。课毕，主持人走上台，对我说：“管老师，你雷倒了一大片。”
我开窍了，“讲评课”不就是“作文课”吗?于是，我上起了“讲评课”：对方提前一周，将学生作文寄给我，我研读学生作文，备好课，去上课。2010年春，浙江大学“千课万人”组委会邀请我上课。课后，老师们发来了很多互动短信：
“号得准。治得妙。作文讲评课还可以这样上!不虚此行!那样的‘套话病’，我们是不是都曾作为经验传给学生?今日听来，如芒刺在背，却亦酣畅淋漓!”
“淋漓尽致的展示，开膛剖肚的诊断，四十分钟，管老师带孩子们经历了一场非比寻常的头脑风暴!作为老师的我亦受益匪浅!”
“什么是生本课堂?管建刚老师的作文讲评课就是最好的诠释。怎样教好作文?管建刚老师的讲评课就是最好的典范。我们就该这样引、这样教!”
(二)
我的“讲评课”，很简单，三个环节。
第一个环节：语言的欣赏。请看教学片段——
★我腹背受敌，四面楚歌，自然以失败而告终。——严恪琚
★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。——陈航宇
师：画线部分，再读。画线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子，是美的。再看：
●我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：鳄鱼、猴子、大象、羊……我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象……
师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗?
师(学生答不上来)：需要SOS吗?(生笑)
生：要。
师：平时期盼已久。却……
生：平时期盼已久，却未曾做过的。
师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改?
生：改成“事情”。(生读改后的句子)
师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言的节奏感，不是天上掉下来的，是要改的、炼的，正如诗人卢延让说的“吟安一个字，拈断数茎须”。陈航宇、严恪琚，你们做到了，了不起。
——“讲评课”要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。对于全班同学来说，人人都写出一篇好作文，得到大家的欣赏、赞美，那不现实。好句子，努力一下，则人人都做得到。欣赏好句子，给每位学生带来表扬的可能。
第二个环节：语言的挑刺。请看教学片段——
1 炯炯有神的大眼睛
师：这次作文写人，不少同学写到人的外貌。请看：
●他有一张可爱的脸，短短的头发，一双炯炯有神的眼睛。
●他的个子高高的。脸上两条弯弯的眉毛如月牙一般，炯炯有神的大眼睛上，有一对长长的眼睫毛。
●她有一头乌黑的秀发。长长的刘海遮住了她的眉毛，刘海下是一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一个樱桃小嘴。
师：这些人的眼睛有什么特点?
生：都是“炯炯有神的大眼睛”。
师：对，这就是传说中的“炯炯有神的大眼睛”(众笑)。
2 水汪汪的大眼睛
●方方的脸上绣着一双黑色的粗眉毛。长着一双水汪汪的大眼睛。
●长长的刘海下衬托着她瘦小的身躯：水汪汪的大眼睛眨来眨去的；眉毛不长不短，招人喜爱，圆圆的鼻孔特别光滑。
师：“水汪汪的大眼睛”不写了。写什么——
3 水灵灵的大眼睛
●他，有着一个圆溜溜的大脑袋，一双水灵灵的眼睛嵌在上面，显得炯炯有神，一头乌黑的头发，把他装扮得天衣无缝。
●她那一双水灵灵的大眼睛，高高的鼻梁，最喜欢穿紫色的衣服。
●他常常理一头短发，水灵灵的大眼睛上，还有两簇浓浓的大眉毛。
(“水灵灵的大眼睛”下画红线，众笑)
师：(板书“大眼”，回身)蓦然回首，大眼帅哥、美女无数(众笑)——这是一种病，外貌描写的病，“大眼”病。
——“讲评”课不能光说好话。要指出切实的问题。这节课治“关联病”、“我想病”，下节课治“开始病”、“然后”病，再下节课治“说病”、“大眼病”，一个病一个病地治。不期望一节课治百病，也不期望一个病能一次性治好。一学期、一学年地“浸”，学生的语言就会干净起来、利索起来。
第三个环节：作后的指导。请看教学片段——
1 欣赏
师：(连续出示三句“……这就是我的同桌”)刘琰锴的这三句话，都在每段的最后，我由此看出，他的作文设计过的。
师：(出示：镜头一、镜头二)武隽如，你为什么要这么写?
