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随着新课程改革的不断深入，大家都清楚地认识到数学学习是一个建构的过程，这就意味着学生收集、发现、创造数学知识和技能。主要是在一些有目的的活动过程中进行的。因此，在课堂教学中，教师应为学生构建一种数学学习文化，培育学术的气氛，培养学习的方法，开展解决问题的活动，并且不断向学生提供帮助，培养学生学习数学的兴趣。我认为可以从以下三方面来构建数学课堂的学习文化。
一、形成新的师生关系，构建数学课堂学习的共同体文化
长期以来。在知识教学观的影响下，课堂只是教师主宰下的舞台，学生的主体性被抹杀。随着基础教育课程改革的实质性启动和渐趋深化，无疑引发课堂教学方式的转型和教师角色的转变。新课程教学要求教师突破以往“居高临下”的身份走到学生中去，了解学生，帮助学生，指导学生，与学生分享成功的快乐或失败的教训，即让课堂成为师生学习的共同体。现代教学观认为，必须把教师和学生看作双主体，师生共同参与教学活动。现代教师不再灌输知识，不做教书匠，必须从每名学生的特点出发，进行成功学习的设计、预测，帮助他们解决学习中遇到的困难，促进每名学生在学习中个性化、社会化的发展。教师应成为学生学习中的组织者、帮助者和激励者。教师要尊重学生的需求，让学生真正成为课堂学习活动的主体。尊重学生的差异，让学生在不同领域、不同层面获得发展。应相信每名学生都蕴藏着潜能，预见每名学生都可以造就。鼓励学生创新，让课堂充满活力。在课堂教学中。教师和学生作为拥有不同知识经验背景的个体，作为现代社会中生存的个人，他们会在沟通与合作中进行知识的共享与心灵的碰撞。形成学习共同体，共同构建知识的意义。教师不再是知识的权威，学生也不再是被动的接受体，而是两个主体共同探究知识、建构知识。
二、创设有意义的情境，构建生动具体的情境文化
对小学生来说。新的数学概念与技能主要来源于真实的生活经验和活动。因此，情境的创设对数学学习是十分重要的。这些情境以故事、图画、游戏等方式呈现。情境的选择要有助于学生建构数学概念与技能，成为学生学习数学适当有用的前提步骤。有意义且真实的情景不仅在教与学的过程中扮演了一个首要的角色，它们为防止数学知识的孤立化和脱离实际也起到了重要作用。
“数学教学。要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是《数学课程标准》中提出的重要理念。学生的生活经验是他们学习数学的基础。实际生活情境对于学生理解数学概念具有十分重要的作用。如低年级儿童学习减法前，已经具有一定的加减法活动经验，而且他们的思维水平以具体的形象为主。他们更多地关注发生在身边的有趣而新奇的事物。因此可以借助媒体创设情境：首先出示一幅美丽的风景图，图中有一些小动物。学生看到这幅图很高兴，这时老师问：同学们，在这美丽的大自然里，你看到了哪些小动物?它们有多少只?然后再问：小朋友们，根据这些条件，你能不能问些问题?学生在教师的启发下提出了十几个加减法的问题，随后再讨论解决这些问题的方法。学生在有趣的学习活动中运用数的知识解决简单的问题。体会加减法的意义，探索数量关系。掌握加减法的运算。事实上，学生根据情境提出实际问题是运算概念发展的重要途径之一。老师应该让学生提出自己的问题。发展学生观察和思考的能力，强化运算概念的现实背景。
三、重视互动与合作，构建热烈交流的合作文化
数学的做与学不应是一个孤立的活动，整个班级的教学与个人的学习都可以以小组合作和班级讨论的方式进行。互动合作是有效的，因为学习需要交换思想，对比解决问题的方法与策略。对争议性问题进行探讨。尤为重要的是互动与合作是获得高水平抽象思维的重要机制。合作教育理论认为。合作能产生一种集体动力。集体动力是指来自集体内部的一种能源。因为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补，在合作交往的团体里，不同学生可以相互启发、相互补充、互相实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想。合作学习是教学改革的重大成果，它是一种富有创意和实效的教学策略，是课堂层面推行素质教育的有效方式之一。它在改变课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。首先可以训练学生的表达能力，通过经常发言，给学生提供了较多的当众表达的机会，这不仅要大胆讲话，还要求讲话清楚、简洁、有层次，让人听得懂，表达能力得到极好的锻炼。其次可以发展思维能力，学生发言，既要对生活实际、实验现象等进行思考，还要对基本原理、基本概念进行比较抽象。对定义、性质进行归纳对比。再次可以提高学生的自学能力。实践证明，学生经常发言能有效激发学生的学习兴趣，他们广泛阅读、记忆、摘录笔记，进而分析归纳，学会查找资料。慢慢形成自己的学习方法和良好的学习心理，提高自学能力。形成积极思维的良好品质。
教师创设良好的学习氛围，能让每一名学生都在民主、和谐的氛围中学习、成长。学生在这种教学氛围中心情舒畅，思维活跃。敢想敢说，学习潜能和主动性得到充分发挥。富于文化的课堂才是快乐而有实际意义的，所以我们要多角度全方位地构建数学学习文化。
一、形成新的师生关系，构建数学课堂学习的共同体文化
长期以来。在知识教学观的影响下，课堂只是教师主宰下的舞台，学生的主体性被抹杀。随着基础教育课程改革的实质性启动和渐趋深化，无疑引发课堂教学方式的转型和教师角色的转变。新课程教学要求教师突破以往“居高临下”的身份走到学生中去，了解学生，帮助学生，指导学生，与学生分享成功的快乐或失败的教训，即让课堂成为师生学习的共同体。现代教学观认为，必须把教师和学生看作双主体，师生共同参与教学活动。现代教师不再灌输知识，不做教书匠，必须从每名学生的特点出发，进行成功学习的设计、预测，帮助他们解决学习中遇到的困难，促进每名学生在学习中个性化、社会化的发展。教师应成为学生学习中的组织者、帮助者和激励者。教师要尊重学生的需求，让学生真正成为课堂学习活动的主体。尊重学生的差异，让学生在不同领域、不同层面获得发展。应相信每名学生都蕴藏着潜能，预见每名学生都可以造就。鼓励学生创新，让课堂充满活力。在课堂教学中。教师和学生作为拥有不同知识经验背景的个体，作为现代社会中生存的个人，他们会在沟通与合作中进行知识的共享与心灵的碰撞。形成学习共同体，共同构建知识的意义。教师不再是知识的权威，学生也不再是被动的接受体，而是两个主体共同探究知识、建构知识。
二、创设有意义的情境，构建生动具体的情境文化
对小学生来说。新的数学概念与技能主要来源于真实的生活经验和活动。因此，情境的创设对数学学习是十分重要的。这些情境以故事、图画、游戏等方式呈现。情境的选择要有助于学生建构数学概念与技能，成为学生学习数学适当有用的前提步骤。有意义且真实的情景不仅在教与学的过程中扮演了一个首要的角色，它们为防止数学知识的孤立化和脱离实际也起到了重要作用。
“数学教学。要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是《数学课程标准》中提出的重要理念。学生的生活经验是他们学习数学的基础。实际生活情境对于学生理解数学概念具有十分重要的作用。如低年级儿童学习减法前，已经具有一定的加减法活动经验，而且他们的思维水平以具体的形象为主。他们更多地关注发生在身边的有趣而新奇的事物。因此可以借助媒体创设情境：首先出示一幅美丽的风景图，图中有一些小动物。学生看到这幅图很高兴，这时老师问：同学们，在这美丽的大自然里，你看到了哪些小动物?它们有多少只?然后再问：小朋友们，根据这些条件，你能不能问些问题?学生在教师的启发下提出了十几个加减法的问题，随后再讨论解决这些问题的方法。学生在有趣的学习活动中运用数的知识解决简单的问题。体会加减法的意义，探索数量关系。掌握加减法的运算。事实上，学生根据情境提出实际问题是运算概念发展的重要途径之一。老师应该让学生提出自己的问题。发展学生观察和思考的能力，强化运算概念的现实背景。
三、重视互动与合作，构建热烈交流的合作文化
数学的做与学不应是一个孤立的活动，整个班级的教学与个人的学习都可以以小组合作和班级讨论的方式进行。互动合作是有效的，因为学习需要交换思想，对比解决问题的方法与策略。对争议性问题进行探讨。尤为重要的是互动与合作是获得高水平抽象思维的重要机制。合作教育理论认为。合作能产生一种集体动力。集体动力是指来自集体内部的一种能源。因为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补，在合作交往的团体里，不同学生可以相互启发、相互补充、互相实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想。合作学习是教学改革的重大成果，它是一种富有创意和实效的教学策略，是课堂层面推行素质教育的有效方式之一。它在改变课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。首先可以训练学生的表达能力，通过经常发言，给学生提供了较多的当众表达的机会，这不仅要大胆讲话，还要求讲话清楚、简洁、有层次，让人听得懂，表达能力得到极好的锻炼。其次可以发展思维能力，学生发言，既要对生活实际、实验现象等进行思考，还要对基本原理、基本概念进行比较抽象。对定义、性质进行归纳对比。再次可以提高学生的自学能力。实践证明，学生经常发言能有效激发学生的学习兴趣，他们广泛阅读、记忆、摘录笔记，进而分析归纳，学会查找资料。慢慢形成自己的学习方法和良好的学习心理，提高自学能力。形成积极思维的良好品质。
教师创设良好的学习氛围，能让每一名学生都在民主、和谐的氛围中学习、成长。学生在这种教学氛围中心情舒畅，思维活跃。敢想敢说，学习潜能和主动性得到充分发挥。富于文化的课堂才是快乐而有实际意义的，所以我们要多角度全方位地构建数学学习文化。