生：写之前，我想了怎么写。以前看到一篇文章，用“镜头一、二”，我就用了这个方法。
师：写之前，想了一下，这就是构思。
师：写之前，你不设计、不构思，可能会成为“自相矛盾的楚国人”。请看——
2 病例一
●总起：她最大的特点就是严于律己。
●总结：这就是我的同桌，一个学习好的同桌，我喜欢我的同桌。
生：总起句说“严于律己”，总结句却说“学习好”。自相矛盾了。
师：用你的总起句戳你的总结句，会怎样?(众笑)我们是××小学，作文有了这毛病，那我们不就成了“自相矛盾的××人”?(众笑)——张渝敏就处理得很好：
★我有一个脾气“古怪”的同桌，有时他热心得像天使，有时却可恨得无法比喻!
★我的同桌，一个热心而又可恨的人。哎呀，那不就是白旭宸嘛，都是老同学了。
师：我从她的总起和总结，看出张渝敏是思前想后、瞻前顾后的，这就是构思。前面那个同学的自相矛盾，怎么办?
生：如果写“严于律己”，就不要总结；如果写“学习好”，就不要总起。
师：这是个办法。可你知道吗?光有总起或总结，也会“自相矛盾”。请看——
●总结句：我的同桌，是个很善良的人。
①同学生病第一个去帮忙。 ②同学嘲笑我，她鼓励我。
③我的胳膊受伤了，她带我去医务室。
④她有时丢三落四。
⑤她有时看书低着头。
生：第四和第五，不是写“善良”，矛盾了。
师：那个同学，写之前，没有这么想一想啊。再看：
●总结句：我的同桌，在我的记忆里，总是那么三心二意。
①不服输。
②不讲卫生。
③写作业三心二意。
④爱打篮球。
⑤自言自语。
⑥字迹潦草。
生：只有第三个和总结句是吻合的。
生：第六个也可以，三心二意导致字迹潦草。
师：早上，妈妈去买了鱼、肉、黄瓜、芹菜、鸡蛋、白菜，中午做菜，是不是把所有的菜放一起煮一下?
生：不是的，要分几个菜来做。
师：对啊。那个同学的确爱打篮球，的确不轻易服输，可那要另外炒一盆“菜”，再写一篇“文”。一个人有多个特点。有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整洁的一面，也有邋遢的一面。你不要指望用一篇作文，把人的所有特点都写进去。一篇文章，写一两个就够了。
——大师格罗培斯设计迪斯尼乐园的路径。让人撒上草籽，任游人踩出一条条“路”来，这就是世界“最佳路径”。从学生的作文实际出发的“练”，看起来无序，实际有序，它遵从的是学生写作实际需要的“序”，随学生的实际作文“踩”出来的路，灵活调整。从这个意义上讲，“讲评”就是作文教学的“最佳路径”。
(三)
有老师问我，管老师，你怎么就这三环节、一模式啊?我笑笑。自知者明。我知道自己有多少天分。我这一辈子，只打太极拳，把太极拳打好，把太极拳的精妙都悟出来，也不枉此生了。
我的作文训练系统
(一)
这两年，在广东、广西、山西、山东、湖北、湖南、江苏、浙江、上海、北京等地方，我的“评讲”课，我的“先写后教”“以写定教”，得到了老师们的热切回应。每一次的课，我都无法试上，无法复制；每一次的课，都是“唯一”。朋友问我，你的胆子真不小，敢这样“接课”?不是我胆子大，而是，我心中有一个“作文训练系统”。
(二)
欣赏学生的语言，我有自己的欣赏系统，如“亲切感”、“现代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“节奏感”、“立体感”、“音韵感”、“新鲜感”、“书面感”、“‘勇’感”，等等。有了这个系统，第一个环节，欣赏学生的语言，我不怕。
学生作文的“语病”有两类，一类是地方病，一类是全国通病。我的脑子里，有25个“全国通病”，如“关联”病、“我想”病、“我”病、“开始”病、“然后”病、“少年痴呆症”、“说”病、“网语”病、“感叹号”病、“大话”病、“套话”病、“今天”病，等等。有它们打底，第二个环节，语言的挑刺，我胸有成竹。
第三个环节，“作后训练”或“作后指导”。我的肚子里，装了四大类、55个训练的“招儿”，如“心灵敏感力”训练、“现象思辨力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练。一看学生的作文，一搭脉，我知道哪里好，哪里有问题。“好”或“不好”，会和我肚里的“招儿”，全自动检索、匹配。第三个环节，“作后指导”或“作后训练”，我一点也不紧张。
(三)
2011年，春暖花开，《我的作文训练系统》一书，将和大家见面，这是我所期盼的，也是我所担忧的。期盼的是，这些年的研究又一次得到了“物化”；担忧的是，作文的“序列化”，很容易导致“僵化”。怎样解决这一矛盾，“先写后教”、“以写定教”、“讲评第一”，成为我的呼喊、我的呐喊。
期待更多的同行、同道，一起关注“绿色环保”的“作后讲评”。